《陳情表》教案【教學目標】1.知識與能力：掌握文中的文言詞語，積累相關文化常識。2.過程與方法：引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術。鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

3.情感態度與價值觀：引導學生體會作者至真至誠的親情與忠情。【教學重點】重要的古漢語語詞知識。【教學難點】理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。【教學時數】3

課時

【教學步驟】第一課時一、導入百善孝為先，這是中華民族的優良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢？下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。

二、題解《陳情表》：陳——陳述、表述；情——隱情、苦衷；表——奏章晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應詔，就寫了這篇申訴自己不能應詔的苦衷的表文。文章說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時給其祖母供養。表，古代文體，屬奏議類，臣民對君主有所陳述請求時所用。二、作者簡介李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川省彭山縣東）人。父早亡，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養。為人正直，頗有才干。曾仕蜀漢為郎，蜀亡以后，晉武帝司馬炎為了鞏固新政權，籠絡蜀漢舊臣人心，征召李密為太子洗馬。他上表陳情，以祖母年老無人供養，辭不從命。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。

三、初讀課文，疏通字詞險釁

xìn

夙sù

閔mǐn兇

愍mǐn

終鮮xiǎn兄弟

門衰祚zuò薄

期jī功

強qiǎng近

床蓐rù

煢qióng煢獨立

逵kuí

猥wéi

隕yún首

洗xiǎn馬

逋bū慢

日篤dǔ矜jīn育拔擢zhuó優渥wò更gēng

相xiāng

四、作業：根據注釋，試翻譯全文。

第二課時一、分析段落，掌握重點字詞（學生齊聲朗讀第一段。指出重點字詞。翻譯并回答問題。）1.第一段重點字詞閔：通“憫”，憂傷。見背：古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法。見，我。不行：不能行走。古今異義，今譯不好，不可以。成立：古今異義，成人自立。今譯成功或建立。兒息：兒子。

外：在外面，名詞作狀語。與下面的“內”同。吊：安慰。形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰，形容極其孤單。嬰：纏繞。2.第二段重點字詞察：察舉，舉薦。

舉：推舉。拜：授予官職。

尋：不久。除：拜官授職。

孝廉、秀才、洗馬：晉代的官職。隕首：殺身，犧牲生命。

聞：使……知道，使動用法。逋慢：怠慢。

急于星火：比星火還急。狀語后置，于，比。奔馳：赴京就職。古今異義。

日篤：一天天沉重。日，一天天，名詞作狀語。告訴：古今異義。申告訴說，報告申訴。

進退：到朝廷做官，辭官不做。古今異義。3.第三段重點字詞故老：年老而德高的舊臣。形作名詞。

仕偽朝：在蜀漢做官。仕，做官，名作動。

不矜名節：不顧惜自己的名譽節操。矜，顧惜，夸耀（矜育，憐憫撫育）

拔擢：提拔。

優渥：優厚。

希冀：過分的祈求。

日薄西山：太陽迫近西山，快到傍晚。這里是比喻劉氏的壽命即將終止。

更相為命：相依為命。更相，交替相互。為，作為。

區區：拳拳，形容感情懇切。

廢遠：廢止奉養，遠離祖母。4.第四段重點字詞烏鳥私情，愿乞終養：烏鴉也有反哺之情，我希望能為祖母養老送終。

辛苦：古今異義。辛酸苦楚（多指內心），今譯堅信勞累（多指身體）。

明知：明白知曉。

鑒：明察。

聽：準許。

卒：盡，終。結草：表示死后報恩。典故見課文注解。

二、作業：背誦課文。

第三課時一、賞析構思藝術

1.討論：在陳請終養祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

明確：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。“臣之進退，實為狼狽。”①什么地方寫了“孝情”？明確：第一段。（請同學朗讀第一段）②本段作者是怎樣形容自己的處境的？共同的特點是？（用文章語句概括回答）明確：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。③作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？明確：為達到“愿乞終養”的目的，祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。在第三段中找一句話來概括這一段的意思：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”④什么地方寫“忠情”？明確：第二段。（請同學朗讀第二段）也在第三段中找一句話來概括這一段的意思：“過蒙拔擢，寵命優渥。”⑤祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾，變被動為主動的。

2.第三段第一句話“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”在全段的作用是什么？明確：提出一個終養祖母的“理論依據”，使之既合情合理又合法。把被動變為主動！

3.思考討論：請補寫出這句話后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？明確：省略：“臣當終養祖母，不能廢遠。”這個一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結論卻沒有說。那么，作者為什么不把這個結論直接了當地說出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？沒有直接說出來的原因見后文。

4.思考：假設你是晉武帝，與李密面談，此時李密直接提出了終養祖母的請求，你能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？引導：晉武可能會說，既然你要終養祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？明確：李密是知道這個道理的，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在圣朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。最后再以一幅“祖母病篤圖”深深打動了晉武帝，讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重，從而提出不能廢遠的要求。李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應作什么選擇其情理不言而喻。這就是沒有直接說出“臣當終養祖母，不能廢遠”的原因。

5.那么，李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？明確：作者以列數字（四十四，九十六）、作對比（盡節日長，報劉日短）的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

6.小結：將本文的第三段和第一段調整一個位置，先講理后講情好不好？

明確：出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳情的依據。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯力量。

二、總結全文行文脈絡第一段：歷述自己的悲慘遭遇。夙道閔兇第二段：敘寫進退兩難的處境。辭不就職第三段：提出以孝治國之大理。愿乞終養第四段：表明盡忠盡節之誠心。盡忠日長

三、賞析語言

有好的構思，還要有恰當的語言來表達，這樣文章的力量才能發揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴厲的呵斥。

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導學生更深入認識本文構思慎密，語言精粹的特點。

1.討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？

明確：李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

引導：李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開放性問題，各抒已見