山東省日照第一中學李西亮2014.11

實施“三步五環節”課堂教學策略，構建師生共同成長的智慧課堂匯報展示流程一、日照一中簡介二、論壇主旨發言●問題的緣起●改進策略●經驗教訓●學校未來的發展路徑

日照一中創建于1924年，是山東省首批辦好的19所省屬重點中學之一、首批省級規范化學校、首批省級教學示范學校、首批新課改定點聯系學校和“1751”工程項目學校。學校連年成為北京大學校長實名推薦學校和清華大學“新百年領軍”計劃學校。現有學生6000余人。2014年與莒縣人民政府合作辦學，創建了日照一中莒縣校區。日照一中簡介

當今時代正在發生復雜深刻的變化，當代中國教育特別是基礎教育正在發生日新月異的變革。試行國家、地方和學校三級課程管理以來的十年，對國家來說，只是時間長河中的短暫瞬間，但對于每一位見證基礎教育變遷的目擊者，它卻是如此跌宕起伏、波瀾壯闊。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的實施，普通高中多樣化發展已經擺在更加突出的位置。回望來路，高中課程的改革和探索從未懈怠和止步；期許未來，課堂教學策略的研究與實施依然需要我們繼續思考和前行。下面，我簡要從四個方面對我校“三步五環節”

課堂教學策略進行背景分析。一、問題的緣起——“三步五環節”課堂教學策略產生背景1.這是優化教學結構，創新方式方法，走向課程管理的必然選擇。

在山東省二輪課改的新形勢下，課時明顯減少，容量越來越大，幅面越來越寬，如何找到一種辦法來實施課堂教學，建設高效課堂。從學生實際情況來看，各班學生基礎不一，水平參差不齊，有必要進行整合學習，進行共同體的分配。從教師這個層面來講：教師需要整合教學資源，發揮團體優勢，共同提高教學水平和業務素質，打造精品和高效團隊。

2.這是實現學校科學發展、率先發展、特色發展的內在要求。

我校正處于實施素質教育和深化課程改革的關鍵時期，需要進一步適應選課走班教學的新形勢，學校的教學、管理和德育方面都面臨新的挑戰，學生的學習需要調整，而教師的綜合素養也需要進一步的提高。正是在這種情況下，我校探索構建了“師生成長共同體”理論，提出了“四個有效’：即有效教學，有效管理，有效學習和有效評價。“師生成長共同體”的構建與實施給我們的教學和管理理帶來了無限的生機和活力，指導了我們的教育教學工作。3.這是構建高效課堂和智慧課堂的必然選擇。

在目前的高中教學實踐中,人們越來越認識到改革課堂的重要性,課堂是教學活動中最重要最活躍最有生命力的場所，是教學改革的主陣地，課堂更是提高教學成績的關鍵，它是一個以教師的“教”和學生的“學”為系統構成的整體，教師要教得好，學生要學得好。如何提高課堂的有效性,使之成為一節高效課堂,很重要的一點就是要改變教師的授課方式和學生的學習方式。學生學習方式的改變不僅使學生在知識技能方面保持了原有的優勢,而且學生在分析問題、解決問題的能力及動手、動腦的實踐能力方面都有了不同程度的提高。正是在這種情況下，我校探索構建了“三步五環節”課堂教學策略。1.“三步五環節”課堂教學策略理念在當前一切走向課程的發展趨勢下，傳統意義上僵化的課堂教學模式化的弊端不斷涌現，嚴重制約了學生課堂的參與度、滿意度和目標的達成度的實現。從模式轉變成為策略研究日益提到議事日程。“三步五環節”課堂教學策略就是把我們的課堂教學從教師傳授知識轉到學生有效學習活動上，課堂是學生的。那么有效評價課堂教學的根本標準應該是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。能夠讓學生實現有效學習的課是好課；讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課是最好的課；而不能讓學生實現有效學習的課堂就不是高效課堂，也不是有智慧的課堂。這一課堂教學策略，符合新課程改革和學生的認知規律，是預設和生成的統一，遵循了教學規律，落實了新課程理念，回歸了教學本質，實現了師生互動、情感交融、共同創造，共同提升生命價值的目標。二、改進策略——從“三步五環節”課堂教學模式到策略的轉變

實施“三步五環節”課堂教學模式，以“導學案”為文本材料，以“共同體”為學習組織，圍繞“三維目標”開展課堂教學，在培養學生學習習慣的同時，注重自學能力、合作交流能力和創新思維能力的培養，建設民主、和諧、智慧、高效的課堂。

自學對話評價定標自學合作探究展示分享精講點拔課堂評價2.三步五環節”課堂教學策略概述

教學共同體的構建圖示備注：日照一中申報立項的全國教育科學“十一五”規劃課題《“師生成長共同體”構建與實施策略研究》和《實施“師生成長共同體”工程、創建和諧教育特色學校實驗研究》皆已結題，對共同體這一學習組織的使用實現了常態化。3.“三步五環節”課堂教學策略內涵之“三步”

——第一步“自學”

通過學案,根據要完成的目標任務設置不同難度的問題,讓學生通過自學解決問題。有的問題學生獨立能夠解決,有的問題可能還不太明白;這樣要積極地引導學生將自學產生的疑問,思考過程做一記錄,有助于更好地培養學生自學能力。這一環節的目的就是讓學生學會自我選擇，自我建構，自我探索，自我創造，變得自尊自信，自立自強，從“要我學習”變為“我要學習”。3.“三步五環節”課堂教學策略內涵之“三步”——第二步“對話”是指師生雙方在自學基礎上，充分了解學情基礎之上的課堂教學互動。教師主導，學生做主，了解學情，以學定教。學生自主合作探究，共同體內部生教生，生練生，生評生，互相展示，教師適時動態引導各共同體學生積極參與討論，氣氛自然和諧，使探究問題基本解決。教師圍繞共性問題“精講點撥“，啟迪思維，師生共同構建知識網絡，總結學習方法，形成學習能力。——第三步“評價”

是指通過練習的科學分層編制，發揮診斷激勵，矯正促進的作用，關注過程，實施增值評價，多元評價，捆綁評價，是使不同層面的學生有成就感，在最近發展區內得到最大發展。

3.“三步五環節”課堂教學策略內涵之“五環節”環節一：定標自學

自學部分教師教學情境的創設要引人入勝，學生情緒高漲，興趣盎然，教學目標和學習目標的設定要明確合理，以人為本，三維目標有機統一，符合課程標準，貼近學生，能激發學習動機，誘導學生主動參與。自學時間預設合理，學生參與度高，學案材料編寫科學，學生可用度高，對于自學產生的疑問要有思考有記錄，教師深入共同體，了解學情，及時答疑，歸納共性的問題。根據課程目標和學情，設定學習目標，提供學法和策略，明確重點、難點和疑點，學生在預設的時間內自主學習，解決了基本問題，初步理解和記憶了主干知識和核心內容，通過思考產生疑問，帶著問題進入合作探究。定標自學最后落腳到培養學生的自學習慣和自學能力。3.“三步五環節”課堂教學策略內涵之“五環節”環節二：合作探究

學生把自主學習過程中遇到的疑點、難點和重點問題提交共同體，共同體在體長的組織下針對老師學案上預設的問題和學生提交的問題進行合作探究，在共同體內交流展示探究成果。教師設置一些重點、難點、疑點、熱點、易混點、易錯點，通過問題的形式引導各共同體討論、探究，共同體內部解惑答疑，在交流研討中碰撞出智慧的火花，使大多數問題得到基本解決。教師要調動學生參與探究的積極性、主動性，培養學習興趣，讓師生、生生互動，努力引導思維的深度、探究的高度，生成新問題，解決新問題，在解決問題中實現自我發展和共同進步。環節四：精講點撥

師生共同梳理知識點，建構知識框架，力求做到“三講和三不講”即講重點，講難點，講易錯易混知識點；不講學生已經學會的、不講學生通過探究也能會的、不講老師講了學生也不會的。點撥要有高度、寬度和深度，畫龍點睛，搭橋引路，啟迪思維，誘思探究，激發學生創造性，點撥要注重總結學習方法、解題技巧和規律，知識的聯系、應用和遷移，形成學習能力。3.“三步五環節”課堂教學策略內涵之“五環節”環節三：展示分享在合作探究的基礎上，讓學生在體內和體間展示探究學習成果，師生點評，相互啟迪，分享學習成果；教師進一步深入了解學情，歸納共性問題。掌握各共同體探究過程不能解決的問題，為精講點撥做好準備。教師鼓勵學生大膽展示自我，為共同體贏得積分和榮譽，鍛煉學生的表現和表達能力。

3.“三步五環節”課堂教學策略內涵之“五環節”環節五：課堂評價

課堂上要體現知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標達成和拓展提升等。針對本節課學習目標，精選當堂達標的內容，進行當堂達標測試。做到分層達標，要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢，學生互評，體長批閱等方式了解學生當堂達標情況，及時對錯題進行講評校正，確保訓練的有效性。多角度、多層次激勵和評價，使每個層面的學生獲得成就感。同時要布置作業，作業布置要豐富多彩，書寫性和實踐性并存，時間安排合理，采取自助餐式，各取所需。教師要自我反思，總結教學目標達成情況和學生能力的培養、習慣的養成，興趣的發展等情況，揚長避短，改進教學。

總之，“三步五環節”課堂教學策略力求把教學過程的各種元素有機整合起來。教師、學生在圍繞課程目標和文本對話的過程中，學生自主、合作、探究學習，發現問題，教師伴學幫助學生解決問題，即時動態的評價反饋矯正問題，最終高效達成三維目標。教師做到了精心設計教學環節，明確了哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作探究；如何進行精講點撥以及怎樣最大化的發揮課堂評價的功能。4.“三步五環節”課堂教學策略實施(1)加強課程建設，促進“三步五環節“課堂教學策略實施.(2)內化國家級重點課題成果，強化“三步五環節”課堂教學策略落實.(3)多措并舉，在活動中落實“三步五環節”課堂教學策略.(4)實行課堂教學觀察活動.(5)加強考核與評價.學校領導深入課堂聽課三、經驗教訓——“三步五環節”課堂教學策略的研究與反思

文化立校是我校的辦學策略之一，課堂教學文化成為學校文化的重要內容。以“師生成長共同體”為載體，創新實施的“三步五環節”課堂教學策略，鮮明體現了我校“和·容”文化的價值引領，讓學生真正做課堂的主人、學習的主人，形成了合作創新、民主和諧的教學文化。

在這種教學策略下，我們倡導老師正在實現“五個追求”：一是追求課堂成為學生自主學習、合作學習的地方；二是追求課堂成為師生情感交流、信息交流的地方；三是追求課堂成為師生共同質疑、釋疑、生疑的地方；四是追求課堂成為學生個體表現、體驗成功的地方；五是追求課堂成為師生共同感悟、共同成長的地方。

在這種教學策略下，我們建議老師處理好“四個關系”：

一是處理好獨立思考與合作探究的關系。

獨立思考解決基礎的問題，合作探究解決提高的問題。合作探究必須建立在獨立思考的基礎上，沒有獨立思考作基礎的合作探究猶如空中樓閣、無源之水；合作探究旨在解決獨立思考無法解決的疑難，離開合作探究的獨立思考猶如閉門造車、坐井觀天。當然，通過獨立思考能解決的問題就不必再合作探究了。在某種意義上，課堂教學就是獨立思考與合作探究相互促進的螺旋上升過程，任何課堂都需要學生個體獨立的閱讀和思考，這種閱讀和思考越充分、越有深度，“共同體”的交流和互動才會越有質量、越有效果。

二是要處理好學生自主學習與教師指導教學的關系。

一般來說，學生通過自主學習只能解決現有發展區的問題和書本的淺層問題，而最近發展區的問題和書本的深層問題卻有賴于教師指導教學。我們要求教師的指導要具有“針對性”和“提高性”。“針對性”就是教師針對學生個體和合作學習都無法解決的問題和理解的內容進行教學，只教學生不會的。“提高性”就是要求教師的教要在學生的發展上下功夫，要在文本的理解深度上下功夫，要在學生的思維創造性上下功夫，要在教學和知識的生成性上下功夫。

三是要處理好課內與課外的關系。我們認為，課堂應該是開放的、多元的，它不僅限于讀書、做題、答問，還應該有豐富多彩的學習活動和實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。要重視對學生的課外閱讀、課外實驗、課外活動的指導，使學生把課內學習的知識遷移到課外學習中去、應用到現實生活中去，對知識活學活用，才能掌握得更加牢固，應用得更加靈活。

四是要處理好“教什么”和“怎么教”的關系。

關于“教什么”：我們組織教師認真研究《課程標準》，從課程的高度，對教材內容進行二次開發，并全面考慮學生的學習基礎，創造適合學生發展的教育。

關于“怎么教”：我們面向全體教師探索實施了“三步五環節”課堂教學策略，同時，也鼓勵老師在這種教學策略的基礎上進行創新、超越，形成自己的教學風格。適合自己的，才是最好的。

在這種教學策略下，課堂是開放的、互動的，更加注重的是師生、生生之間的合作、探究，學生以“共同體”為單位對學習任務進行分工合作、探究啟發，更好地發揮了團隊的作用，將課堂智慧生成與道德滲透融為一體。

有道是，“教學有法，教無定法。”實施“三步五環節”教學策略對構建師生共成長的智慧課堂起了巨大的推動作用，當然這一策略也在不斷調整、完善之中。經歷著從“規范常式”到“創新變式”，最終達到“教無定法”的課堂教學境界。