說課的立意與視野

——如何完美說課一、說課概述

1.什么是說課說課是教師面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。

對象內容說課的優點機動靈活短時高效理論性強運用廣泛說課的功能交流研究培訓功能檢查功能評價功能2.說課與授課相同：都是一節課的教學內容不同：說課目的不同：向聽者介紹一節課的教學設想

內容不同：講清教哪些知識，怎樣教，而且要講清為什么要這樣教對象不同：領導、同行或專家、評委

方法不同：以教師自己的解說為主

結論：上課主要解決教什么，怎樣教的問題。而說課不僅要解決教什么、怎么教，還要解答“為什么這樣教”。3.說課的常見誤區:(1)“說課”不等于“縮課”,教師不能把說課內容壓縮簡說。(2)“說課”不等于“講課”,教師不能視聽課對象為學生去說。(3)“說課”不等于“背課”,教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地背下去。(4)“說課”不等于“讀課”,教師不能拿著事前寫好的說案去讀。因此,教師在說課時,要緊緊圍繞一個“說”字,突出說課特點,完成說課進程。二、從評課標準看說課1.教學目標明確具體。①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。②去確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。2.教材分析透徹。①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材是知識結構和體系。②教材處理科學合理。③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據充分。3.教學方法的選擇和運用科學、實用。①教學的總體設計合理，有新意，有自己的見解。②教學程序的設計科學，能實現教學目標。③導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養能力，有機的進行思想教育。④教法設計的依據科學，與教法相統一。⑤教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。⑥板書設計科學。4.教學對象的分析準確、對策恰當。①學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確。②采取的教學對策有助于克服學生的學習困難和心理障礙5.鞏固訓練明確、到位。①訓練目的明確、具體，與本課的教學目標相統一。②訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。③訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。6.答辯正確清楚。①答辯準確無誤。②層次清楚、有理有據。7.總體評價。整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。1.說教材2.說三維教學目標及其達成3.說學生4.說教學重點、難點及其確定的依據5.說教學過程實施（教學流程）6.說教學方法與學生活動7.……三、說課的基本要素1.說教材解決為什么要學的問題自己所教課程與培養目標的關系自己正在教授的內容在整個知識能力體系中位置與聯系及其教育意義教材幾個子目之間的關系自己對教材的處理2.說教學目標教學的終點在哪里教學目標的三維性：三維一體；用詞準確；學生主體教學目標必須具體化：本節課目標教學目標的制定依據：課程標準、教材要求及學生基礎確定重點難點3.說學生解決學習從哪里開始說學生的學習基礎所具備的學習資源學生的生理、心理和認知特點4.說教學重點、難點及其確定的依據

什么是重點——是指教材中集中體現教學目標、反映教材中心思想的那部分內容。從歷史學科來看，教學重點是指對歷史發展起著決定作用或重大影響的歷史事件、歷史人物和歷史現象。

什么是難點——是指教材中頭緒較多或較抽象、艱深而教師又難發處理、學生難以掌握的知識點。——注意：在說重點、難點的時候，一定要說出確定的具體依據。

5.說教法和學法說教法，就是根據本課內容的特點、教學目標和學生學業情況，選用的教學方法和手段以及采用這些教學方法和教學手段的教育理論依據選擇教學方法的依據——依據教學原則、依據教學目標、依據教學內容、依據學生特點、依據教師特點。——注意：在說教法的時候，一定要說出確定的具體依據。

說學法——所謂的學習方法是完成學習任務的手段和途徑。說學法就是說出對學生學習方法的指導，并要說出其理論依據。

6.教學過程展示四、說課如何打動評委1.語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。2.說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。說課評分各部分比例一般為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。因而要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架適當進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？3.臨時備課說課的應急處理

事前沒有準備的說課賽，在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經到了。我談一些準備中的體會。要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如歷史課，就要將“理解……掌握……”“培養……通過……發散學生思維”“讓學生經歷探究的過程，培養探究能力”“培養初步的分析概括能力”等等。有些話是套話。要合理安排好時間。目標一旦確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯。然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用。因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。立意與視野：創建模式：

“情境——體驗——探究——感悟”模式

1.讓引人入勝的情境導入激發探求的欲望2.讓師生互動在體驗中得到交融3.讓思維在探究中拓展4.讓情感在感悟中得到升華

《鄉愁》余光中小時侯/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來呵/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親呵在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

強烈盼望海峽兩岸早日統一的心愿結語：第一，說課整體要流暢。說課各個環節之間的過渡要盡量自然，比如，說完教材和學生情況以后，要說教學目標和重難點的處理，我就是這樣說的：“根據班級學生的學習特點，本課重難點我是這樣處理的”，“根據我對教材與課標的理解和分析，我把這節課的教