《今生今世的證據》教學設計授課章節《今生今世的證據》教材及學情分析教材分析：本單元的教學目標是：感悟現代散文的藝術魅力，能夠在閱讀涵泳中獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶，體會“自由自在的書寫”的意義。《今生今世的證據》是一篇有關故鄉、有關家園的風格獨特的散文。抒發鄉思之情，追問鄉情產生的深層原因，思考家園對于生命存在的意義，情感含而不露、克制理智。富含哲理的文章語言，需要仔細品味；文章更能引發思考，啟迪學生從自己的生活中尋找“今生今世的證據”。學情分析：劉亮程是近年來在眾多作家中獨樹一幟的作家。首先在于他的選材與眾不同，他寫的東西來自于遠離城市的一個邊遠的鄉村，不僅如此，他所寫的鄉村里的故事又大多是他青少年時的往事。這樣就給今天的青年學生閱讀帶來了一定的難度。所教班級學生大都生活在城市，即使生活在農村，也是現代化農村，難以體驗到那種過去的窮苦落后的鄉村生活。應在學生閱讀課文之前，通過教師講述、觀看視頻等方式，讓學生感受一下“過去的村莊”。除了與學生生活遙遠的難點外，本文語言的哲思意識也是阻礙職教學生深入理解文本的“攔路虎”，需要教師引領學生從“不懂”到“懂”。教學目標1通過研讀文本，聯系自己的體驗，理解文中獨特的家園之思，了解故鄉對人的生命的意義。（主題思想）2通過與文本、與他人對話，體會文中細膩的、個性化的景物與場景描寫、心理描寫，體驗作者情感、思想的層層深化。（選材構思）3通過反復誦讀、評點批注等文本研習方法，解讀、品析作品樸素沉靜、豐富深刻的語言。（語言風格）教學重點理解本文三大問題：“什么是今生今世的證據”、“失去證據會怎樣”、“證據的意義何在”（把握主題思想）教學難點通過品析語言去解讀文本（梳理思路、體會情感）教學策略文章是具有深度和厚度的作品，對于五年制高職三年級學生而言還是具有難度的，所以需要教師重新解構文本，巧妙設計問題，引領學生進行深度閱讀。幫助學生通過自主閱讀、問題研討、反復吟誦、想象聯想、評點批注等方法與文本、與他人、與自己展開對話，培養學生獨立思考的能力，表達自己的閱讀感受，提倡個性言說。資源整合1.教材資源。《語文（第五冊）》以及《語文綜合拓展教程》、《語文學習指導用書》，江蘇教育出版社出版，在此基礎上設計制作導學案。2.視頻資源。新聞調查：江西南昌南坑村《一個人的村莊》，通過觀看，引導學生初步感受過去的村莊，為學生學習文本提供生活基礎。3.電影資源。利用同檔期電影《百鳥朝鳳》和《美國隊長3》，教師引導學生進行對比與評說。只有充分了解不同人的不同感受，才能在課堂上真正理解學生的想法，促進學生知識、生活與生命的共鳴。教學過程教師行為學生行為教學意圖課前預習：完成導學案之閱讀初始化1.閱讀作家作品、背景資料等相關材料；2.觀看視頻，表達感受；3.自主閱讀，梳理字詞。一、課堂導入通過課前預習，我們都知道作者劉亮程出生于一個物質極度貧困的、人畜共居的村莊，房子被風吹舊，太陽將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸枝展葉，到處敘述著一種人類久違的自然生存。獨特的人生經歷和生命體驗，為劉亮程的生命底版上抹上了流連難忘而又渴望突破的矛盾色彩，所以他的寫作思路與一般散文的思路有所不同，文學創作的底色里有十分鮮明的詩歌印記，作品中充滿想象聯想、不斷拷問、冥想哲思的內容。請同學們按照散文“形散而神不散”的原則讀課文，邊讀邊劃出作者尋找今生今世的證據，體現在時間變化和思想變化上的關鍵語句。二、梳理思路從字詞上初步理解“當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。”什么是踏踏實實？明確：作者的肯定態度什么是虛無之途？明確：空的路途，意思是回不了家，所以圖中用虛線。三、研讀文本為了充分理解“當家園廢失，我知道所有回家的腳步都已踏踏實實地邁上了虛無之途。”我們分三個問題研讀文本。①什么是今生今世的證據？②失去證據會怎樣？③證據的意義何在？研讀第1-3自然段，回答第一個問題。作者如何不憐惜曾經擁有的事物？請找出三個動詞，以及與之對應的事物明確：推倒——院墻砍掉——樹拆毀——圈棚和爐灶這三個動詞顯示出人類怎樣的行為和態度？明確：隨便、粗暴這三種事物合并起來組成了什么？明確：“家園”的基本組成“動詞”與“事物”兩相對比反映了什么？明確：人類行為和態度顯示了自身的輕率和對家園的輕視我們的想法說明了什么？明確：喜新厭舊我們不向哪些熟悉的東西告別？明確：草、土墻、房子等作者希望“撐”不住的房子還要把哪些事物留下？這些事物呈現一個怎樣的特點？明確：破墻圈——門洞窗口——煙道鍋頭———破瓦片——泥皮——泥皮上的煙垢和灰——劃痕、木頭和鐵釘這些事物呈現越來越少、越來越小的特點。如果說這些事物都是我今生今世的證據，說明證據正在呈現怎樣的趨勢？明確：迅速遞減，能證明我曾經生活過的證據越來越稀少。研讀第4-6自然段，回答第二個問題。證據稀少后的“有一天”會產生什么后果？明確：不相信過去，產生懷疑你覺得這些“懷疑”體現在下文的哪些句子里？明確：五組問句（大風、大鳥、瘸腿男人、大榆樹、月光），這五組問句都以“真”字引入，實際是在質疑“真。”全班有感情地朗讀這五個問句我們在朗讀的過程中發現這五組問句中都有獨特、真實的生活細節，請動用你的想象和聯想，運用評點批注的方法將這些細節找出來，并交流你的想法。總結：所以，這些細節就是證據，證明作者曾經生活過，仿佛記住了這些細節，作者不回頭就看見了以往。所以，第5、6自然段中，作者說，失去了這些細節的證據，就再也看不見以往，一切就會變成一場一場的夢。最后，作者說：“即使有它們，一個人內心的生存誰又能見證。”你如何理解這個句子？（同桌進行討論）明確：這里的“它們”可以指生活細節，物質的事物。而“一個人內心的生存”就過渡到人精神的層面了，指一個內心豐富的精神生活。整個句子理解：即使有物質的存在，誰又能見證人類精神的存在呢？人類不只是肉體的存在，更是精神的存在。精神需要附著在特定的事物上，喚醒記憶，讓人得到真切而充實的情感慰藉。研讀第7-9自然段，回答第三個問題。我回到曾是我的，現是別人的村莊，知道了人們打墻時留下的土坑漫長等待的是什么？明確：證據的消亡，即面目全非，行將消失。那些消亡了的證據，在第8自然段中有哪些？明確：大紅公雞、黑狗、一縷夕陽、我以及我的情感這些消亡了的證據對于今天的生活，是否有意義？明確：作者的回答是有意義，意義就是：“當家園廢失，所有回家的腳步都踏踏實實地邁上了虛無之途。”最后一句作者說得多么篤定，又多么發人深省，你如何深入理解呢？（同桌進行討論）明確：證據的意義——讓人相信過去，讓人類的精神找到依憑，得到慰藉。丟失了物質證據，丟失了精神的家園，人們只能在“虛無”中無家可歸。四、拓展遷移評論兩部電影：《百鳥朝鳳》和《美國隊長3》前一段時間，這兩部電影同檔推出，許多年輕人爭相追捧美國大片《美國隊長3》，而對講述嗩吶傳承的《百鳥朝鳳》卻鮮有人問津，以致于發生制片方下跪求排片的事件。學完這篇課文，你怎樣看待這一現象？如果你選擇觀影，會選哪一部，為什么？助解材料：每個人都有自己的村莊。我們用一生的時間在心中構筑自己的村莊，用我們一生中最早看見的天空、星辰，最先領受的陽光、雨露和風，最初認識的那些人、花朵和事物。當這個村莊完成時，一個人的內心世界便形成了。這個村莊不存在偏僻與遠近。對我而言，它是精神與心靈的。我們的肉體可以跟隨時間身不由己地進入現代，而精神和心靈卻有它自己的棲居年代，我們無法遷移它。在我們漫長一生不經意的某一時期，心靈停留住不走了，定居了，往前走的只是軀體。那個讓人心靈定居的地方成了自己一個人的村莊。——劉亮程《對一個村莊的認識》延伸問題：1．既然任何物都會隨著時間歸于沉寂，也就是說我們舊日生命的痕跡最終都會消失，那么，無家可歸之感是否無可避免呢？2．家園，對我們到底意味著什么？五、課外作業完成導學案之課后加油站課前準備導學案，利用班級QQ群發布視頻錄像《一個人的村莊》。對作家生活與創作特色進行概括，提出任務型閱讀要求。指導學生的閱讀任務，并根據學生的交流完成思路坐標圖，并對坐標圖中的“虛無之途”進行解釋。解構課文，內容重組；呈現問題，化解重點。精心設置問題，梳理物質層面的一系列“證據”，引出“家園”概念，引發學生對人類行為和態度的思考，引起學生對今生今世證據特點和趨勢的深層挖掘。以問題為切入點，通過有感情的誦讀，激發學生的想象聯想，引導學生設身處地的體驗情感與語言，并鼓勵學生的個性言說。引導關鍵語句的探討，鼓勵同桌之間表達看法，幫助學生理解文本從物質證據向精神證據的過渡，思想情感的層層深化。呈現社會現象，引發學生討論，適時點撥與評論。設置分層作業完成導學案，預習課文，觀看視頻，初步接觸作家作品，了解農村生活現狀。對作家的認知從感性上升到理性，同時帶著任務整體感知課文。學生閱讀文本、篩選文本信息，尋找關鍵語句并作交流。學生思考問題，閱讀文本。學生與文本、與同學、與老師展開對話，根據自己的初步理解回答問題，交流想法。通過反復誦讀、想象聯想的方法體驗作品樸素沉靜、豐富深刻的語言和情感，并運用評點批注的方式，發現生活細節，賞析描寫方法，發表“我之見解”。同桌對難點句子進行討論，將二、三大問題相聯系，明確“失去證據會怎樣”即是“證據的意義所在”聯系自己的生活體驗討論回答，各抒己見。完成作業學生對現代散文學習已有一定基礎，但面對哲思性散文，學習還是有難度。預習可以拉近學生與作家作品的距離，大部分學生的預習情況也是教學的起點。在把握作家特色的基礎上展開對課文的整體閱讀，有利于學生提綱挈領地把握全文思路。以思想為橫軸，時間為縱軸將全文的關鍵語句清晰地呈現出來，有助于學生形象生動地理清思路。特別是歸家的“虛無之途”用虛線表示更能引發學生的震撼與思考。緊扣標題，將全文內容化解成三個問題進行研讀，便于學生對主題思想的理解和探究。師生以合作伙伴關系，結成學習共同體，以傾聽、思考、交流的方式完成第一大問題的文本研讀，每一個問題的合作探討與有效解決可以將學習引向深入。“想象比知識本身更重要。”讓學生自主賞析突出了其主體性，也體現了建構主義論、接受美學和多元智能等現代教育理念。采用評注批點的方式化解難點，鼓勵學生多做個性化的解讀，但要注意見解的合理性。對于思想深刻的語句，以同桌討論的方式確保全班同學都進行思考與交流，避免畏難心理，鼓勵自由言說。教師的總結保證課堂解讀的深度。將文本與學生生活連接，用所學家園之思去分析社會現象，在討論交流中構筑自己的精神家園。分層作業由易至難，形成梯度，不同水平的學生都能提升和發展自己的學習能力。板書設計：證據家園物質院墻、樹、圈棚和爐灶喜新厭舊草、土墻、房子等迅速遞減大風、大鳥、瘸腿男人、大榆樹、月光看不見以往精神內心的生存一場一場的夢物質與大紅公雞、黑狗、一縷夕陽、面目全非、精神我以及我的情感行將消失證據的意義附：《今生今世的證據》導學案學習章節《今生今世的證據》學習目標1.培養自主閱讀以及感知、篩選、理解信息的能力；2.喚醒自身的生命體驗，和文本、老師及同學進行多重對話；3.覺醒家園意識，認識到故鄉和人精神家園的的關系，建立精神家園。閱讀初始化走近作者★劉亮程，1962年生，新疆沙灣縣人。在一個靠近沙漠的村子里長大，種過地，當過鄉農機管理員。勞動之余寫點文字，幾乎所有文字都在寫自己生活多年的一個村子。在這個村子里，房子被風吹舊，太陽將人曬老，所有樹木都按自然的意志生葉展枝。他在不慌不忙中努力接近一種自然生存。自2000年起，劉亮程的散文在全國引起巨大反響，《天涯》《大家》《北京文學》《散文選刊》《南方周末》等報刊對其作品都作了隆重介紹，作者本人亦一鳴驚人，被譽為“20世紀中國最后一位散文家”和“鄉村哲學家”。★劉亮程作品參閱《綜合拓展教程》第9頁資料鏈接★文人眼中的劉亮程劉亮程是中國二十世紀的最后一位散文家……他的作品，陽光充沛，令人想起高更筆下的塔西提島，但是又沒有那種原始的浪漫情調，在那里夾雜地生長著的，是一種困苦，一種危機，一種天命中的無助、快樂和幸福。——林賢治在這片垃圾遍地、精神腐敗、互相復制的沙漠上，談到農民劉亮程的這組散文，真有來到綠洲的喜悅和安慰。——李銳真是很少讀到這么樸素、沉靜而又博大、豐富的文字了。我真是很驚訝作者是怎么在黃沙滾滾的曠野里，同時獲得里對生命和語言如此深刻的體驗。——李銳劉亮程的才能在于，他好像能把文字放到一條清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個字都干干凈凈，但洗凈鉛華的文字里又有一種厚重。捧在手里掂一掂，每個字都重得好像要脫手。——李陀身邊小事皆可入文，村中動靜皆可成詩，散文中透出的那種從容優雅的自信，是多少現代人已經久違了、陌生了、熬長了黑夜搔短了白頭也找不回的才華。這當然是一種哲學，是發現的哲學，是悲懷和樂世的哲學，是生命體大徹大悟頂天立地的哲學。——蔣子丹觀看視頻觀看視頻——新聞調查：江西南昌