幼兒園課程與活動設計第一章第二章第一頁，共四十九頁，2022年，8月28日考核說明1.考核目標通過考核使學生系統理解幼兒園課程的基本理論，掌握各類幼兒園教育活動設計、編制的基本原理與方法，以及幼兒園教育活動選擇與組合的基本理念和操作要點，提升從事學前教育實踐工作的初步知識與能力，具備學科專業自主意識。2.考核依據本考核說明是根據中央廣播電視大學《幼兒園課程與活動設計》教學大綱、文字教材《幼兒園課程與活動設計》（朱家雄主編，中央廣播電視大學出版社，2011年5月）擬定的，考試命題以本考核說明為依據。3.考核方式及計分方法本課程的考核采用形成性考核和終結性考試相結合的方式。考核總分為100分，形成性考核占綜合成績的30%，終結性考試占綜合成績的70%，綜合成績達到60分及以上（及格）方可獲得本課程相應學分。第二頁，共四十九頁，2022年，8月28日考核方式與要求（一）形成性考核1.考核目的形成性考核是本課程考核的重要組成部分，包括活動方案設計、綜合練習等，側重考核學生應用所學知識獨立解決實際問題的能力，以及動手操作的能力，促進學生專業發展意識的培養。2.考核手段形成性考核采用紙質形成性考核冊。3.考核形式形成性考核的類型包括活動方案設計、綜合練習等。4.考核形式所占比重及計分方法形成性考核總分按百分制計分，形考任務共3次，每次形考任務也采用百分制計分。第三頁，共四十九頁，2022年，8月28日（二）終結性考試1.命題原則第一，本課程的考試命題嚴格控制在考核說明的范圍之內。第二，命題覆蓋本課程教材的第1~6章。第三，每份試卷的考核內容，覆蓋本課程教材所學內容70%以上的章節。2.考試手段終結性考試采用傳統紙質考試。3.考試方式終結性考試采用閉卷方式。4.考試時限終結性考試時間長度是90分鐘。5.特殊說明終結性考試中學生除簽字筆、2B鉛筆、橡皮等必備工具外，不允許攜帶任何書籍、資料及其他與考試無關用品。第四頁，共四十九頁，2022年，8月28日對本課程學習的建議1、理解幼兒園課程與活動設計的相關理論和原理。同時，更要注意緊密聯系幼兒園課程實踐。2、在上述基礎上，提高對幼兒園課程的認識，并將所學的原理和理論在幼兒園課程實踐中加以運用。具體學習中，可先從每章的學習目標出發進行，帶著問題和重點去學習。通讀后，再結合本章小結自我評價對每章內容的學習效果。必要時，還做做網上掛出來的相應的練習題，進行所學知識和技能的鞏固和運用。第五頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一章幼兒園課程概述第六頁，共四十九頁，2022年，8月28日第一節課程概述1、課程即教學科目將課程看作教學科目，這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。2、課程即目標這種課程定義把課程視為預期的學習結果。一、幾種經典的課程定義第七頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、課程即教學計劃這種課程定義把課程視為預先所設計的一種活動計劃，強調課程的計劃性。4、課程即學習者所獲得的經驗。這種課程定義把課程視為學習者所獲得的學習經驗，課程指學生體驗到的意義，即在探索中學習。5、課程即師生的對話。這種課程定義認為課程即復雜的對話，是師生對話的過程。它對教師的要求較高。第八頁，共四十九頁，2022年，8月28日以上五種典型的課程定義，代表了對課程這一概念的不同理解，其主要分歧在于認識課程的維度的不同。有的從教學維度來界定課程，有的從教育目標、計劃維度來界定課程，有的從教育過程維度來界定課程。在當今注重過程、淡化結果的課程改革背景下，我們認為課程應更多地從教育過程的維度來定義，即課程是學習者在教育過程中所獲得的經驗，課程同時也是師生對話的過程。第九頁，共四十九頁，2022年，8月28日二、課程的價值與價值取向2、課程價值取向是指課程實施主體根據自身的需要，對課程活動的目標、屬性、價值、功能等基本內容做出選擇是所持的一種傾向。1、課程價值是指作為客體的課程屬性同主體的需要之間的一種特定關系，指課程滿足個體及社會需要的有用性。第十頁，共四十九頁，2022年，8月28日一、幼兒園課程的定義第二節幼兒園課程概述這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術和體育六門課程。這種課程定義強調系統的知識教學，強調教師應該向幼兒傳授那些必要的有價值的知識，而且，這種課程的實施容易被教師把握。但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為地割裂了知識之間的有機聯系，幼兒是整體地感知知識的。1、幼兒園課程即教學科目。第十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的體驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內在的體驗和心理結構的變化。2、幼兒園課程即教育活動該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設置的、并區別于其他教育機構的教育活動的總和。第十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日這是20世紀80年代末在我國出現的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認識到既要注重教師精心設計的顯性課程即正規課程對幼兒發展的作用，又要注重環境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發揮課程對幼兒的教育作用，即正效應。同時，該課程定義對課程的理解由“靜態”變為“動態”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。3、幼兒園課程即學習經驗。該定義認為,幼兒園課程是兒童在幼兒園環境獲得的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。第十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日全美幼教協會認為：幼兒園課程是一種有組織的框架，它描述了兒童學習的內容、兒童達到規定課程目標的過程和為幫助兒童達到這一目標教師所擔負的責任，以及教育學所發生的環境。它強調注重幼兒的需要、興趣和個體差異，強調教師在觀察評估的基礎上為幼兒提供有相互聯系的、有意義的學習經驗，且能給幼兒提供豐富和適宜的經驗。國外幼兒園課程的定義第十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日在綜合分析以上典型定義利弊的基礎上，我們認為幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有關的活動，具體表現為幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和。第十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多地關注個體兒童的發展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發展，注重兒童個體身心發展的需要，而不是更多地強調社會需要和知識體系。二、幼兒園課程的特點1、個體適宜性。“完整兒童”已成為現代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養完整兒童的載體，要致力于促進幼兒的全面協調發展，而不是孤立地、片面地發展兒童某一方面的技能。2、整體性。第十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日3、實踐性。由于幼兒認知發展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實踐較多地采用活動的形式進行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經驗。第十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。（一）幼兒園課程的價值取向第十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日國內學前教育領域曾經存在兩種截然不同的課程價值取向：一種是兒童本位課程價值觀，即把追求兒童基本身心素質和一般能力的發展作為課程的基本價值取向。另一種是知識本位課程價值觀，即把追求兒童學業知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向。可參見書上圖1-1，幼兒園課程最重要的要素——價值取向圖解。第十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日幼兒園課程最重要的要素——價值取向圖案例：3歲幼童一周要上3門英語課P13第二十頁，共四十九頁，2022年，8月28日幼兒園課程的價值取向和幼兒園課程要素之間的關系：課程要素在課程價值取向的基礎上構成一個有機的整體。也就是說幼兒園課程的理念、價值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現出與課程理念相對應的特性，并發揮其總體的功能。也就是說，課程要素是由課程價值取向所決定的。（二）幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素之間的關系幼兒園課程要素是構成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標、課程內容、課程組織與實施以及課程評價四個方面。第二十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日具體可參見下圖，以價值取向為核心的幼兒園課程定義觀和幼兒園課程要素圖解。第二十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日在“兒童本位”的基礎上，兼顧兒童知識技能的獲得，其最終目標是發展幼兒的身心基礎素質和能力。幼兒園課程首先要充分尊重兒童自我發展的自主性、遵循兒童身心發展的客觀規律，同時也有必要進行適當的教學指導，為兒童創造最好的成長與發展的機會。以上兩種課程的價值取向位于一個連續體的兩端，互為獨立，曾一度使學前教育工作者在這連續體上搖擺不定。從目前的幼兒園課程領域來看，知識本位的課程價值取向還存在。幼兒園課程價值取向應該是什么？（17頁案例）思考：第二十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日第二章幼兒園課程的理論基礎第二十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日一個理論可以解釋和預測兒童的行為，了解影響幼兒園課程的理論及基本觀點，可以幫助教師運用這些理論來編制和實施幼兒園課程和教育活動。因此，了解幼兒園課程基礎學科的各種理論是十分必要的。第二十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日心理學在發展過程中所形成的流派繁多，在當代，對幼兒園課程產生過重大影響作用的心理學流派主要是認知心理學理論、成熟理論、精神分析理論和行為主義心理學理論等。第一節幼兒園課程的心理學基礎第二十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日（一）皮亞杰知識建構理論與幼兒園課程一、認知發展理論與幼兒園課程1、皮亞杰知識建構理論皮亞杰認為認知發展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。同化：納入原有圖式順應：建立新的圖式第二十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日幼兒園課程強調兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發現，促進兒童自主建構知識的過程。注重創設良好的教育環境和提供大量的活動材料，讓幼兒主動參與操作。教育應適合不同發展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。2、皮亞杰知識建構理論對幼兒園課程的影響第二十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日維果茨基提出了反映教學與發展內部聯系的重要概念——最近發展區。所謂最近發展區，是指在“兒童現有的獨立解決問題水平”和“通過成人或者更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在發展水平”之間的區域。“心理工具”也是維果茨基社會文化歷史學派理論中的一個重要概念。所謂心理工具，是指能擴展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內在工具，如語言和其他媒介。（二）維果茨基的社會文化歷史理論與幼兒園課程1、維果茨基的社會文化歷史理論。第二十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日根據維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起的作用。2、維果茨基的社會文化歷史理論對幼兒園課程的影響第三十頁，共四十九頁，2022年，8月28日1、成熟理論成熟理論主張人類發展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以系統的方式按一定的規律發展，雖然環境會影響自然的發展，但是不可能根本改變這些發展模式。2、成熟理論對幼兒園課程的影響根據成熟理論，幼兒園應尊重兒童自然成熟的規律，重視兒童學習中的生理“準備狀態”，而不要人為地去加速兒童的發展。教師應在日常教育活動中，尊重兒童自發的學習興趣，重視兒童自由選擇材料和活動的權利，基于兒童的興趣和需要設計課程和創設環境，如在教室內安排多種活動區角，讓兒童自己選擇進行活動。二、成熟理論與幼兒園課程第三十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日三、精神分析理論與幼兒園課程1、精神分析理論一個完整的兒童心理發展理論，應包括兒童情感的發展，因此，精神分析理論理論作為主要解釋兒童情感發展的學說，也成為幼兒園課程的理論基礎之一。精神分析理論是弗洛伊德首創的一個心理學流派。該理論強調兒童的早期經驗對兒童今后的社會行為和社會判斷力的影響，重視游戲的作用，認為游戲是根植于兒童內心深處的情感的表現，是兒童對挫折的一種心理發泄。第三十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日根據精神分析理論，游戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可被用作兒童表現和表達其情感和思想的工具。教師要認可幼兒開展的表現和表達活動，不應當去干預兒童的創造性活動。2、精神分析理論對幼兒園課程的影響。第三十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日1、行為主義理論行為主義理論認為，可通過控制和設計環境來塑造兒童的行為，環境中的強化手段，可提高特定行為出現的頻率。新行為主義的代表人物斯金納認為，任何習得的行為都與及時強化有關，因此可以通過強化塑造兒童的行為。三、行為主義理論與幼兒園課程斯金納箱第三十四頁，共四十九頁，2022年，8月28日幼兒園課程編制和活動設計中的目標模式、程序教學法都是以行為主義理論為基礎的，此外，行為主義理論在全納性課程中、在幼兒良好行為習慣的養成中都有很重要的作用。例如，根據行為主義理論，可對有發展缺陷的兒童進行直接指導；在正常兒童的教室中，初始階段可運用行為主義理論來幫助教師進行幼兒的行為管理和建立班級活動常規。2、行為主義理論對幼兒園課程的影響。第三十五頁，共四十九頁，2022年，8月28日第二節幼兒園課程的哲學基礎哲學是研究世界觀人生觀的學問。

什么是哲學哲學為課程提供有關知識的來源、知識的性質、知識的類別、認識過程以及知識的價值取向等方面的理性認識。哲學的主要流派是經驗論、唯理論、實用主義和存在主義。第三十六頁，共四十九頁，2022年，8月28日經驗論的基本立場是，在人的頭腦之外，還存在一個現實的世界，它完全獨立于人的認知過程，主體通過感知，反映客觀存在的知識，全部知識是建立在經驗之上的。蒙臺梭利設計的課程反映了相當強烈的經驗主義色彩。她強調兒童的感官訓練和肌肉練習，讓兒童在教師創設的“有準備的環境”中實現自我教育。一、經驗論、唯理論與幼兒園課程1、經驗論第三十七頁，共四十九頁，2022年，8月28日唯理論認為人的觀念是天賦的，來自自己的本性。福祿貝爾受唯理論的影響，認為兒童具有活動、認識、藝術和宗教4種本能，其中活動的本能隨著年齡增長而發展為創造的本能，教育就是要促進這種本能的發展。強調教育游戲是兒童早期教育的基礎。2、唯理論第三十八頁，共四十九頁，2022年，8月28日實用主義主張任何知識都包含有行動的因素，這就是說，沒有行動就沒有知識。受實用主義哲學影響，活動課程受到了關注，兒童在行動中獲得的實際經驗與課程聯系在一起了。許多早期兒童教育方案和課程，都受實用主義哲學的影響，如方案教學，意大利瑞吉歐教育體系等。二、實用主義哲學與幼兒園課程第三十九頁，共四十九頁，2022年，8月28日存在主義哲學主張對情景作選擇，倡導讓學習者自由選擇學習內容，自由決定真偽的標準，并以此標準判斷真理。在課程編制時，要讓兒童自由地從多種學習情景中做出選擇，從自己所期待的過程中去學習。存在主義者主張通過哲學的對話讓兒童獲取選擇的行為，讓兒童自我表現表達。三、存在主義哲學與幼兒園課程第四十頁，共四十九頁，2022年，8月28日【方案教學的實例】以進行“獅子”為主題的班級來說，決定主題的過程可能是因為孩子在電視上看過“獅子王”卡通，在學校中經常自發性地談論有關“獅子”的話題或在角落扮演獅子。由于孩子對“獅子是怎么大便的？”、“獅子的體型究竟有多大？”、“公獅子與母獅子有什么不同？”等問題極感興趣，老師便鼓勵他們利用各種媒材、方式（例如：繪畫、勞作、黏土）來表達自己心目中所認知的獅子，或經由團體討論讓孩子分享對這些問題的看法，并討論有那些方式可以證明他們對于獅子的想法是否確；之后師生決定到動物園觀察獅子、尋找與獅子相關的照片、錄像帶或書籍，長期研究獅子的生態，以便對獅子有更進一步的了解。第四十一頁，共四十九頁，2022年，8月28日第三節幼兒園課程的社會學基礎社會學提供社會發展、政治經濟變革、意識形態等方面的思想，社會學研究經濟、政治、文化、生態環境、社會變遷、人口、社區、教育機構等于教育之間的關系。社會學的研究指出，課程受社會各種因素影響，并受不同社會觀支配。幼兒園課程的社會學基礎包括經濟、政治、文化、生態環境、社會變遷和社區等。第四十二頁，共四十九頁，2022年，8月28日經濟發展的不平衡，必然會帶來教育發展的不平衡。由于經濟的差異，對經濟發達地區的幼兒可行的課程，經常并不適合那些經濟上處于不利境況的幼兒；即使對同一個地區的幼兒，對一些家庭經濟狀況較為優越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優越的幼兒。一、經濟與幼兒園課程第四十三頁，共四十九頁，2022年，8月28日執政者通過法律、法規、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標、課程標準、課程內容、課程實施方法、課程評價等。幼兒園課程