思維導(dǎo)圖在大班繪本教學(xué)中的應(yīng)用摘要：思維導(dǎo)圖是目前運(yùn)用廣泛的一種思維方式，其能充分發(fā)揮左右腦的功能，根據(jù)人類記憶和思維的規(guī)律，對學(xué)習(xí)、工作等領(lǐng)域的人的發(fā)展和提升有很大的益處。繪本逐漸成為當(dāng)前學(xué)前教育的核心工具，在發(fā)展兒童想象力、促進(jìn)兒童思維、提高兒童語言表達(dá)能力等兒童教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。此外，語言能力在幼兒的成長之中極為重要，影響著幼兒之后的成長。繪本教學(xué)、思維導(dǎo)圖、語言能力三者之間彼此相互聯(lián)系，密不可分。本文主要研究思維導(dǎo)圖、繪本教學(xué)、語言能力三者之間的關(guān)系，以經(jīng)典繪本《逃家兔子》為例，首先分別闡述繪本教學(xué)、思維導(dǎo)圖和語言能力，然后再分析繪本教學(xué)、思維導(dǎo)圖以及幼兒語言能力之間的聯(lián)系，認(rèn)為繪本教學(xué)是教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖是教學(xué)工具，語言能力是教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，繪本教學(xué)，語言能力，大班幼兒《幼兒園指導(dǎo)意見》明確，幼兒園教師應(yīng)是幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)者、合作者和支持者，教師積極鼓勵(lì)幼兒在書本教學(xué)中充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，逐步引導(dǎo)孩子們通過自信的身份定位來提高語言的操作性，積累語言經(jīng)驗(yàn)。孩子們不僅可以充分發(fā)揮自己的思想，同時(shí)也要通過開放輕松的氛圍來表達(dá)自己的想法，使得孩子們能夠不斷提升自己的表達(dá)能力。繪本教育已經(jīng)逐漸應(yīng)用于幼兒教育之中，對于幼兒的閱讀能錄、語言能力，都有著一定的促進(jìn)作用。為了探究思維導(dǎo)圖、繪本教學(xué)、語言能力三者之間的聯(lián)系，筆者主要以大班幼兒為例，因?yàn)榇蟀鄡和恼Z言發(fā)展優(yōu)于小班幼兒，理解事物的能力開始變得豐富，詞匯開始變得豐富。在日常生活中，他們可以獨(dú)立地講故事，也可以講各種各樣的事情，但他們通常記不住其中的原因和后果。因此，研究大班幼兒更具有代表性。研究選擇的繪本是《逃家小兔》，其作為美國著名的經(jīng)典繪本，故事簡單溫馨，主要以語言對話的形式進(jìn)行，以小兔子和兔子?jì)寢屩g的問答展開故事，而且，這本圖畫書的情節(jié)順序非常明顯，孩子們理解起來沒有很大困難。一、繪本教學(xué)——教學(xué)手段繪本有著圖文并茂的形式、有趣的卡通形象與新奇的故事，以及其中寓教于樂的人生哲理。比如在《逃家小兔》中，通過兔媽媽與小兔子之間富有韻味的對話，構(gòu)造出一個(gè)充滿詩意的故事，讓讀者在其中感受到寧靜。他們不僅摒棄了繁瑣乏味的說教，而且為兒童健康樹立了良好的學(xué)習(xí)模式。兒童繪本對兒童的成長起著重要的作用。（一）幫助兒童培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和正確的生活態(tài)度繪本中包含了許多健康和生活習(xí)慣的內(nèi)容，幫助孩子認(rèn)識到不良習(xí)慣會(huì)更自覺地規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，健康成長。此外，有些繪本還蘊(yùn)含著道德教育的價(jià)值觀，有些還融入了我國的傳統(tǒng)民族文化，如《寒候鳥》所表達(dá)的勤勞美德，《小郵差杰克》的傳遞出的強(qiáng)烈責(zé)任感，《婆婆勤儉節(jié)約》的傳統(tǒng)民族美德怕浪費(fèi)，影響孩子良好品德的形成。（二）幫助兒童了解世界，積累生活經(jīng)驗(yàn)圖畫書實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活的縮寫。兒童受年齡限制，缺乏常識和生活經(jīng)驗(yàn)。兒童書籍的內(nèi)容和主題各不相同，反映了生活的各個(gè)方面。圖書描述了世界各地各種動(dòng)物的生活方式、民族習(xí)俗、習(xí)俗和日常生活方式。幼兒可以通過繪本的觀察、感受和思考，學(xué)習(xí)成人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對社會(huì)行為規(guī)則的認(rèn)識。繪本可以幫助兒童增強(qiáng)閱讀能力和認(rèn)知能力。對于教師和教育活動(dòng)來說，抽象困難的案例和數(shù)學(xué)知識是通過圖畫書來傳授的。例如，圖畫書《金老爺買鐘》簡單生動(dòng)地告訴孩子們時(shí)間的概念。這個(gè)概念變得孩子氣和有趣，孩子們往往更容易接受。（三）幫助兒童提高思維思考、語言表達(dá)的成長在很多繪本中，作者實(shí)際上隱藏了很多細(xì)節(jié)來說明情節(jié)的發(fā)展，甚至是大人有時(shí)找不到的細(xì)節(jié)，孩子們很快就能找到。當(dāng)孩子們閱讀時(shí)，他們會(huì)找出細(xì)節(jié)來增強(qiáng)自信，培養(yǎng)觀察力。例如，《我的連衣裙》每一頁都有以下的故事提示，這不僅激發(fā)了孩子們的探索，也有助于孩子們理解故事。繪本以繪本為主，用詞比例小，這也要求繪本的文字要短而直白，并采用比喻和句子排列。當(dāng)孩子們閱讀圖畫書時(shí)，他們會(huì)直接增加詞匯量。在繪本教學(xué)中，兒童閱讀繪本可以提高其邏輯推理能力和漢語語感，教師在與兒童互動(dòng)中可以增強(qiáng)其良好的聽力能力和口語表達(dá)能力。二、思維導(dǎo)圖——教學(xué)工具（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是一種常見而有效的思維方式，其由中心主題出發(fā)，輻射出相關(guān)的分支，其分支采用關(guān)鍵詞或者圖形的方式來展現(xiàn)，然后再利用顏色和字體的變化完全形象化地呈現(xiàn)思維的過程和結(jié)果。思維導(dǎo)圖看似較為簡單，但作用巨大，其能夠使大腦的思維過程可視化，讓思維變得更加清晰明了。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的可視化是將圖形作為一個(gè)載體，表示一個(gè)思維過程，而人類將近80%的信息是通過視覺來獲取的，通過圖形的可視化讓讀者更好地進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以語言和圖像為載體，通過關(guān)鍵詞構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)反映大腦活動(dòng)。在初始學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以通過繪制思維圖，根據(jù)不同的層次呈現(xiàn)分散的知識點(diǎn)。通過縱向和橫向的系列、比較和差異分析，學(xué)生可以形成系統(tǒng)清晰的知識語境，加深對新舊知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。在回憶、反思和實(shí)踐階段，學(xué)生可以進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)、比較、探索和研究知識的特點(diǎn)和應(yīng)用。它就像打開學(xué)生記憶之門的鑰匙，讓學(xué)生通過類比觸摸類比，學(xué)習(xí)變得容易，記憶變得自然。（二）思維導(dǎo)圖的作用在繪本教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更有利于幼兒對于繪本中故事的理解。繪本《逃家小兔》的故事雖然簡單，講述了小兔子逃離家庭，一路上變成了各種事物，而兔媽媽一路追尋的故事。但是，由于故事中的場景變幻，以及出現(xiàn)的事物較多，若讓幼兒脫離繪本來講出，或者表演出這則故事，幼兒肯定會(huì)在故事的順序、邏輯、發(fā)展上有些雜亂，導(dǎo)致故事并不暢通。若在其教學(xué)過程中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，則效果完全會(huì)不一樣。教師以小兔子為中心繪制思維導(dǎo)圖，向四周發(fā)散出各個(gè)故事情節(jié)，只是以簡單地符號構(gòu)成即可。比如畫一條小魚，或者小花等等，然后將其與小兔子相連，最后再一一標(biāo)上序號，如下圖所示。如此一來，幼兒通過思維導(dǎo)圖可以清楚地知道故事的順序，以及在故事中發(fā)生了什么。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，其作用好比是催化劑，將繪本教學(xué)的作用進(jìn)一步催化，加快其反應(yīng)速度，層次更為深刻，幫助幼兒去了解繪本所要展現(xiàn)的故事，以及所要表達(dá)的思想。三、語言能力——教學(xué)目的對于還處在幼兒教育階段的幼兒來說，最重要的工作就是要加強(qiáng)其語言能力的培養(yǎng)。其一，人與人相互間進(jìn)行溝通交流的工其就是人類特有的語言，它是人間真情表露的最有利的手段，擁有良好的語言能力，是人在成長道路上的基石。其二，伴隨幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力也隨之增強(qiáng)。通過幼兒教師對幼兒語言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，這對于形成兒童的性格，發(fā)展身體、精神健康非常有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽力及語言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒園教師對開發(fā)兒童的語言能力的培養(yǎng)非常有效。不論是繪本教學(xué)，還是將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于繪本教學(xué)之中，其目的都是為了幼兒語言能力的發(fā)展。四、繪本教學(xué)、思維導(dǎo)圖以及幼兒語言能力之間的聯(lián)系（一）繪本教學(xué)發(fā)展幼兒語言能力繪本教學(xué)的作用之一就是在于發(fā)展幼兒的語言能力，從“聽、說、讀”三個(gè)方面來進(jìn)行表現(xiàn)。聽，教師在講述繪本中故事的過程中，幼兒一遍又一遍地聽，潛移默化之中對于語言有著一種促進(jìn)。說，在繪本教學(xué)之中，教師讓學(xué)生說出自己對于繪本故事的理解，以及與同學(xué)之間進(jìn)行交流談?wù)摚Z言能力在不知不覺中逐漸有所進(jìn)步。讀，則是讀繪本中的故事，比如《逃家小兔》中兔媽媽與小兔子的對話，這不僅僅是訓(xùn)練了說話的能力，更是訓(xùn)練了說話中的思維邏輯。總之，相較于以往的教學(xué)方式，繪本教學(xué)對于幼兒語言能力的發(fā)展有著良好的促進(jìn)。（二）思維導(dǎo)圖擴(kuò)大繪本教學(xué)的效果關(guān)于語言能力，通常是以“聽、說、讀、寫”為基準(zhǔn)，繪本教學(xué)是前三者，思維導(dǎo)圖則是補(bǔ)充了“寫”這一方面。通過制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深了幼兒對于繪本的理解，為后續(xù)將故事再次展現(xiàn)奠定下基礎(chǔ)。具體而言，思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中對于幼兒語言能力的充實(shí)體現(xiàn)在三個(gè)方面。1.有助于幼兒對于故事的理解就思維導(dǎo)圖而言，筆者認(rèn)為其最突出的特點(diǎn)就是思維的可視化。作為一種展示工具，思維導(dǎo)圖可以幫助教師在活動(dòng)中通過一個(gè)簡單的圖像來理解圖畫書，展示給孩子看，它保存了各種解讀方法，直觀、說明性強(qiáng)中產(chǎn)階級兒童的特點(diǎn)適合，容易理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在閱讀活動(dòng)中加入思維導(dǎo)圖，在分享繪本后，利用導(dǎo)圖中生動(dòng)的色彩和有趣的文字，重新閱讀兒童的閱讀習(xí)慣同時(shí)，為了繪制思維導(dǎo)圖，兒童需要對所讀的圖像進(jìn)行重新編碼，這有助于兒童理解歷史圖式。在《逃家小兔》繪本教學(xué)之中，教師鼓勵(lì)孩子們畫出自己的“你所看到的”故事時(shí)，尊重孩子們自己的理解，沒有給出任何解釋。在此基礎(chǔ)上，老師注意到有些孩子有著為難，雖然知道了大致的故事情節(jié)，但是不知道怎么畫魚，怎么畫母兔，怎么畫山上的小兔子。因此，教師鼓勵(lì)孩子們觀察繪本中的細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)加上對于情節(jié)的理解，然后再次進(jìn)行繪畫。因此，有的孩子學(xué)會(huì)用釣魚竿來代替兔子?jì)寢尩牟遏~人，有的孩子則是利用小兔子變成小鳥之后的特點(diǎn)，畫出兩只大大的兔子耳朵來表示出情節(jié)。雖然從嚴(yán)格意義上這些繪畫并不算準(zhǔn)確，但是卻幫助了孩子們的理解。2.提高幼兒的口語能力大班幼兒對書面語言的習(xí)得尚未很好地達(dá)到啟蒙的需要和狀態(tài)，主要是通過口語能力的表現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖的繪本閱讀有助于幼兒更為了解繪本故事的完整性。借助于思維導(dǎo)圖，可以讓他們在一些故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)上進(jìn)行一定的推測，使得他們可以完整地?cái)⑹龉适隆Ｔ凇短蛹彝米印分杏兄罅康恼Z言對話，運(yùn)用這些語言對話，幼兒可以良好地提升口語能力。思維導(dǎo)圖就好比是一根線，將故事的情節(jié)串聯(lián)在一起，幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)可以根據(jù)這根“線”進(jìn)行敘述，明白前因后果，減少口語表達(dá)中受到的阻礙。3.提升幼兒的溝通表達(dá)能力思維導(dǎo)圖對幼兒的語言能力的提升并不僅僅是在繪本的閱讀學(xué)習(xí)之中，還可以是在思維導(dǎo)圖的制作過程之中。思維導(dǎo)圖可以由一個(gè)個(gè)體來創(chuàng)造，在創(chuàng)造思維導(dǎo)圖的過程中，孩子們把分散在頭腦中的資源和思想集合起來，形成一個(gè)整體，從而使孩子們能夠用它來清晰地表達(dá)對歷史的理解，想象他們的思維過程，給孩子一個(gè)展示想法的機(jī)會(huì)，以增加孩子的數(shù)量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的制作還可以是多人合作，在制作的過程中對于故事的情節(jié)、個(gè)人的理解與心得等進(jìn)行交流，不僅加深了繪本的學(xué)習(xí)，又練習(xí)了溝通與表達(dá)能力，也是一種語言提升的途徑。總結(jié)總的來說，思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)中的作用巨大，既可以幫助幼兒理解故事，又可以幫助幼兒提升閱讀與語言表達(dá)能力，有著全面綜合的作用。因此，幼兒園教師在繪本教學(xué)中，要逐漸重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不斷完善，不斷創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)[1]王小芳.繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力的初探[J].才智,2019(34):191.[2]駱愛紅.利用繪本學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(11):3.[3]高瑞星.思