《羿射九日》教案設計

一、教學目標：

1．認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等9個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。

2．通過默讀課文，了解故事發展的起因經過結果；根據表格提示的內容講故事。

3．抓住神話故事的“神奇”，激發學生對中國神話故事的閱讀興趣。

二、教學重點：識字、寫字，理解詞語的意思；理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點：

了解課文內容，能夠講述羿射九日的故事。

四、課時安排：

2課時

五、課前準備：教師準備：制作課件，準備生字詞卡片、搜集有關羿射九日的資料。學生準備：1.預習課文，認讀生字。2．借助拼音朗讀課文，力爭讀正確。

教學過程

第一課時

一、借助圖片，談話導入

1．認一認，連一連。

出示《女媧補天》《夸父追日》《精衛填海》《羿射九日》等神話故事的題目和主要畫面，讓學生把題目和圖畫連一連。

2．強調指出故事《羿射九日》，板書課題。

3．簡介羿：羿是我國遠古神話中的一位射日英雄，力大無窮，神勇無比。因為他造福人類，所以后人尊稱他為“大羿”。今天我們一起來學習他的故事。

4．學生齊讀課題。引導質疑：讀了課題，你想要了解什么？

5．梳理問題：

羿為什么要射日？

羿是怎樣射日的？

結果怎樣？

設計意圖：通過引入學生耳熟能詳的神話故事，激發學生的學習興趣。教師在學生初步接觸課文時，引導學生質疑，通過梳理牽出三個主問題，使本課的教學目標更加明確。

二、初讀課文，認讀生字

1．學生自由朗讀課文。出示自讀要求：

一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確。

把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段的序號。

小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音；②交流識記生字的好方法。

2．檢查自讀情況。

(1)課件出示生字組成的詞語。多種形式朗讀：開火車讀、小組讀、齊讀。教師相機正音：

“值、熔、射、莊”是翹舌音；“滋、竄”是平舌音。“騰”是后鼻音。“稼”讀第四聲，在“莊稼”中讀輕聲。

(2)運用多種方法記憶生字。

運用形聲字規律識記：值。

形近字比較識記：植—值。

編口訣識記：炎—火上加火很炎熱。

設計意圖：識字教學是低年級的教學重點，在這個環節里，采用多種方式來指導學生識記生字，并且通過小組合作來鞏固識記，從而讓學生更牢固地掌握本課生字。

三、再讀課文，感知內容

1．老師范讀課文，學生思考：課文介紹羿射九日，給你印象最深的是什么？學生自由交流

2．思考：哪幾個自然段寫了羿射九日的過程？（第4～6自然段。）那么剩下的幾個自然段分別講了什么內容呢？

3．梳理故事的記敘順序：先講——天上的十個太陽炙烤著大地，人類的日子非常艱難。再講——羿射下了九個太陽，留下了最后一個。最后講——大地上重新現出了勃勃生機。

設計意圖：通過交流課文給自己印象最深的部分這一環節，學生對羿的英勇和為民造福的精神有了初步的了解，再通過梳理出課文的敘述順序，為下面復述故事打下基礎。

四、教師示范，書寫字詞1．課件出示“值、艱、此”三個左右結構的生字，引導學生觀察生字的字形，做做小老師，說說有什么需要大家注意的。（“值、艱”是左窄右寬，而“此”卻是左右寬窄均勻。）

2．師著重指導生字“值”：左窄右寬，左邊是個單人旁，右邊是個“直”。寫的時候注意單人旁的豎的末端要比最后一橫的位置低。

3．師范寫，學生書空。

4．學生描紅臨寫，師提醒學生保持正確的寫字姿勢。要求書寫規范、端正、整潔。

5．投影反饋，生進行評議。設計意圖：我們要激發學生主動識字、寫字的愿望，做小老師、參與寫后評議等多種手段，可以激勵學生主動參與到識字中去。

第二課時

一、復習導入1．請用“誰做什么，結果怎么樣”結構的句子來說說課文《羿射九日》主要寫了什么。

2．過渡：今天我們繼續學習課文，來看看課文是怎樣講述羿射日的原因、射日的過程、射日的結果的。

設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，

幫助學生學會使用“誰做什么，結果怎么樣”這類結構的句子歸納全文大意

二、創設情境，讀書入境

1．輕聲地朗讀課文第1～3自然段，說說你讀懂了什么2．預設回答：很久很久以前，天空上有十個太陽每天輪流值班。一個太陽站在一棵叫“扶桑”的樹上，下面還有九個太陽有一天，他們覺得輪流值日沒意思，一齊跑到了天空中。十個太陽就像十個大火球，炙烤著大地。

3．理解“炙烤”。

(1)“炙”在字典中的意思就是烤，這里指十個太陽一起發光發熱，氣溫變得太高，使大地曝曬過度。

(2)聯系下文，找找哪些語句讓你感受到“炙烤”。

(禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。)

4．播放有關旱災的視頻，感受干旱帶來的災難。

5．說說十個太陽給人們的生活帶來了怎樣的困難。體會“艱難”。

6．師帶感情范讀第3自然段。

7．指導學生有感情地朗讀第3自然段，體會干旱給人們帶來的災難。(注意語速要緩慢，語調要沉重，邊讀邊想象畫面。)

8．指名配樂朗讀。

設計意圖：本環節設計重在落實語言文字的訓練。通過視頻和教師的渲染，讓學生感受高溫、干旱帶來的災難，學生再讀文中的相關語句，從而深刻體會十個太陽炙烤大地的無情兇猛，從而體會到人類迫切希望有人能拯救他們的心情。

三、品讀想象，感受形象

1．再讀第4、5自然段，畫出描寫羿射日的語句，想象畫面，從中能體會到什么？

2．交流句子，師相機指導理解：

他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河。

(1)這里的數字“九十九”讓你讀到了什么？(羿射日的決心與勇猛，他歷經了千山萬水。)

(2)想象羿遇到的困難，說說他會想什么，感受他一心為民的精神。3．小結：他歷盡了千辛萬苦，克服了重重困難，一心為民，終于來到了東海邊。

4．談談感受。(為羿歷經艱辛感到無比敬佩。)預設：他如此艱難，難道他就不覺得苦嗎？因為他一心想著——射掉太陽，讓老百姓早點過上好日子，只要一想到老百姓，再苦再累，他也不怕。此時此刻，你覺得羿是個什么樣的人？

5．帶著這樣的感受朗讀第4自然段。

6．交流句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。

(1)圈出句中的動詞。

(2)說說自己的感受。(動作一氣呵成，羿力大無窮，他是個神箭手。)

7．羿為什么要一個太陽呢？讀讀第6自然段，用“ ”畫出能說明原因

的句子。說說自己的體會。

8．請說幾個四字詞語送給羿，夸一夸他。

(大公無私、一心為民、為民造福。)

9．有感情地朗讀第4～6自然段。

設計意圖：第一學段閱讀目標要求：閱讀淺近的故事，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。據此，本環節引領學生通過想象，抓關鍵詞句，談自己的感受，來感悟羿的大公無私，體會他一心為民的精神。

四、教師示范，書寫字詞1．課件出示“覺、類、炎、害”四個上下結構的生字，引導學生觀察生字的字形，做做小老師，說說有什么需要大家注意的。(“覺”上下等寬，上短下長，“害”下部稍窄，“類、炎”上小下大，這兩個字很相似，引導學生對比觀察。)

2．師著重指導生字“覺”：上下等寬，上短下長，寫的時候注意上邊部分寫得扁一些。

3．師范寫“弓”，學生書空。

4．學生描紅臨寫，師提醒學生保持正確的寫字姿勢。要求書寫規范、端正、整潔。

5．投影反饋，生進行評議。設計意圖：我們要激發學生主動識字、寫字的愿望，通過做小老師、參與寫后評議等多種手段，激勵學生主動參與到識字中去。

五、引讀總結，升華情感

1．引讀：就這樣，羿射掉了九個太陽，你瞧——

土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現出了勃勃生機。

2．老百姓又過上了安定的生活，大家快樂地耕種、孩子自由地玩耍、全家歡聚一堂、人們靜心地讀書。如果你是老百姓中的一位，過上了這樣的生活，你會對羿說點什么呢？

3．交流。

4．總結：百姓是多么感激羿呀！羿射九日的故事從遠古時代，一直流傳到今天，而且還會一代又一代流傳下去，這就是——代代相傳！此時此刻讓我們帶著對他的無比感激之情齊讀最后一個自然段。

設計意圖：采用朗讀的形式，表達對羿的感激、崇敬之情；以羿射九日給人們帶來的好處，想象老百姓會對羿說什么，再一次受到偉大人物美好品質的感染，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

六、指導復述，拓展閱讀1．復習鞏固：說說羿為什么射日，是怎么射的，結果怎樣。

2．出示課后第2題中的表格，指名學生根據提示復述故事。3．把課文中覺得神奇的內容講給父母聽。

設計意圖：旨在培養學生的復述能力，使課內閱讀得到延伸。

板書設計

起因：炙烤大地，百姓艱難

羿射九日經過：不畏艱險，勇射九日結果：炎熱退去，重現生機

教學反思《羿射九日》是一個神話傳說，講的是神箭手羿不畏艱難、勇射九日、為百姓造福的事跡。教學本文，我覺得這幾點做得比較成功：

1．緊扣“射日”，“瞻前顧后”，逐步深入。

在教學第一部分時，讓學生聯系上下文理解“炙烤”與“艱難”。展示關于旱災的圖片，讓學生體會當時人們生活的艱難。主要引導學生抓住文中“禾苗被曬枯”“土地被烤焦”“江河里的水被蒸干”“沙石好像都要被熔化”等語句來體會干旱高溫帶來的災難，再想象老百姓的生活有著哪些困難，從而感受老百姓的艱難，明確羿射九日的目的與迫切心情。

2．品析詞句，感受人物形象。

在教學羿射九日的過程中，主要引導