本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中體育教學中多元情境,創設

在現在教學過程中，對于創設教學的多元情境已經成為對教學舉行研究的熱點話題了;就目前的處境來說，在教學中融入多元情境早已成為好多教師教學當中的常規性工作。在教學的過程中創設多元的情境，能夠對教學質量帶來很大的扶助。在高中的體育課中融入多元情境不但能夠讓學生對體育產生興趣和加深體驗，還能夠更有效實現教學的目的。本文就來探討一下高中體育當中創設多元情境的方法。

高中體育教學多元情境

在高中體育的教學過程中，多元情境的融入不僅能夠讓課堂上活躍程度提高，還能夠讓學生更容許舉行主動的學習。

這是各方閱歷總結而來的結論。所謂教學情境，指的是在舉行體育的授課過程中，根據所要教授的學識的特點以及教學的原本目標，創造出適合學生群體舉行學習并且能夠讓他們對此產生正面回響的情境;這種情景可以讓學生的學習主動性和積極性得到大大的提高，同時還能夠讓學生的學習更有體會。在舉行體育教學的過程中，假設體育老師能夠將多種方法融合起來創造出適合的情境，就能夠讓學生的學習熱心和學習效率大大提高。

一、創設多元情境的必要性

在傳統的體育教學過程中，授課老師往往重視的是舉行相關技能的教學，在教學的過程中往往將所要掌管的技能生硬地套給學生，但是對于學生能不能很好掌管這些技能以及對這些技能有沒有很好的熟悉卻不太重視，在這種處境下，學生往往都是出于教學的被動狀態，主動性不強也使得學生很難對所教授的學識產生興趣。這樣不僅使得體育教學的效率和效果不明顯，還有違教導的以人為本的啟程點。在這樣的處境下，體育老師想要變更學生的學習狀況，就務必首先對自己的教學方法舉行調整，讓學生在學習的過程中由被動變為主動，這樣才能很好地解決上述問題。為了讓學生提高參與的積極性，首先要讓學生對所要教授的學識有充分的了解或者知道了解的手段和方法，同時也要讓學生有參與進來的機遇。要達成這樣的效果，最好的方法莫過于讓學生在所要教授的學識中找到自己的興趣點和熟諳的學識，而要實現這一目標，就需要舉行情境的創設。針對不同的教授內容和性質，可以考慮創設不同的情境，這樣，可以讓情境更符合學習的內容，提高學生對體育的學習效率。

二、創設多元情境

在舉行情境的創設時，不確定只創設一種情境，可以多種情境舉行綜合，概括要根據所要教授的學識的自身特點和要求來舉行。一般來說，創設多元情境可以有：

1、創設合作型的教學情境合作型的教學情境指的是通過適當的引導，讓學生在自主學習的過程中通過相互之間的交流和溝通，來促進學生學習的效率和效果的教學方法。合作型的教學方法最根本的前提是讓學生對所教授的學識感興趣;假設學生本身對學習都不感興趣，那么在學生舉行交流的過程中就可能會發生跑題的處境;并且假設學生對所教授的學識不感興趣，那就談不上自主學習了。所以，在舉行合作型的情境創設的時候，首先要對學生舉行興趣的培養，通過現場激發學生們的學習熱心是有效的解決手段。在合作型的情境當中，學生們主動舉行體育學識的探討和學習，在學習的過程中由于相互之間有閱歷的交流和溝通，就能夠明顯提高學生的學習效率和效果。

在舉行這種情境的創設時，老師本身要對情境有分外明顯的熟悉，這樣才能夠對學生舉行正確的引導。需要留神的是，有一片面老師認為合作型的學習方法就是讓學生自由學習，所以在體育課上將學生集中到一個地方舉行學習之后就呆在一邊干自己的事情去了，這種做法是錯誤的，由于這樣根本不能讓學生對學習產生興趣。另外，在學習的過程中也要舉行相關的紀律管理，確保學生的安好和學習的狀態。

2、創設不解型的教學情境

在舉行高中體育教學中，通過創設一些學習上能夠激發學生猛烈求知欲的不解，能夠讓學生在學習的過程中對不解的答案由于期望而積極學習;假設學生不舉行相關的探討，那么就不能夠得到答案。這樣能夠激發起學生的學習主動性，通過積極的斟酌，還能夠讓學生對學識的掌管程度更加深刻，同時，由于答案是自己探究出來的，所以對于學識的記憶和掌管也會更好。在舉行不解的設置時，一方面不能把不解設置的過于簡樸，這樣會讓不解的魅力不夠;另一方面也不能將不解設置的過于繁雜，由于高中生本來的學習壓力很大，這樣會讓學生損耗大量的體力，影響對于其他學識的學習，另外，這樣也會讓學生由于完全找不到解答不解的手段而失去了學習的興趣。

3、創設障礙型的教學情境

在教學的過程中，通過設置適當的障礙，能夠激發起學生相互競爭以及解決障礙的心理，讓學生覺得所學的學識“有挑戰性”而提高學習的熱心和積極性。在設置障礙的時候，可以依照不解型的方法，不能讓障礙過于困難，同時也不能過于簡樸，道理與不解型的相類似。在舉行障礙型情境的設計時，要留神根據學生的活躍狀態來舉行相應的提示，同時，也可以讓學生相互組隊來舉行競爭和溝通。障礙型的教學情境與不解型的并不一樣，障礙性的教學情境中的障礙是處在學識教授的中間的，針對某一學識點設置障礙;但是不解型是針對教授學識的某一階段或者是最終結果的。

三、結語

當然，體育教學中的多元情境并非只有上述幾種，像評價式的教學情境和活動型的教