本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中,政治主觀題差異教學,策略

隨著新課改的深入，強調學生個體的差異性要得到更高的關注度，打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，對全體學生舉行“統(tǒng)一”的教學模式嚴重阻礙學生的天性進展，對學生的積極性造成嚴重影響。在高中的政治教學主觀題教學中，每一位學生的理解才能都是不一樣的，所以在舉行主觀題教學之前理應對學生的差異性舉行劃分，因材施教，對癥下藥，才能提高高中的政治教學效率。

一、高中的政治主觀題差異教學的涵義

高中的政治差異教學是教師在教學過程中，針對學生差異的多元化，舉行多元化的組織管理教學。教師要根據(jù)不同層次的學生，設計不同的教學（方案）、教學內容和教學結果。

（一）對于學生之間的差異性，老師要將其看做是教學資源，突破傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，根據(jù)不同學生的學習特點，設計有針對性的教學方法。

（二）在舉行差異性教學時，要使每一個學生在原有的學識根基上，得到進步，使學生的潛力得到充分開發(fā)，讓學生的學習思維才能得到最大限度的進展。

（三）根據(jù)學生的學習采納才能實際處境，在舉行主觀題教學的時候，舉行生動、有層次的教學環(huán)節(jié)設計，同時也要根據(jù)不同層次的學生，設計不同的評價標準。

（四）為了保證學生根據(jù)自己的學習采納才能和學習興趣在教學過程中舉行教學方式、教學內容和教學組織形式等的選擇，教師要根據(jù)學生差異的多元化，設計出多元化的教學模式，這就需要高中的政治教師具備強硬的教學才能和教學管理才能，并且要對學生在每一個階段的學習差異都有所掌管。

二、高中的政治主觀題差異教學的措施

（一）實施分層教學措施

老師要根據(jù)學生的學習根基、對主觀題的分析才能和解題才能，將學生分為優(yōu)、良、差三個層次，這是老師理應建立的一個學生學識布局的檔案，但是這樣的分層工作只需要老師知道就行，這是為了老師在舉行問題解答的時候分層對待。老師在制訂教學方案的時候要根據(jù)不同層次的學生制訂不同的（教學籌劃），制止展現(xiàn)教學的肆意性。在高中主觀題教學中，對優(yōu)良層次的學生，老師要調動他們的主動性，盡量讓他們舉行獨立斟酌，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；對于解題才能弱的學生要提防培養(yǎng)他們解題的根本才能，扶助他們建立解題學識布局。譬如，老師可以先給他們供給典型的主觀題，先指導他們領悟題目的意義，然后再手把手地指導他們建立解題思路，并賦予適當?shù)募睢?/p>

（二）實施探究性教學措施

高中的政治主觀題教學強調學生自主學習、合作學習、創(chuàng)作學習，老師在高中的政治主觀題舉行差異探究教學的時候，理應留神能夠將每一個層次的學生的留神力都能集中起來，這就需要老師確立的問題要典型而且要好玩味性，譬如在講授《經(jīng)濟生活》第三課的時候可以通過創(chuàng)設好玩的教學情境舉行教授，這一課叫“多變的價格”，我便給學生講齊、魯、梁三國的故事，齊國先命令國內不準種桑樹，只種糧食，然后魯國和梁國大量種桑樹，不種糧食，過了幾年，齊王又命令國民只穿布衣，不準賣糧食給魯國和梁國，就這樣魯國和梁國由于饑荒而展現(xiàn)內亂，齊國很輕易就拿下兩國的領土。我提問，這個故事說領略怎樣的一個經(jīng)濟道理？學生開頭舉行積極議論。這樣的主觀問題情境故事好玩又輕易理解，每一個層次的學生都能采納。并且在議論、解答問題的過程中，要激勵學生敢于標新立異，對學生的議論結果舉行評價，同時對學生學識運用的遷移才能舉行指導，制止學生展現(xiàn)負向遷移的現(xiàn)象。

（三）實施情感教學的措施

學生的差異性，是高中的政治教學中無法制止的事實，教師要崇敬學生的差異性，切不成展現(xiàn)“朽木不成雕”的教學思想。高中學生的心理特征分外敏感，教師在教學過程中既不能放任自流，又不能強硬干擾，這就需要老師在學習生活中，斷定和崇敬學生的解題思維，崇敬他們對問題的看法和觀點，提高學生對解題的探索興趣，讓每一個層次的學生對主觀題解答時都有一個明顯的解題思路。

三、結語

為了促進學生的全面進展，在高中的政治主觀題差異教學中，要重視學生的個體差異。為提高高中的政治教學效率，老師在舉行主觀題教學時理應因材施教，采用分層教學措施、探究教學措施和情感教學措施等，使每一