-7-中學生考試焦慮與學業成就歸因的關系研究心理學中的考試焦慮是指由于各類考試而引起的焦慮，它作為一種認知反應類型，是構成成就行為的基礎，也是認知結構的一個重要方面。重度考試焦慮對個體的學業成績有顯著削弱作用。歸因就是人們對他人或自己的行為結果進行原因上的知覺和判斷。一、研究綜述與問題的提出在我國對考試焦慮的研究中，有關考試焦慮與其它因素及行為關系的相關研究是一個重要方面，其目的主要是探討考試焦慮與智力水平、成敗歸因傾向、家庭教育因素、一般自我效能感、自我接納水平等因素之間的關系，從而為更好的理解考試焦慮的內在特性，及有效的控制焦慮水平提供事實依據。歸因理論是社會認知心理發展的主流傾向，在學業成就領域內的研究主要探討了中小學生對考試結果的歸因，期望和情感反應的特點。結果發現：中小學生對考試成敗原因有不同的認知，年級差異顯著，性別差異不顯著；失敗后的期望顯著的高于成功情境，且極顯著的認為失敗的結果能改變；成功后學生主要產生感激、自豪、欣慰；失敗后主要產生內疚，成功后的情感反應更強烈。在學業領域里，國內學者除了關注不同年級和不用性別被試的歸因差異，還對不同焦慮水平被試的歸因模式進行了初步的探討，結果發現：高低焦慮水平的被試在不同的情況下有著不同的歸因方式；焦慮者將自己的成績歸因于能力、任務難度、運氣、努力等因素，但不同的因素在歸因中所起的作用不同。由于中學生是個體從童年向青年過渡的階段，處于半幼稚半成熟的時期，各方面都處于變化當中，還沒有形成相對固定的思維模式，因而具有較大的可塑性，是一個特殊群體。本研究力圖在調查不同考試焦慮水平與學業成敗歸因特點的基礎上，采用適當的形式轉變他們的歸因模式，幫助其發揮學習潛力，提高學習成績。二、研究方法隨機抽取漢中市某中學的120名學生作為被試對象，發放問卷120份，共回收有效問卷98份，有效率為81.67%。其中男生42名，女生56名；對他們進行TAS考試焦慮和學業歸因兩方面的測試。三、結果（一）中學生考試焦慮總體分布情況全體中學生考試焦慮的檢出率顯示：輕度4.1%（4人），中度50%（49人），重度45.9%（45人）。（二）考試焦慮對考試成績的影響相關分析顯示，考試焦慮與英語、數學和平均成績顯著負相關，與語文成績的負相關不顯著。方差分析和事后多重比較檢驗結果表明，三組焦慮水平學生的語、英成績差異不顯著；高焦慮組學生的數學和平均成績顯著低于低、中度焦慮個體，但后兩組間差異未達統計水平。見表1。表1低、中、高度考試焦慮水平學生的考試成績差異（M±SD）注：*p<.05**p<.01***p<.001（三）考試焦慮與學業歸因差異的比較通過獨立樣本T檢驗得出結果：男女生在考試焦慮上差異顯著，在內外因上不顯著，見表2：表2初中生在考試焦慮和內外因上的性別差異（M±SD）注：*p<.05**p<.01四、分析與討論（一）初中生考試焦慮的現狀分析本研究發現，中學生普遍存在中度及以上考試焦慮，在焦慮程度上無性別、年級和學校類型的差異。這說明不論重點與非重點學校、各個年級、男生還是女生在面對考試時的心理焦慮狀態是一樣的。造成這種普遍高焦慮的原因有：1）學校間競爭。中學一般會在每學期末采用聯考、統考，即學區內、學區間的學校（不分重點與非重點）在同一時間使用統一考題進行考試，這促使校際之間、教師之間產生強烈競爭意識。反映在學生身上就是考前的高應激心理水平，且無重點校與非重點校之分；2）校內競爭。學校推行嚴格的考試獎罰制度以強化競爭意識。評價核心指標是考試成績，即以成績名次對學生進行重新分班，對優生重獎刺激，對差生末位淘汰，有的還施行師生聯坐制，這無疑加重了學生來自老師的壓力。最終結果是讓學生一人承擔了學校、老師和家長的壓力；3）升學壓力低年級化。教育從小抓，壓力自小加。升學不再是初三高三生的專利目標，這種競爭壓力從初一甚至小學就開始了，而且隨著年級升高白熱化；4）中學生身心特征。中學生正處于身心發展未成熟階段，其心理應激能力尚不健全，應激策略也不多，面臨考試時容易產生焦慮心理。（二）焦慮心理對學業成績的影響本研究發現，考試焦慮水平越高，學習成績越差；焦慮水平越低，學習成績越好。即重度考試焦慮對學業成績有顯著的削弱作用，高焦慮組成績顯著低于中、低焦慮組。這與國內有關人士研究一致。主要因為，高焦慮者更多的出現專注于自我貶低的思維，消極的知覺情緒喚醒，消極評價或失敗的預期。低效能感，將考試情景看成威脅。考前，他們無法管理時間，不能有效組織考前準備。考試時，他們尤為可能將注意集中于消極的自我關注，并在整個考試中對不良（下轉133頁）（上接131頁）的考試結果憂心忡忡，產生焦慮情緒。因而發揮適當成績不良；而低考試焦慮者正好相反。應激理論認為過度焦慮會使人喪失信心，降低認知能力，干擾思維活動，從而嚴重影響學生的學習能力和學習效率導致成績下降。但焦慮對于個體并非完全不利，適度焦慮可以使機體內分泌處于活躍狀態，腎上腺等“應激激素”分泌增加，使注意力集中、頭腦興奮、思維敏捷，潛能得以充分發揮。本研究低焦慮學生的數學成績最好，語文成績無顯著差異。（三）初中生在考試焦慮與學業歸因上的性別差異本研究發現，男女生在考試焦慮上差異顯著，女生的考試焦慮程度顯著高于男生。在中學階段，男生的成績普遍好于女生，社會賦予男生更多的責任，使得他們在學習上比女生要付出更多。另外，面對競爭壓力，男生應對水平要優于女生。在這些因素的影響下，對待考試，男生的信心更充足一些，從而導致女生的焦慮水平高于男生。在內外因上，男女生的差異不顯著，進入中學階段，男女生的認知水平接近成熟，對于自我有較全面的認識，因此在內外因上兩者接近一致。五、結論與建議學生對學習結果的歸因不僅可以解釋以往學習結果產生的原因，而且可以通過改變學生的歸因方式來改變今后的學習行為，這對于學校教育工作具有重大的現實意義。因此，在本次研究的基礎上，提出以下建議：一方面，在學校教育工作中應做好學生積極的歸因訓練，教師應指導學生