幼兒教育（頁眉編輯可刪除）課：兒班人關治教學目：1.了解幼兒園班級人際關系治理的內容2.學習建立良好人際關系的方法3.掌握師幼互動以及引導幼兒建立良好同伴關系的策略4.掌握與幼兒家長交流和互動的技能技巧和本卷須知5.認識和理解同伴關系的重要性并有意識的引導幼兒開展同伴關系教學重：1.認識和理解同伴關系的重要性并有意識的引導幼兒開展同伴關系2.掌握與幼兒家長交流和互動的技能技巧教學難：如何構建合理地幼兒園班級人際關系教學時：2課時習題：1.簡述如何樣調控教師與幼兒的人際關系2.簡述幼兒同伴交往的教育價值3.論述幼兒同伴交往中存在的問題4.簡述幼兒園班級治理中教師間建立和諧的人際關系的必要性5.教師與幼兒家長在教育的過程中存在哪些分歧教學后：

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）教學過[入]案例：在一次戶外體育活動休息時老師對小孩們說“大伙兒在草地上安靜休息一會，聽聽大自然的聲音。〞過了一會，有個女孩說：“老師，我聽到了花開的聲音。〞老師，她在胡說，花兒開放全然沒有聲音。〞一位男孩叫到。老師笑著說：“我喜愛她的想象或許如此的小孩長大了真能讓花兒唱歌我也喜愛你的勇敢，敢對別人的方法提出自己的意見，真是個勇敢的孩子。〞女孩聽了自信的笑了得到了老師的贊許在她的內心得到了一個美好的期望男孩聽了羞澀的笑了，在他的內心得到了老師善意的批判和鼓舞。教師在學生發表意見之后總結在這段對話中幼兒感受到了教師的理解和愛這是建立良好師幼關系的根底作為班級治理者的教師不僅為幼兒的生活效勞更重要的是為幼兒的精神效勞樹立以人為本的治理理念關注班級的人際關系。建立幼兒園良好的人際交往與人際關系是幼兒園心理環境的重要內容它能促進幼兒個體心理的健康開展能使幼兒在集體中得到充分的表現逐漸使幼兒產生自信心和自主感并盡可能使其合理豐富和多方面的需要得到滿足為此教師不僅要掌握幼兒的身心開展規律，還要建立融洽、和諧、平等、健康的人際關系，讓幼兒在積極、健康的心理狀態下成長。幼兒園班級人際關系包括教師與幼兒之間的關系、幼兒與幼兒之間的關系、教師與教師之間的關系以及教師與家長之間的關系。[授]幼兒園班級人際關系包括教師與幼兒之間的關系、幼兒與幼兒之間的關系、教師與教師之間的關系以及教師與家長之間的關系。一、幼兒園班級治理中教師與幼兒之間的人際關系教師與幼兒之間的人際關系是一種平等的交往關系班級人際關系的核心因素。〔一〕教師與幼兒人際關系調控的要素本局部的內容能夠先讓學生分組討論每一小組發表意見的根底上教師再

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）講解補充：1.熱愛與尊重教師要熱愛，尊重并了解幼兒。每個幼兒根本上一個獨立的個體。蘇霍姆林斯基有句名言育技巧的全部神奇也就在于如何保護兒童。〞教師應對幼兒表現出支持尊重同意的情感態度和行為這是建立師生間積極關系的根底，也是進一步培養幼兒良好社會性行為的全然條件。2.民主的態度組織學生討論案例案例：區域游戲活動老師正在指導手工區的小朋友做老虎的面具泥塑方方在離他們不遠的圖書角里看書老師和小朋友邊做邊講話方方不時抬頭聽他們講話，大概對他們做的事專門感興趣，在老師對一個小朋友講到你能夠用黃色和黑色來畫老虎身上斑紋〞的時候，方方放下書跑過來老師，老虎也有白色的！〞老師聽了方方的話，停頓一下，隨即又把視線轉向那些做手工的小朋友。方方見老師沒有反響，又往她周圍走近些說老虎也有白顏色的，叫白虎，上次我在杭州野生動物園就見過白虎！〞老師看了方方一眼，微笑著說我們現在不說那個，你在哪個活動區呀？〞“圖書角〞。方方用專門輕的聲音答復。老師拉起方方的手們一起去圖書角看書下一次老師保證讓你做手工〞方方順從地跟老師去了圖書角。教師再總結教師應當以民主的態度來對待幼兒善于疏導而不是壓制同意幼兒表達自己的方法和建議而不以權威的命令去要求幼兒這種自由而不放縱導而不支配的民主教育態度和方式能使幼兒被視為獨立的個體而受到尊重和鼓舞如此的教育方式能使幼兒具有較強的社會適應能力使幼兒的自我接納和自我操縱能力開展都較好。3.良好的身軀語言在師生交往中，應盡量采納這類“現在無聲勝有聲〞的方式，用身軀接觸、表情、動作等來表示對幼兒的關懷、接納、愛撫、鼓舞或者不中意、希望停止當前行為等。〔二〕教師與幼兒人際關系的調控

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）1.創設關愛的情感環境，獲得幼兒關愛的回報教師要做到如此的三點捧給幼兒一片愛心保護幼兒的同情心開展愛心教育。2.創設溫馨的情感環境，滿足幼兒依戀的需要教師應在平常親切地喊他的小名，吃飯、睡覺、入廁，每時每刻表現出對他的關懷和保護讓他們逐步感到老師專門喜愛他同時信任他滿足幼兒依戀的需要。3．創設開放的學習環境，促進幼兒情感開展為了給幼兒一個開放自由的環境我們能夠從幼兒的心理動身創設“心情欄〞“情緒角〞“悄悄話屋〞等區角幼兒每天能夠到“心情欄〞中去畫出自己的心情，教師從中能夠了解到幼兒的情緒變化，有目的地進行引導。4．創設自主、愉悅的區域及游戲環境，促進幼兒歡樂成長有的教師往往會低估幼兒獨立完成任務的能力，而喜愛“牽著〞或者“抱著〞幼兒走，甚至完全代替幼兒“走路〞，其結果只能使幼兒變得更加無助。二、幼兒園班級治理中幼兒與幼兒之間的人際關系培養幼兒良好的社會交往能力是現代社會教育的目標之一也是建立和諧人際關系的根底。〔一〕幼兒同伴交往的概念幼兒同伴交往是指年齡相同或相近的兒童共同活動并相互協作的關系者要緊指同齡人間或心理開展水平相當的個體間在交往過程中建立和開展起來的人際交往。幼〔二〕幼兒同伴交往的教育價值的表達研究說明在學前階段幼兒在同伴交往中的地位已開始分化出現受歡迎型被拒絕型被無視型和一般型這4種同伴交往類型其中受歡迎型是積極、良好的同伴交往類型被拒絕型和被無視型是消極不良的同伴交往類型一般型那么是中性的。1.同伴交往關于幼兒社會性開展具有重要阻礙組織學生談論下面的案例：案例：

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）浩浩上幼兒園了，穿衣、吃飯，樣樣讓老師中意。同時，他在小朋友中專門有“威信〞。游戲時，總是浩浩在分配角色，制定游戲規那么，小朋友間出現爭吵，他也能“擺平〞。間或哪一天浩浩請假沒去幼兒園，次日早晨，浩浩的到來竟引起小朋友們興奮的歡呼。在學生發表意見的根底上教師總結：同伴間充分積極的交往和互動有利于幼兒擺脫自我中心促進其觀點采擇、自我認識等社會認知能力的開展；有利于幼兒分享、關懷、同情、合作等友好、積極行為的開展。同伴交往的狀況還直截了當阻礙幼兒社會情感的開展。2.同伴交往對幼兒的心理健康起著重要作用組織學生談論下面的案例：案例：萌萌長得專門漂亮從小就深得爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛然而在家爽朗可愛的萌萌自從入園后是變了一個人天悶悶不樂至夜里也哭叫再也不去幼兒園了。〞家人專門是擔憂，就問萌萌如何了，她說：“幼兒園里沒有小朋友和我玩。〞在學生發表意見的根底上教師總結：積極、良好的同伴交往能夠使幼兒產生平安感和歸屬感，心情輕松、爽朗、愉快，這是幼兒心理健康的后盾和依靠。3.同伴交往對幼兒的學習和幼兒園適應具有不可無視的作用積極良好的同伴交往能夠為幼兒提供各種關懷和關懷從而有助于幼兒適應幼兒園生活。反之，同伴交往不良容易使幼兒更多地出現適應方面的困難。〔三〕幼兒同伴交往中存在的問題1當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心現在的幼兒是在家中享有專門地位的獨生子女與同伴交往的中更加以自我為中心。案例：玩積木時候班里最小的豆豆看中了小雪手中的一塊積木兩眼發亮走過去二話不說伸手就搶小雪左躲右躲確實是不給豆豆伸手就扭了小雪一把小

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）雪反手抓了豆豆臉蛋一把,兩人都大哭。2.有的幼兒在同伴交往中不能夠正確的運用交往的手段比方章章他在和同伴交往時經常出現一些帶有粗魯沖撞行為的動作容易引起誤會，表現得較獨斷、任性，不同意和同伴一起游戲，久而久之，他們就更不能主動與同伴游戲，這些不合群的心理特征嚴峻阻礙著幼兒身心的健康開展。案例：小朋友搭起小火車在園子里做游戲玩得歡樂了平常不愛講話的章章有點興奮大概是想跟排他前面的暢暢說點好玩的事因此用勁扳暢暢的頸項想讓她回頭，暢暢卻以為受欺負了，生氣地回頭猛呵一聲，嚇了章章一跳，也讓他專門掃興但他不再解釋而是氣呼呼地下了火車自己到一邊坐著去了集體活動的興致一下子消逝。3.有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。假設不及時矯正這些行為，幼兒會逐漸形成無禮暴躁、冷酷無情等不良情緒。案例：波波爽朗聰明反響靈敏可一些時候操縱不住自己的行為喝水時候推別人一下排隊時候擠別人一下別人游戲他有時就橫沖直撞去搗亂經常有小朋友來告他的狀。有一次進行語言活動《說說我的好朋友他站起來專門得意的說“心元是我的好朋友帥帥是我的好朋友翔翔是我的好朋友根本上我的好朋友！〞沒想到翔翔立馬站起來反對：“不是，我不做他的好朋友。〞理由是波波經常在喝水的時候朝翔翔和其他小朋友身上吐水著又有幾個小孩也聲明自己不做波波的好朋友，讓他專門為難。〔四〕師和家長的對策略1.教師要為幼兒制造良好的交往環境教師要為幼兒制造良好的交往環境指導幼兒學習正確的交往方法為幼兒創設與他人合作、分享的時機。首先，引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。其次，建立同伴間互相關懷、友愛的氣氛。

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）再次，組織各種形式的游戲，促進幼兒同伴之間的合作和交往。最后，重視日常環節，日常生活環節中蘊藏了大量的同伴交往時機。2.家庭教育是培養幼兒交往能力的重要手段首先，家長應該創設寬松和諧親熱的家庭關系。其次，家長應改變對小孩的教育方式。最后，家長還應給小孩作示范，做典范。三、幼兒園班級治理中教師與教師之間的人際關系〔一〕教師與教師之間的人際關系對幼兒具有多重的阻礙1.教師間的人際關系是幼兒同伴交往和發出社會行為的重要典范2.教師間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的心理氣氛〔二〕幼兒園班級治理中教師間建立和諧的人際關系的必要性1.教師間建立和諧的人際關系是實現育人使命的需要“一切成功的教育根本上和諧的教育。〞2.教師間建立和諧的人際關系是建設文明幼兒園班級的需要正如斯賓塞所說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛。〞3.教師間建立和諧的人際關系是完善人格的需要作為為人師表的教師最起碼是要擁有一個健全的人格將自己和諧地融入幼兒園那個大環境里，為人謙和，與人友善，淡泊明智，寧靜致遠，方可稱得上“人類靈魂的工程師〞。4.教師間建立和諧的人際關系是提高班級治理效率的需要和諧的人際關系有利于形成班級團體優勢，有效地實現治理目標。〔三〕幼兒園班級治理中教師與教師之間的人際關系幼兒園班級治理中教師與教師之間的人際關系要緊包括：主班教師與配班教師之間的人際關系、教師與保育員之間的人際關系。1.主班教師與配班教師之間的人際關系第一，主班教師既是指揮員又是戰斗員，因而要做到嚴以律已、寬以待人，要信任、尊重、關懷配班教師，做到以身作那么，時時處處事事起帶頭作用，作出典范，作出表率，切實起到排頭兵、領頭雁的作用，依靠典范帶頭作用來感染配班老師。

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）第二有的配班教師認為上課的人不是自己也就沒必要做太多的工作只是間或的維持一下課堂秩序就行了有的配班教師在主班教師上課時去做一些別的情況事實上如此不僅沒有起到“助手〞的作用會有負面的效果出現。會使幼兒的注意力不易集中，阻礙上課的質量。2.幼兒園班級治理中教師與保育員之間的人際關系《幼兒園教育指導綱要給予保育員明確的角色地位保育員也是教育工作者其行為同樣對幼兒具有潛移默化的阻礙保育員應結合生活中的各個環節實施教育，并與教師緊密配合，引導幼兒健康開展首先，相互關愛，營造寬松、溫馨的和諧氣氛，是搞好班級治理的前提。個愉快學習和生活的環境。其次，更新觀念、轉換角色，是加強班級治理的有效方法。最后，主班教師要處處用心，以身作那么，凡事身先士卒。四、幼兒園班級治理中教師與幼兒家長之間的關系〔一〕教師與幼兒家長交往過程中易發生的分歧人際交往中存在著分歧矛盾教師與幼兒家長的交往過程中由于雙方的經濟、政治、文化背景的不同，教育素養水平不同，教育觀念、態度與教育方式也不盡一致因此對幼兒出現問題的認識不同理解也不同使雙方產生心理分歧，產生矛盾。1.對幼兒的教育觀念、態度與教育方法的分歧2.對幼兒在成長過程中出現的問題進行歸因的分歧3.對幼兒的評價的分歧〔二〕教師與幼兒家長的人際關系1.分析心理反差，及時調整心理角色2.掌握家庭教育的知識，提高自身的威信〔1〕掌握家庭教育知識有助于提高家長對教師的尊重與信任〔2〕掌握家庭教育知識有助于取得家長的緊密合作。3.發揮主動作用,增強信任感〔1〕主動介紹情況，搭建感情的橋梁〔2〕主動消除顧慮，防止誤會

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）〔3〕主動溝通情況，正確對待并非合理的意見4.講究談話的技巧方法，給家長以足夠的尊重〔1〕單獨批判，防止損害家長的感情。〔2〕先報喜，后報憂〔3〕用請教式的態度和口氣提出看法〔4〕提建設性的批判意見〔5〕盡量減少家長的防衛心理5.遵守人際交往的道德標準,保持教師人格的高尚性〔1〕抵抗社會不正之風的侵蝕，不利用地位向家長謀求私利〔2〕一視同仁，不因家長地位的上下而有親疏之分〔3〕教師要尊重學生家長，平等協商6.教師要教育幼兒熱愛和尊敬家長〔1〕教師要教育幼兒熱愛和尊敬家長，關懷提高家長的威信〔2〕教師能夠適時適宜地通過幼兒那個媒介，向家長表達尊重之情〔3〕教師不要當著學生的面議論家長的缺點，評判家長的對錯〔4〕針對個別有問題家長，教師要給幼兒以足夠的指導討論案例：案例：不放心的媽媽小班開學一個多月張老師覺察小雨的媽媽對幼兒園專門不放心因為開學以來他媽媽經常在窗口偷偷地張望看看小雨還真有些問題法融入集體，不聽指令經常和小朋友打架可每次張老師跟小雨媽媽談的時候小雨的媽媽總說小雨專門聰明小雨媽媽的評價與小雨的表現不符？既然小雨專門聰明什么緣故他媽媽這么不放心呢？有一天小雨的媽媽又來看小雨可她陪你更是一直看的那個窗口今天被什么東西擋住了一時火從心起她徑直找到園長辦公室質問老師什么緣故不讓她看小孩園長耐心地聽了她媽媽的陳述園長已從老師處了解到了以些小雨情況因此她對小雨媽媽說“老師成心不讓你看小孩是不能的只是我一定認真調查此事。隨后園長話鋒一轉：小雨媽媽，今天我想和你談談小雨的教育問題。聽了園長的話，小雨的媽媽有些緊張。她對園長說：我可不能夠請他爸爸來。

幼兒教育（頁眉編輯可刪除）待小雨爸媽來了以后，園長叫來了小雨的老師。老師告訴小雨的爸媽，今天班里有一位小朋友帶來了一幅掛歷給大伙兒認識時間用的門上正好有一枚釘子，我就順手把掛歷掛在上面了，沒想到掛歷擋住了窗口，讓你看不見小孩了，確實專門抱歉小雨媽媽聽了老師的解釋面露愧色覺得自己錯怪了老師老師說