第一章教育基本知識與原理大綱解析1.了解國內外著名教育家的代表作及主要思想；2.掌握教育的含義及構成要素；了解教育的起源、基本形態及歷史發展脈絡；理解教育的基本功能，理解教育與社會發展的基本關系，包括教育與人口、教育與社會生產力、教育與社會政治經濟制度、教育與精神文化等的相互關系；理解教育與人的發展的基本關系，包括教育與人的發展，教育與人的個性形成，以及影響人發展的主要因素——遺傳、環境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發育、性的發育與成熟。大綱解析3.理解義務教育的特點；了解發達國家學制改革發展的主要趨勢；了解我國現代學制的沿革，熟悉我國當前的學制；4.掌握有關教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現教育目的的要求；了解全面發展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系。

5.了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。第一節教育學的產生與發展考核重點：中外教育思想一、什么是“教育學”

定義：教育學(普通教育學)是一門研究教育問題，揭示教育規律的社會學科。

★選擇二、中外教育思想（1）在人類歷史上,最早專門論述教育問題的著作是中國的《學記》。書中提出了“長善救失”、“教學相長”、“禁于未發”等教育格言?！秾W記》被視為古代教育思想專門化的形成，被稱為中國“教育學的雛形”。

孔子：因材施教、有教無類、不憤不啟不悱不發，強調啟發法；學而優則仕。教學科目：六經：詩書禮樂易春秋；六藝：禮樂射御書數；墨子：重視實用科學技術，兼愛非攻，強調邏輯思維培養；教育目的：培養兼士或賢士

★★★選擇二、中外教育思想（1）老子：絕圣棄智、絕仁棄義，教育回歸自然孟子：性善論，提出“明人倫”教育目的，最早將教育連用。

荀子：性惡論，化性起偽；天地君親師，強調師道尊嚴。

董仲舒：興學校以養士、興教化以正民；罷黜百家獨尊儒術。朱熹：教育階段：大學、小學；教育目的：明天理、滅人欲；道德教育：三綱五常。

★★★選擇二、中外教育思想（1）蔡元培：五育并舉：軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育。主張“美育代宗教”。提出教育獨立思想，要求教育超然于政黨和宗教。

張之洞：中體西用。黃炎培：職業教育

晏陽初：平民教育

陶行知：生活教育理論，提出生活即教育，學校及社會，教學做合一楊賢江：《新教育大綱》，第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作?！铩铩镞x擇二、中外教育思想（2）國外最早的教育著作是古代羅馬昆體良寫的《論演說家的培養》,比《學記》遲300多年。（3）蘇格拉底：產婆術，蘇格拉底方法，主張德行可教。

（4）柏拉圖《理想國》，學習即回憶

（5）亞里士多德《政治學》《倫理學》

（6）培根：首次將教育學視為一門獨立的學科提了出來，與其他學科并列。★★★選擇二、中外教育思想（7）夸美紐斯：發表西方教育史第一本體系完整的教育學著作《大教學論》，該書是獨立形態教育學的萌芽與開端。“把一切事物教給一切人類的全部藝術”(泛智教育)。比較系統地論述了教育目的、方法、原則等，最早系統論證了“班級授課制”。強調教師的重要地位，指出教師職業是太陽底下最光輝的職業?！铩铩镞x擇二、中外教育思想（8）洛克：《教育漫話》白板說。心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。贊同紳士教育。（9）盧梭：《愛彌兒》，提倡自然教育，認為根據社會要求強加給兒童的教育是壞教育。強調兒童是教育主體。被視為個體本位教育思想代表。主張“消極教育”（10）裴斯泰洛齊：《林哈德和葛篤德》，“教育史上小學各科教學法的奠基人”，最早提出教育心理學化主張。最早將“教育與生產勞動結合”思想付諸實踐。

★★★選擇二、中外教育思想（11）康德：《論教育學》，最早在大學（哥尼斯堡）講授教育學課程。（12）赫爾巴特《普通教育學》：“現代教育學之父”，科學教育學的奠基人。《普通教育學》，標志規范教育學的建立。提出科學教育學的基礎是哲學（倫理學）和心理學。認為道德教育是教育的首要任務，提出教育性教學思想。此書標志獨立形態教育學的誕生。強調教師作用，形成傳統教育教師中心、教材中心、課堂中心的三中心論，是傳統教育學代表。提出“明了、聯想、系統和方法”的四階段教學理論?！铩铩镞x擇二、中外教育思想（13）杜威：《民主主義與教育》。認為教育即經驗的不斷改造；教育即生活；教育即生長。首次提出傳統教育概念，所以后人將杜威為代表的教育稱之為現代教育。在批判傳統教育派的教師中心、課堂中心、教材中心的基礎上，杜威提出了兒童中心、活動中心，經驗中心的現代教育三中心。主張“做中學”，認為“學校即社會”。（14）瓦根舍因：范例教學法；布魯納：發現教學法（15）羅扎諾夫：暗示教學法（16）斯賓塞：科學教育思想，最早提出什么知識最有價值命題，答案是科學。（17）朗格朗：終身教育（18）布魯納《教學過程》：提倡發現教學法★★★選擇二、中外教育思想馬克思主義教育學及其他克魯普斯卡婭《國民教育與民主主義》，最早以馬克思主義為基礎探討教育問題；凱洛夫《教育學》：總結前蘇聯20世紀20-30年代教育經驗，論述了全面發展的教育目的。馬卡連柯《教育詩》《論共產主義教育》，在流浪兒和違法者改造方面有杰出貢獻，核心是集體主義教育思想贊科夫《教學與發展》：高難度、高速度教學原則。巴班斯基：提出教學過程最優化理論。維果斯基：最近發展區,即學生實際發展水平在成人指導下可以達到水平之間的差距。★★★選擇第一節教育學的產生與發展1.捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，他把教師贊譽為（）A

燃燒的蠟燭B心靈的建筑師C

太陽底下最光輝的職業

D辛勤的園丁2.明確提出“教學永遠具有教育性”的教育家是（）A

夸美紐斯B赫爾巴特C

杜威D贊科夫CB第一節教育學的產生與發展3.以美國教育家杜威為代表的現代教育派倡導的三中心是（）A

兒童、教材、活動B教師、活動、經驗C

兒童、活動、經驗D教師、經驗、教材4.專門從事流浪犯罪兒童教育，著有《教育詩》《論共產主義教育》的教育家是（）A

克魯普斯卡婭B加里寧C

馬卡連柯D凱洛夫CC第一節教育學的產生與發展5.前蘇聯凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導，系統研究教育問題，總結前蘇聯20世紀20-30年代教育正反兩方面經驗，并對我國有著廣泛影響的教育專著是（）A《普通教育學》B《大教學論》C《民主主義與教育》

D《教育學》6.提出“產婆術”的教育家是()。

A蘇格拉底B

柏拉圖

C亞里斯多德D昆體良DA第一節教育學的產生與發展6.1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了()。這是近代最早的一部教育學著作。在這本著名中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度地評價了教師的職業，強調了教師的作用。

A《大教學論》B《學記》C《普通教育學》D《教育論》A第一節教育學的產生與發展7.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。

A陶行知B徐特立C楊賢江D蔡元培8.辨析題：杜威繼承并弘揚盧梭的自然教育思想的精華，猛烈地批判了舊教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱之為“傳統教育”這就是“傳統教育”概念的由來。他還系統闡述了新的教育思想，進行了新的教育實踐后來，人們把與傳統教育相對立的以杜威為代表的教育理論與實踐稱之為“現代教育”。D第一節教育學的產生與發展9.明確提出，“教學永遠具有教育性”的教育家是（）

A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威

D贊可夫10.保加利亞學者羅扎諾夫在20世紀60年代創立的一種利用聯想、情境、音樂等強化教學效果的方法是（）

A綱要信號教學法B探究發現教學法C暗示教學法D范例教學法11.人類歷史上，最早專門論述教育問題的著作是()。A《學記》B《論語》

C《論演說家的教育》D《理想國》BCA第一節教育學的產生與發展12.世界上最早專門論述教育教學問題的著作是()。A《論語》B《大學》C《學記》D《孟子》13.最早在大學里講授教育學的學者是()。

A

梅伊曼B

赫爾巴特C洛克

D

康德14.最早提出“什么知識最有價值”這一經典課程論命題的學者是()。

A

夸美紐斯B

斯賓塞C

杜威D

博比特15.學生的實際發展水平在成人的指導下可以達到水平之間的差距，維果斯基稱之為()A教學支架B最近發展區C先行組織者D互相協助CDBB第二節教育的產生與發展考核重點：教育的內涵，要素和起源一、教育的內涵在中國，教育一詞最早出現于《孟子·盡心上》“得天下英才而教育之，三樂也。”

廣義：凡是增進人的知識和技能，發展人的智力與

體力、影響人思想觀念的活動皆為教育。

（社會、學校、家庭）

狹義：指以影響人的身心發展為直接目標的社會活

動，主要指學校教育，是教育者根據一定社

會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學

校教育的工作，對受教育者的身心施加影響

，促使他們朝著期望方向變化的活動。培養人的活動是教育的質的規定性，是教育根本特征★★★選擇辨析二、教育的要素

教育者：具有專業教育技能和學科知識的人，從事的是以教學為目的的活動。在學校教育中，教育者主要就是教師，教師是直接的教育者，在教育活動中起主導作用。

受教育者：在教育活動中從事學習的人，在學校教育中指的就是學生。

教育影響：（教育中介）置于教育者與受教育者之間并將他們聯系起來的一切中介的總和。教育活動中最直接的教育者是（）A學生B學校教師C教材D教材編寫者B★★★選擇簡答二、教育的要素三個要素相互獨立，相互聯系。第一，教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶；第二，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象；第三，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁。★★★選擇簡答三、教育的起源

神話起源說：教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。

生物起源說：代表人物：利托爾諾、沛西能，認為人類教育起源于各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。錯誤在于模糊了人類社會教育活動和動物本能的區別。

心理起源說：孟祿認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。錯誤之處在于忽視人的教育活動的目的性。★★★選擇

勞動起源說：又稱教育的社會起源說，建立在馬克思主義歷史唯物主義理論之上。

基本觀點：推動人類教育起源的直接動因，是勞動過程中人們傳遞生產經驗和生活經驗的實際社會需要。

教育的勞動起源論克服了教育生物起源論和心理起源論在教育屬性上的缺陷，承認“人只有通過教育才能成為一個人，人是教育的產物“的觀點，看到了社會性是教育起源的關鍵問題。三、教育的起源★★★選擇四、教育的發展歷程（一）原始社會及其教育其一，教育水平較低，教育的目的、內容和方法簡單而粗糙，沒有專門的教育機構和專職教師；其二，教育沒有階級性，面向全體兒童；其三，教育與原始宗教儀式密切聯系；其四，教育尚未從其他社會活動中分化出來（水平低、無階級性、宗教性、未分化）★★選擇四、教育的發展歷程（二）奴隸社會及其教育其一，古代學校出現；其二，教育的階級性開始出現；其三，學校教育與生產勞動脫離；★★（學校和階級性出現、教育與勞動脫離）選擇四、教育的發展歷程（三）封建社會及其教育：其一，教育目的是培養政治人才；其二，教育具有鮮明的階級性、等級性；其三，教育內容以道德文章和宗教經典為主其四，官私并行的教育體制。（政治人才、階級性、道德經典、官私并行）中國近代第一所新式學堂：京師同文館★★選擇四、教育的發展歷程（四）現代社會及現代教育：公共性：教育為公益事業全民性：人人都享有受教育權科學性：建立在科學基礎上終身性：教育貫穿人一生

國際性：對外交流合作日密現代教育的特征★★選擇五、教育的歷史形態非形式化教育（前制度化教育）：在生產勞動和社會活動中進行的教育，無固定教育者受教育，也沒有固定教育內容等。形式化教育：指定型的實體化教育，是學生在有組織地教育機構中所接收的教育。私塾

制度化教育：指具有類型和層次結構，按年齡或知識、能力分級的教育制度。制度化教育的典型表征是學制的建立，標志是學校?！铩镞x擇第二節教育的產生與發展1.學校教育與生產勞動相脫離，始于（）A

原始社會B奴隸社會C

封建社會

D資本主義社會2.辨析題：動物界也存在教育。3.辨析題：凡是能影響人的身心發展的活動都是教育。4.人類的教育活動與動物的教肓活動存在本質區別，這主要表現為人類的教育具有（）A

延續性B

模仿性C

社會性D永恒性BC第二節教育的產生與發展5.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。這表明教育具有（）A

永恒性B依附性C

時代性

D獨立性A第三節教育與社會發展考核重點：教育與政治經濟制度，教育與社會生產力的相互關系一、教育基本功能（一）教育功能的內涵定義：教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響與作用★★選擇一、教育基本功能（二）教育功能的類型社會功能：教育對社會發展的影響與作用，又稱“工具功能”。個體功能：教育對個體發展的影響與作用，又稱“本體功能”、“育人功能”。教育的社會功能是教育本體功能在社會結構中的衍生，是教育的衍生功能正向功能與負向功能顯性功能和隱性功能★★選擇二、教育與人口（一）人口對教育的制約其一，人口數量影響教育發展的規模和速度；其二，人口質量直接或間接影響教育整體質量其三，不同人口結構（年齡、就業、地域）對教育提出不同的要求。★選擇二、教育與人口（二）教育對人口的影響其一，教育可以減少人口數量、控制人口增長其二，教育可以提高人口素質、改變人口質量其三，教育可以促進人口結構的合理化其四，教育有利于人口遷移。★選擇三、教育與社會生產力（一）社會生產力對教育的決定作用其一，生產力制約著教育發展的規模和速度；其二，生產力制約著人才培養規格和教育結構其三，生產力發展制約課程設置和教學內容改革；其四，生產力制約著教學方法、手段、組織形式?！铩铩镞x擇辨析簡答三、教育與社會生產力（二）教育對社會生產力的影響（經濟功能）（1）教育通過勞動力的生產提高勞動效率促進經濟發展第一，教育是人的勞動力生產的重要手段；第二，教育有助于規范勞動者的勞動行為；第三，教育可以改變人的勞動能力的性質與形態★★★選擇辨析簡答三、教育與社會生產力（二）教育對社會生產力的影響（經濟功能）（2）教育通過生產科學技術促進經濟的發展第一，傳播科學文化知識和技術，實現科學文化和技術再生產；第二，教育是科學從知識形態的生產力轉化為直接生產力的重要途徑；第三，教育生產新的科學知識和技術★★★選擇辨析簡答四、教育與政治經濟制度（一）政治經濟制度對教育的制約作用其一，政治制約教育的領導權與受教育權；其二，政治體制影響著教育目的的性質；其三，政治制約著教育管理（領導）體制（中央集權、分權）；其四，政治意識形態制約著教育思想的發展?！铩铩镞x擇辨析簡答四、教育與政治經濟制度（二）教育對政治經濟制度的反作用（政治功能）其一，教育通過傳播一定社會的政治意識形態，促進人的政治社會化，培養合格社會公民；其二，教育通過培養政治人才為政治服務；其三，教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設；其四，教育是形成社會輿論、影響政治時局的重要力量。★★★選擇辨析簡答五、教育與文化（一）文化對教育的影響其一，文化類型影響教育目標；其二，文化積淀直接影響教育內容與水平；其三，文化觀念影響教育思想的產生與形成；其四，文化傳統影響教育策略的選擇?！铩镞x擇五、教育與文化（二）教育對文化的影響（文化功能）其一，教育具有文化的傳遞和保存功能；其二，教育具有文化選擇和融合的功能；其三，現代教育具有文化更新和創造功能；

其四，教育具有文化的傳播功能?！铩镞x擇五、教育與文化（三）學校文化定義：學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

學校物質文化：環境、衛生、設施、建筑

學校精神文化：校園文化的核心，辦學宗旨、教育理念、校風學風。

學校制度文化：保證學校運行的組織形態、規章制度和角色規范。如典禮儀式、節日活動。★★選擇六、教育的相對獨立性教育相對獨立性的表現其一，教育是培育人的活動，主要通過所培育的人作用于社會。其二，教育要完成對人的培養，具有自身的活動特點、規律與原理；其三，教育具有歷史繼承性；其四，教育與社會發展間存在不平衡性。★★★選擇辨析簡答第三節教育與社會發展1.決定教育性質的根本因素是（）A

生產力

B文化C

政治經濟制度D科學技術2.學校文化的核心是（）A

學校的物質文化

B學校的精神或觀念文化C

學校的組織和制度文D學校的非正規文化CB第三節教育與社會發展3.辨析：教育能再生產勞動力4.辨析：教育可以改變政治經濟制度的發展方向5.教育能夠把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，這體現了教育的什么功能?()

A

經濟功能B

育人功能C政治功能D

文化功能A第三節教育與社會發展6.決定著教肓領導權和受教育權的主要因素（）

A

社會生產力和科技發展水平

B

社會人口數量和結果C社會文化傳統

D

社會政治經濟制度7.辨析：政治經濟制度決定著教育的性質，因此教育沒有自己的相對獨立性。8.教育可以“簡化”文化，吸取其基本內容；教育可以“凈化”文化，消除其不良因素。這體現了教育對文化具有（）A選擇功能B

發展功能C

傳遞功能D

保護功能DA第三節教育與社會發展9.在影響教育事業發展的諸多因素中，制約教育發展規模和速度的根本因素是（）

A

人口分布B

生產關系

C政治制度

D

生產力水平D第四節教育與人的發展考核重點：人的身心發展規律，影響人發展的四個因素一、人的身心發展規律（一）順序性

人的身心發展具有一定的方向性和先后順序的特性（生理、心理）。

教育要求：教育工作要循序漸進地促進人的發展，遵循從易到難、從具體到抽象、從簡單到復雜等，既不可消極保守，也不能拔苗助長。

★★★選擇一、人的身心發展規律（二）不平衡性

從總體上看個體從出生到成熟的進程不是勻速的，而是呈波浪式前進；同一個系統特性在不同時期的發展速率不同，不同的系統在發展的速度、起始時間與達成成熟的程度也是不同的。（題目出現青春期，即選擇不平衡性）

教育要求：抓住發展關鍵期，否則可能難以彌補。

★★★選擇一、人的身心發展規律（三）階段性

人的身心發展中由質變引起的階段性特征。如“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”；0-1歲乳兒期、1-3歲嬰兒期、3-6歲幼兒期等。（題目出現童年期、青年期等類似名詞，則選擇階段性）

教育要求：人發展的階段性決定了教育教學工作的階段性，應該看到各個年齡階段的相互聯系，做好各階段間的“銜接”和“引渡”工作。

★★★選擇一、人的身心發展規律（四）個別差異性指個體發展之間的差別性，雖然個體發展有一些相似的特征，但是每個人的發展優勢、速度，達到的水平，往往有很大差異性。

教育要求：充分了解每個學生特點，做到因材施教，實現“優生更優，弱生進步，全體學生齊發展”。

★★★選擇一、人的身心發展規律（五）互補性首先，機體某一部分受損，其他部分會增強；其次，人的精神、意志和情緒對整個機體祈禱調節作用。

教育要求：結合學生實際，揚長避短，培養學生自信、努力的品質。★★★選擇二、個體發展因素理論（一）內發論（遺傳決定論）

人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展順序也是由身心成熟機制決定。

代表人物：教育孟子的人之初性本善；格賽爾的成熟勢力說，高爾登的優生學?！铩镞x擇二、個體發展因素理論（二）外鑠論（環境決定論）個體的發展完全由環境因素決定，至于兒童先天的遺傳條件則不重要。代表人物：兒童心理的發展完全是外界影響的被動結果，他們片面地、機械地看待環境的作用（給我一打嬰兒）洛克的“白板說”。（三）多因素相互作用論人的發展是由內在因素和外部因素在個體活動中相互作用的結果?！铩铩镞x擇三、影響個體發展的主要因素（一）遺傳是人發展的物質前提（二）環境是人發展的重要外部因素（三）教育在人的發展中起主導作用（四）個體主觀能動性是人發展的內部動力★★★選擇辨析簡答材料分析后面四頁是對這四點的解釋，具體記憶等級，參照其所在頁三、影響個體發展的主要因素（一）遺傳是人發展的物質前提其一，遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性；其二，遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征；其三，遺傳素質的差異性對人的身心發展有一定的影響作用；其四，遺傳素質具有可塑性。★★選擇辨析簡答、材料分析三、影響個體發展的主要因素（二）環境是人發展的重要外部因素其一，環境對人的發展提供了多種可能，也作出一定限制；其二，環境對人作用的大小和環境本身的性質、變化相關，也與個體發展水平相關；其三，環境對人發展的影響有積極消極之分其四，環境對人的發展的作用離不開人對環境的能動活動。★★選擇辨析簡答、材料分析三、影響個體發展的主要因素（三）教育在人的發展中起主導作用其一，教育是有明確目的的影響人發展的活動，即教育具有明確的目的性和方向性；其二，教育是有計劃地全面系統影響人的活動，可以大大增強對人影響的效益性，即教育具有較強的計劃性和系統性；其三，教育是由特定教育者組織的活動，可以使人的發展少走彎路，即教育具有高度組織性★★★選擇辨析簡答、材料分析三、影響個體發展的主要因素（四）個體主觀能動性是人發展的內部動力其一，個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的；其二，個體能動性是人發展的內在動力；其三，個體的能動性影響人的自我設計和自我奮斗。★★選擇辨析簡答、材料分析四、教育促進人發展其一，對個體發展的方向做出社會性規范；其二，具有加速個體發展的特殊功能；其三，對個體發展的影響具有即時、延時的價值；

其四，有助于開發個體特殊才能和發展個性?！铩锖喆鸬谒墓澖逃c人的發展1.對童年期的學生，在教學內容上應多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學方法上多采用直觀道具。這體現了教育要適應兒童身心發展的（）特點。A

穩定性

B階段性C

不平衡性D個別差異性2.美國行為主義心理學家華生曾經這樣說：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀態如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人?！边@種觀點屬于（）A

內發論

B外鑠論C

多因素相互作用論D遺傳決定論BB第四節教育與人的發展3.在外部條件大致相同的課堂教學中，每個學生學習的需要和動機不同，對教學的態度和行為也各式各樣，這反映了下列哪種因素對學生身心發展的影響？（）A

遺傳素質

B家庭背景C

社會環境D個體能動性4.有的人觀察能力強，有的人動手能力強，有的人善于口頭演講，有的人善于書面寫作。這說明人的發展具有()。

A能動性B階段性C個別差異性D不平衡性DC第四節教育與人的發展5.我們常用“孟母三遷”的故事來說明那種因素的教育意義？()

A遺傳B環境C教育D主觀能動性6.對童年期的學生，在教學內容上應多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在教學方法上，應多采用直觀教具。這體現了教育要適應兒童身心發展的()特點。

A

穩定性B

階段性

C

不平衡性D

個別差異性BB第四節教育與人的發展7.在影響人的身心發展的諸因素中，教育，尤其是學校教育在人的身心發展中起()。

A

決定作用B

動力作用

C

主導作用D

基礎作用8.人的身心發展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發生在()。A

幼兒階段B

青少年階段

C

成年階段D

老年階段CB第四節教育與人的發展9.當代教育家霍姆林斯基在他曾經擔任校長的帕夫睿什中學創立了幾十個興趣小組作為選擇，這反映了教肓必須適應人身心發展的哪一個特點（）

A

順序性B

穩定性

C

可變性D

個別差異性10.材料分析：尼克?胡哲天生沒有四肢，從個很自卑和孤獨，隨著他的成長在老師和父母的指導下，有了很大的成就。問：請結合材料分析影響人身心發展的主要因素及其作用。D第四節教育與人的發展11.高一（2）班班主任王老濕在班級教育教學過程中，從來不采取一刀切的方法，因為他深刻地認識到人的身心發展具有（）

A

階段性B

連續性

C

差異性D

順序性C第五節義務教育與學制考核重點：學制的內涵與變遷一、學制概述學制即學校教育制度一個國家各級各類學校的總體系，具體規定了各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間相互銜接的關系。

縱向學校系統：即各級學校系統，如學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。前三者為基礎教育階段。

橫向學校系統：即各類學校系統，如普通教育、職業技術教育、師范教育、成人教育。★★★選擇辨析二、發達國家學制改革趨勢第一，重視學前教育；第二，義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；第三，普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；第四，高等教育大眾化、普及化；第五，終身教育體系的建構?！镞x擇三、我國現代學制沿革

①

1902年，清政府頒布了《欽定學堂章程》即《壬寅學制》，這是我國正式頒布的第一個學制，但雖頒布卻并未正式實施。②1904年，清政府頒布了《奏定學堂章程》即《癸卯學制》，這是我國第一個正式實施的學制。規定教育目的為“忠君、尊孔、尚武、尚實”，以“中學為體，西學為用”為指導思想，以日本學制為藍本，保留尊孔讀經。最大特點是年限超長，大學堂21年，通儒院26年。★★★選擇三、我國現代學制沿革

③

1912-1913年，頒布“”壬子癸丑學制，第一次規定男女同校，改學堂為學校。專門設立了女子學校，大學分為預科、本科、大學院三個層次，是中華民國第一個學制，也是民國初期中心學制。④1922年，北洋政府以美國學制為藍本，吸收美國實用主義教育經驗，頒布了《壬戌學制》，又稱“六三三制”、“新學制”、“1922年學制”。該學制以學齡兒童和青少年身心發展規律為依據，這在我國現代學制史上是第一次?！铩铩镞x擇三、我國現代學制沿革

⑤1951年，《關于學制改革的決定》確立了新中國第一個學制。

⑥1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》，首次提出實行九年義務教育。⑦1995年頒布《中華人民共和國教育法》，確定了我國現行的學制。⑧2006年新《義務教育法》指出我國義務教育學制主要有六三制、五四制兩種。其中還有少數地區實行八年制義務教育，即小學5年，中學3年制。★★★選擇三、我國現代學制沿革我國現行學制系統★選擇四、義務教育義務教育是指根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。產生于資本主義社會。

強制性：兒童必須接受義務教育，國家必須保證兒童能接受義務教育；

普及性：又稱統一性，即覆蓋我國所有適齡兒童，包括殘疾、智力障礙者。

免費性：又稱公益性，即免收學費。★★選擇簡答第五節學制1.通常把一個國家各級各類學校的總體系稱為（）。A

國民教育制度

B學校教育制度C

教育管理體制D學校教育結構2.當前我國九年制義務教育學制年限劃分采用的是（）A

六三制

B五四制C

九年一貫制D多種形式并存DB第五節學制3.我國2006年修訂后頒布的《義務教育法》規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，由（）。A

地市級人民政府為主管理的體制

B縣級人民政府為主管理的體制C

鄉級人民政府為主管理的體制

D鎮級人民政府為主管理的體制

B第五節學制5.

1904年．清政府頒布了由張之洞、張白熙、榮慶等人制定的《奏定學堂章程》。史稱（），這個學制體現的是張之洞“中學為體”，“西學為用”的思想，吸收了日本明治維新時期的學制形式，也保留了一定的封建科舉制度的殘留。該學制的最大特點是修業年限長，從小學堂到大學堂需要21年，至通儒院要26年。這是是我國正式實施的第一個學制。

A

六三三制B五四學制

C

壬寅學制

D癸卯學制D第五節學制6.在學校教育制度的發展變革中，義務教育制度產生于（

）A

原始社會B

奴隸社會

C

封建社會D

資本主義社會7.辨析：我國普通高中不屬于基礎教育。D第六節教育目的考核重點：教育目的理論（極重要）、教育目的變遷、全面發展教育一、教育目的概述（一）教育目的的概念教育目的是把受教育培養成為一定社會需要的人的總要求，是學校教育所要培養的人的質量規格

廣義教育目的：存在于人頭腦中的對受教育者的期望和要求；

狹義教育目的：由國家提出的教育總目的和各級各類學校的教育目標，以及課程與教學等方面對所培養的人的要求。

教育目的作用：導向、激勵、評價

教育目的層次結構：國家教育目的、各級各類學校培養目標、每門課程的目標、教師的教學目標★★選擇簡答一、教育目的概述（二）教育目的與教育方針我國現行教育方針：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人。

主要聯系：教育目的是教育方針的重要組成部分，教育目的的確立及其內容必須符合教育方針的規定，人們往往通過貫徹教育方針來實現教育目的。有時候，教育方針一身二任，既是方針又是目的★★選擇一、教育目的概述（二）教育目的與教育方針主要區別第一，教育目的是理論性術語，是學術概念，教育方針是工作術語，是政治概念第二，教育方針體現國家對教育整體事業的要求，而教育目的側重對人才培養的質量規格做出規定，主要針對人的發展而言。故方針更宏觀，目的更具體，教育目的是教育方針組成部分。★★選擇簡答一、教育目的概述（三）教育目的確立依據（1）社會依據①教育目的要符合社會政治經濟的需要；②教育目的的確立還要反映生產力和科學技術發展對人才的需求。（2）人的依據①教育目的的確立要符合教育對象的身心發展程度和身心發展變化；

②要符合不同類別的教育對象的不同需要?！铩镞x擇簡答一、教育目的概述（四）我國教育方針變遷

1957年教育方針：應使受教育者在德智體幾方面得到發展，成為有社會主義覺悟的勞動者（第一個教育方針）

1958年的教育方針：教育必須為無產階級服務，必須同生產勞動相結合（兩個必須）。1982年教育方針：《若干問題的決定》：德智體全面發展，又紅又專，知識分子與工人農民相結合，體力勞動和腦力勞動相結合1985年教育方針：《中共中央關于教育體制改革的決定》：四有、兩愛、兩精神：有思想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕二艱苦奮斗的精神，都應該不斷追求知識，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神。將三個面向寫入教育方針：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來?！铩镞x擇一、教育目的概述（四）我國教育方針變遷1993年教育方針：《中國改革與發展綱要》：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的建設者和接班人。1995年教育方針《教育法》，教育要培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。1999年教育方針《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》：實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高民族素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等方面全面發展的社會主義事業建設者和接班人?！铩镞x擇二、教育目的理論（一）個人本位論（盧梭）核心內涵：教育目的應當由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的是人的本性和本能的高度發展。具體觀點：①教育目的是根據個人的發展需要制定的，而不應是社會需要；②個人價值高于社會價值。③人生來就有健全本能，教育的基本職能就在于使這種本能不受影響地得到發展。

主要缺陷：忽略人的社會屬性，否認教育的社會價值，故而具有一定片面性。★★★選擇簡答辨析二、教育目的理論（二）社會本位論（凱興斯坦納）核心內涵：教育目的是由社會的需要決定的，培養社會需要的人就是教育要追求的根本目的，教育應該按照社會對個人的要求來設計。

具體觀點：①個人的一切發展都必須有賴于社會；②教育除了滿足社會需求以外，并無其他目的。③教育的結果只能以其社會功能來衡量。④教育的目的就是培養國家公民。

主要缺陷：忽略社會是由個人組成的?！铩铩镞x擇簡答辨析二、教育目的理論（三）教育無目的論（內在目的論，杜威）

內在目的論：強調教育目的在教育過程中，為教育過程所內含?！敖逃旧聿o目的，只是人，即家長和教師等才有目的?！彼詢仍谀康恼撚直环Q為“教育無目的論”。（四）全面發展目的論（馬克思）指人的勞動能力全面發展基礎上包括人的社會關系、道德精神面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統一發展。全面發展的實現途徑是：教育與生產勞動相結合?！铩铩镞x擇簡答辨析三、我國教育目的基本精神其一，堅持教育的社會主義方向；其二，培養社會主義事業的建設者；其三，促進學生全面發展；其四，培養學生獨立個性；（社會主義方向、建設者、全面發展、個性）★★★選擇簡答四、我國教育目的的落實其一，處理好教育目的和教育目標的關系；其二，處理好德智體美勞諸育間的關系；其三，處理好全面發展與因材施教間關系；其四，處理好全面發展與職業定向間關系。★選擇五、全面發展教育各組成部分關系德育：各培養學生良好人生觀、價值觀、發展品德

智育：學習科學文化知識、技能，發展智力體育：健康的知識、技能，發展體力，形成鍛煉習慣，增強意志力。美育：培養學生健康審美觀，發展鑒賞美、創造美的能力，培養高尚情操與文明素養的教育★★★選擇辨析五、全面發展教育各組成部分關系全面發展教育的各個組成部分之間既是相互獨立的，又是相互促進的。

相互獨立：各育都具有獨特的內涵、意義和任務，彼此之間是不能相互替代的；

相互促進：各育相互之間緊密聯系，共同構成全面發展教育的整體，忽視其中任何一者，都會在成人們的片面發展。（全面不等于平均）★★★選擇簡答第六節教育目的1.在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發展才干，生活更加充實、幸福的觀點屬于（）A

個人本位論

B社會本位論C

知識本位論D能力本位論2.

1958年我國曾提出過“兩個必須”的教育方針?！皟蓚€必須”是指()。

A教育必須為當前建設服務，必須與生產勞動相結合

B教育必須為階級斗爭服務，必須與社會勞動相結合

C教育必須為無產階級政治服務，