《幼兒教師易犯的150個錯誤》是幼兒教師觀察幼兒、反省自身、提高專業成長的有力工具。名人推薦本書以旁觀者的視角掃描一個個教育場景，不溢美、不隱惡，直面真實。其間每一個“故事”，作為“身在廬山中”的我們，早已司空見慣，但火眼金睛的作者從現象人手，直抵問題癥結。本書以批判立意，糾錯卻沒有凌人的盛氣，而是心平氣和、條分縷析，真誠言說教育的感悟，智慧道出改進的策略。教師并非無所不能的智者，如果每位教師都能透過這些案例反思自己教育過程中的不當行為并加以修正，我們就會離理想的教育近些，再近些，更近些！我們就會過上充滿無限幸福感的教育生活！——李曉虹（湖北省荊州市機關幼兒園園長，特級教師）有幸先拜讀了書稿，對于整本書的各章節總有“欲罷不能”的認同和期待，在此謹記下我的閱讀感受。首先，本書立足一線幼兒教師真實的工作場景，每個場景都會讓人感同身受、產生共鳴、引發思考！其次，它為有困惑的、在忙碌中產生缺失與盲目的幼兒教師指清前行的航向。再次，它成為有經驗教師的專業引領，讓新上崗教師和年輕教師穩步跨向“成熟教師”有了捷徑。最后，它促進不同層次幼教工作者的專業成長，幫助幼兒教師確立更為完善的職業愿景與職業理想。——彭麗華（湖北省十堰市教育科學研究院學前教育教研員）作者簡介伍香平，湖北黃岡人，湖北省教研室學前教育教研員，湖北第二師范學院教師，華中師范大學外聘學前教育專業碩士研究生導師。主要從事幼兒園課程與教學研究工作。目前正在主持教育部人文社會科學研究一般項目”生活體驗與兒童發展研究”，以及湖北省人文社會科學研究重點項目“幼兒體驗式閱讀研究”；已經完成省部級科研項目3項；主編出版《幼兒生活體驗（養成教育）》、《幼兒心理健康指導叢書》、《幼兒園環境創設之整體環境》等多部幼兒園教育指導叢書；合編《綜合實踐活動的理念》一書；發表學術論文十余篇；獲得湖北省社會科學研究成果二等獎1次，全國基礎教育優秀教育資源獎1次。目錄第一章晨間接待錯誤1被動回應幼兒，敷衍家長錯誤2忽視幼兒的主動問好錯誤3要求幼兒先打招呼錯誤4問候形式刻板、單一錯誤5主觀上忽視個別幼兒的心理需要錯誤6重語言，忽視面部表情交流錯誤7忽視幼兒的情緒變化錯誤8只了解，不記錄錯誤9只顧哄幼兒進班，忽視對幼兒的晨間檢查錯誤10安撫情緒止于表面錯誤11重晨間檢查，輕情感交流錯誤12晨間接待，教師集體缺崗錯誤13只看身體情況，忽視心理疏導錯誤14忽視對早到幼兒活動的指導第二章晨間活動錯誤15放羊式的晨間活動組織方式錯誤16晨間活動指導缺乏靈活性和創新性錯誤17晨間活動中讓部分幼兒消極等待錯誤18忽視與家長的溝通錯誤19催促多于提醒錯誤20不注重空間場地對早操活動的影響錯誤21疏于糾正幼兒的動作錯誤22早操活動內容缺乏變化錯誤23操節活動中疏于對幼兒間合作意識的培養錯誤24早操中缺乏積極的師幼互動錯誤25操節活動后輕視對幼兒收拾能力的培養第三章飲水、如廁與盥洗錯誤26組織幼兒集體排隊飲水錯誤27組織幼兒劇烈運動后喝水錯誤28錯失培養幼兒飲水興趣的良機錯誤29缺乏個體差異的因需飲水錯誤30灌輸給幼兒錯誤的飲水觀念錯誤31認為喝水是“小事情”錯誤32男女生同廁，忽視引導錯誤33愛幫助，煩引導錯誤34刻板守時致幼兒內急難耐錯誤35未能對幼兒大便進行觀察錯誤36粗暴對待尿濕褲子的幼兒錯誤37如廁環境不適宜個別幼兒錯誤38缺乏衛生意識錯誤39因怕麻煩而減少幼兒洗手的次數錯誤40忽視對幼兒洗手的細節指導錯誤41剝奪幼兒解決問題的機會第四章進餐活動錯誤42不斷地催促幼兒進餐錯誤43進餐過程中批評幼兒錯誤44對食物過敏的幼兒關心不夠錯誤45進餐習慣指導不到位錯誤46讓幼兒撿起掉在桌上的飯菜吃掉錯誤47當眾議論幼兒的家庭隱私錯誤48喂辣椒醬刺激幼兒食欲錯誤49把個人情緒帶到幼兒園錯誤50無效的警告錯誤51不當的批評第五章教學活動錯誤52活動準備工作不到位錯誤53完全按照教材內容，不敢逾越錯誤54缺乏自主設計活動的靈活性錯誤55以教師預設限制幼兒的想象思維錯誤56重視書本知識，輕視幼兒興趣錯誤57一言堂——以權威者的身份要求幼兒錯誤58個別教育的誤導錯誤59將個別問題共性化錯誤60缺乏機智應變的能力錯誤61無視教育保護錯誤62指導語選用不恰當錯誤63操作示范不到位錯誤64對幼兒做出負面的定性評價錯誤65教學中只關注能力強的幼兒錯誤66分組教學中引導不到位錯誤67只備教案，不備教具錯誤68只有口頭承諾，沒有落實延伸環節錯誤69忽視環節間過渡語的巧妙運用錯誤70失信于幼兒錯誤71急趕活動流程，輕視學習習慣培養錯誤72封閉式提問讓幼兒失去學習興趣錯誤73重灌輸，輕探索錯誤74提問和回應缺乏引導性錯誤75提前彩排公開課錯誤76美術活動中追求整齊劃一的作品錯誤77為結論而教學，忽略幼兒的真實體驗錯誤78以孤立來懲罰幼兒錯誤79靠“鎮壓”維持課堂紀律錯誤80提問缺乏嚴密性錯誤81只強調分組，忽視了對組內分工的指導錯誤82對幼兒作品評價的內容和方式單一錯誤83依個人喜惡評價幼兒作品錯誤84忽視幼兒的經驗準備錯誤85剝奪個別幼兒參與公開課的權利錯誤86否定幼兒富有個性的表達錯誤87選材超出幼兒的接受能力錯誤88讓幼兒以打還打錯誤89提出的問題偏離目標錯誤90預設不到位，過程難靈活第六章區域與游戲活動錯誤91區域活動的材料和形式單一錯誤92區域活動內容缺乏挑戰性和發展性錯誤93活動區成品與半成品比例不當錯誤94未能及時調整活動區的規則錯誤95忽視了對活動區的人數限制錯誤96區域設置與主題活動割裂錯誤97區域活動中教師的指導缺乏藝術……第七章午睡活動第八章離園時刻第九章其他活動錯誤25操節活動后輕視對幼兒收拾能力的培養案例呈現今天大（一）班的戶外輕器械操是新換的彩繩操。孩子們情緒高昂，興趣濃厚，動作完成得很規范。隨著做操音樂的結束，孩子們迫不及待地要進入戶外游戲了。高老師整理好隊伍，示意孩子們將彩繩放在玩具箱中，孩子們一擁而上將彩繩放在箱子里后就跑開了，有的彩繩落在了箱子的邊緣，有的彩繩纏繞在一起被丟在箱子里。配班的李老師一邊撿起地上被丟棄的彩繩，一邊嘆氣道：“每天得花上10分鐘幫助整理這些繩子，高老師，下次我們班可別做這個麻煩的彩繩操了，看隔壁班的紙棍操多省心?。　薄翱刹皇?，我們班的孩子年齡小，讓他們自己收拾整理還不止10分鐘呢，只有自己收拾了?！毕露€星期，大（一）班的輕器械操被換成了紙棍操。分析與建議著名教育家葉圣陶說：“教育就是習慣的培養?！闭砟芰κ怯變喝粘Ｐ袨橐幏吨嘘P于良好習慣培養的一項重要內容，讓幼兒學會收拾整理，有助于幼兒形成生活有序的良好習慣。上述案例中教師的消極做法導致了孩子整理能力的低下和整理習慣的缺失。每天的操節活動其實是培養幼兒收拾整理能力的好時機，如果教師能抓住這一良好的教育契機，堅持下去，必將有利于幼兒良好整理習慣的形成。教師在習慣培養方面往往比較重視學習習慣、生活習慣的培養，對收拾整理能力的培養比較忽視，有時為了怕麻煩，甚至包辦代替、消極教育。教育無小事，我們要注重教育中的細節，讓孩子在這些看似平常的小事中逐漸養成良好的習慣。幼兒教師如何幫助幼兒養成良好的收拾整理的習慣呢？結