小學語文分組分層次學研究課題研究報告一、研究背景。新的課程標準指出，文要面向全體學生，實現人人學有價值的語文，人人能獲得必要的語文，不同的人在語文上得到不同的發展現行的教學方式為傳統行分班由于學生的認知水平很大的差異性，而且一個班級里人數較多，如果按中等學的水平授課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部學生吃不了，學優生學習沒動力，冒不了尖，學困生最基的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每學生在原有基礎上得到最大限度的發展。因此我決定探索種新的教學方法——分層教學法，以激發學生的學習積極，充分發揮個人的創造能力，激發創新思維。二、關鍵詞的界定什么是分組分層教學？“分組”就是把全班五六十個學生按座位分成十多小組，主要功能是在教學過程中小組合作包括組內學生的助，小組之間的競賽等。在課堂上引進競爭機制，變課堂賽場，從而調動學生的積極性，培養學生的團隊精神，達共同進步的目的。“分層”就是根據學生的不同層次，按績分為A、B

層，由高到低，包括按層次布置作業，按次成績的升降等級。具體地說，按層次布置作業就是層做較難的練習，層做較靈活的練習，C層做較容易的練習，而改善成績優秀的同學“吃不飽”，成績差的同“吃不局面按績的升降則是A、層的學生不是一成不，進步了可以從C層升為B層、A，退步了也會從A降、C層。三、研究的內容：1、怎樣把教材中的習題分層。2、怎樣運用分組分層教，激發學生學語文的積極性。3、探討分組分層教學法如何德育教育相結合。三、課題的基本目標目標之一：通過課的研究,探索如何在現行班級體制下實施分層教學——層教學的模式，并通過實施分層教學提高全體參加實驗同對語文的學習興趣和成績。目標之二：通過課的研究，加強教師自身的學習，使他們樹立正確的學生和教育觀加強組內的合作交流意識，使教師教學的實踐水和理論水平有較大提高，力爭做科研型教師。四、研究的內容1、怎樣把教材中的題分層。2、樣運用分組分層教學，激發學生學語文積極性3探討分組分層教學法如何與德育教育相結合。五、研究的策略與方在組織教學中：針對個60人教學班，教師按學生基礎的差異分層，并按座位分成10多個小組，做到以下幾點：（1）教學方法層次化：層采取“引、導、啟、探”的教學法采取“講與導，啟與引，練與思”的教學方法。C層采取教師先引例，學生模仿的教學法。（2）教學設計層次，備課中要準備好各層次的練習。教學輔導層次化。（4）練習作業層次化。（5）分層動態化，小組長動太化，小組動紅旗動態化。每次月測評后A、B、C層的同學都會根據成發生動態變化，小組長就由成績第一的同學擔任，每個月發流動紅旗給先進小組。在教研活動中：研以來，分組分層教學在全班開展探索活動，研究式主要以探索課的形式進行。老師定好分組分層教學計劃備課組安排好公開課時間表，并由教研組統籌安排。教研探索課分成兩大塊。探索課要做到課前充分準備，課后認總結，執教者作教學反思發言，聽課者評課，共同研究，到三備兩思一突破。六、課題研究活動開情況1.課題研究初期我們本班學生進行了摸底調查，使我們進一步體會到開展課題研究的必要性，我們結合本校實際制訂了課題研究實方案。我們搜集了一些有關分層教學的文獻資料，進行理學習。例：科學合理的分組策略、課堂分層教學、作業布與批閱分層等。課題研究中期通過課組成員間的相互聽評課活動，重點進行了一些有關層備課、分層上課、分層布置作業的嘗試，通過聽評非課組成員教師的課，探討有關分層教學的問題，多方面汲取養，達到了取長補短的目的。及時將相關資料、研究活動況上傳到博客中，豐富了博客內容，通過博客互相學習、享資源。課題研究后期我們注實踐、反思、總結，構建了幾種分層教學模式并完相關的教學論文、教學案例的設計，撰寫了課題報告，完了小課題檔案的準備工作（分層教學結題資料匯編）。七、研究成果(一)

實踐成果1、學生的提高（1）自信心提高了實行分組分層教學后學生的自信心有了很大的提高，以前有的學生總是覺得自對語文少根筋，怎樣學都學不會，好多學生放棄學習語文現在，在分層教學實施以后，不同層次的學生學習不同層的語文，他們如果是C組的就做簡單的題目，如果會做了再做B組的目。基礎打好了，成績比以前提高了，覺得些語文原來也是很簡單的。學習自覺性提高了，以前更喜歡上語文課了。有時學生不是不想學而是學不會，而每天都有作業，如果每天都不會做，日積累就干脆放棄。實行分組分層教學以后，學生做了教師為們精心設計的題目，也能或多或少的完成一些，因此，作就不像以前那樣交不齊了。學生更喜歡上語文課，因為語課有加分，讓不同層次的學生做不同層次題目，加分給他人及本小組爭得榮譽。我感覺：“實施分組分層教學后，來上課睡覺的學生沒有了，課堂氣氛活躍了，學生的積極主動性提高了，學生真正成為課堂的主人”培養了團隊精神：分組分層教學把幾個生的成績（包括德育評分）捆綁式地放在一個小組，大地增強了學生的團隊精神，即一個人進步，全組都進步一個人違反紀律會影響全組的積分，他會受到同小組同學一致譴責，所以提高了他們團結、互助、自律的精神。（4）學習成績提高：半年以來，分層教學我們班開展，學生的成績在不同程度的進步因為們的學生不會覺得自己一點都不會做。即使個別一點都不會同學，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭回些分數，提高平均成績，而、B同學更要拿高分，才能本小組成績提高，小組中互相幫助也促使全班語文成績的高。通過這多年特別是近一年的分層教學。我們班每個學的成績都有不同程度的進步，平均分、及格率在進步。優秀進步較為明顯，三個組的優秀率和及格率都有不同層次的高，我們的分組分層教學是有效的，必須堅持。2、教師的提高。半以來我一直在進行分組分層教學的研究，主要是以探課的形式進行的，在平時，教師用分組分層教學法上課，每一年我都要上一節探索課，這節課要求老師必須充分展分組分層的教法。除了教研活動提升了師的教學能力外，分組分層教學的成熟也與學校領的高度重視分不開的。校長專門蹲點語文組，每一次教學動都要參加，并認真經我們點評，成為鞭策我們進步的力。通過課題的研究，不增強了A、B、C各組同學之間的凝聚力，合作精神大的增強了，而且師生間的關系融洽了。很多老師跟同學上了朋友，他們之間不僅只討論語文問題，生活上、思想、學習上的問題也經常在一起交流。構建了分層教學的基模式。通過課題的研究我們摸索出了如何進行學生層、教學目標分層、教學方法分層、作業分層、輔導分層操作方法，為以后的教學提供了參考。八、經驗與教訓反思(一)通過半年多的研，我們認為分層教學是必要的，是適應當今教育理念。對小學語文實施分層教學有以下優點：分層教學體現了以人本，兼顧了各個層次學生的學習情況，最大限度的動了學生的學習積極性，有利于每個學生最大限度的發展分層教學是以給學生功的回報來正向激勵學生，對不同層次的學生評價所區別，對于組同學的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵們努力向高一層次發展，而對于A組學生所取得的進步，用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們努力奮進。從而每個學生都能從學習中嘗到成功的喜悅，增強學生的自信。分層教學能提高教師教學水平。分層教學的發展方向首先就是課堂教學要以精彩的內容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，強自身的再學習。分層教學能融洽師生系。由于分層教學要求教師要根據不同層次的學生取不同的方式，因此教師要及時關注學生，了解學生，這就增進了師生之間的相互了解與信任。(二)在對課題的研究我感覺小學語文施行分層教學還有以下問題：分層評價方面還沒有正落到實處然在教學目標、教學方法、課堂提問課后輔導、作業方面，我們注意到了對不同層次的學生用同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附題照顧了一下層次的同學，老師的心目中還是主要以考成績論英雄。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于方面的壓力，我們始終沒有找到一個比較合理的評價方式不能實現對學生真正義上的分層。根據學生的不同情況，把學生分在同層次的班級很難。由于小學實行九年義