7/7互聯網時代數學教育開展創新近年來,教育改革成為社會各界關注的熱點話題。伴隨著網絡技術不斷開展,人們將教育改革的焦點逐漸與互聯網相連,以互聯網為主體的教學方式不斷占據著重要位置。此外,關于數學天才的報道層出不窮,但我國的數學人才卻寥寥無幾。基于此,本文闡述了互聯網的出現及特點、數學人才與數學天才的定義及反思,并在此根底上探析了互聯網時代下數學教育開展與創新,為我國教育事業,特別是數學教育方面提供一定幫助。數學人才與數學天才；互聯網時代；開展與創新近年來,關于數學天才的報道是層出不窮。比方,沈陽二十中的數學天才在滑鐵盧大學組織的國際數學競賽中獲得冠軍。又如,22歲的劉路因其在數學上的專長而成為我國最年輕的教授。關于這類數學天才的報道不勝枚舉,但在這些報道的背后,人們不禁反思,數學天才如此之多,為何數學人才卻少之又少。如何把所學理論用于實際生產與生活中,成為人們熱烈討論的重點問題。與此同時,基于計算機科學的不斷開展,網絡通信的日益興旺與普及,我國已經進入互聯網社會。而在互聯網背景下探索數學教學的開展與創新,成為解決上述問題的主要途徑。一、互聯網的誕生及特點互聯網誕生于1969年的美國,以計算機信息技術為根底可以多臺電腦同時操作的網絡。互聯網減少了人們之間的距離,互聯網時代下,人們可以通過網絡與外地的朋友和親人進行視頻從而減小彼此之間的距離,緩解相思之苦；也可以通過網絡教學學習到課堂上老師沒有傳授的知識,總而言之,互聯網的存在為我們的學習與生活帶來了許多方便,豐富了人們的業余生活。互聯網之所以受到各界人士的喜愛,是因為互聯網本身具備獨有的特點,這些特點包括以下幾點：第一、互聯網具有一個自由的環境。與現實的環境相比,互聯網具有很大的自由,在互聯網上人們可以瀏覽各種自由流動的信息,看這種自己需要的視頻,數學天才與數學人才也可以通過視頻找到自己所需要的信息,幫助自己更好開展。第二、互聯網是一個開放的網絡。任何人、任何事都可以通過互聯網進行傳播與熟知,數學天才通過互聯網可以實現資源共享共享與別人共同討論某一問題。第三、可以供人們免費享用。出于保護人們知識產權的立場,互聯網上的某些信息需要人們付費才能觀看,但是這只是一小局部,大多數信息觀看與網站訪問是免費的,為數學天才提供方便。第四、互聯網是一個平等的地方。在現實社會的環境中,人們總會遇到一些不平等的事情,例如,數學天才有一些數學方面的想法,如果想要和有權威、有能力的數學家交流時十分困難的。但是互聯網卻有很大的不同,網絡環境下人們可以無身份、無距離的平等交流,為數學天才的想法能夠與他人討論與分享。第五、滿足與他人合作的愿望。互聯網是一個交流的平臺也是一個合作的平臺。互聯網實現了人們無距離的交流,數學天才可以通過網絡視頻與有權威的數學家進行交流,更重要的是他們可以通過互聯網進行合作,共同完成一個數學工程。二、數學天才與數學人才〔一〕定義所謂的數學天才與數學人才都是在數學方面有著非常大潛力的人,但是數學天才與數學人才并不等同。隨著互聯網速度飛快開展,越來越多的數學天才被人們所熟知,比方華裔澳大利亞的數學神童陶哲軒以及草根數學家周瑋等等。數學天才是指生下來就具備某方面的天賦,這種天賦是一般人很難超越的,但是數學人才是后天加工形成的。數學天才即使有再強的數學計算或者數學推算的能力,如果離開了后天老師對他的數學教育也終將像仲永那樣泯為眾已。因此,數學天才要想成為數學人才還需要后天的努力,不斷地學習,用更多的知識培養自己使自己成為德智體美全面開展的數學人才。〔二〕數學天才與數學人才的反思在中國,我們并不缺少數學天才,可是我們的數學人才少之又少。數學中國網作為數學愛好者最喜愛的網站之一,每年都會推出許多數學模型,這些數學模型使數學愛好者興奮不止,但是能真正將這些數學模型應用到企業開展領域的人數并不多。為什么數學愛好者能夠將數學模型用理論的方式解決出來,卻無法運用到實際的生活中,究其原因主要有以下四點：1、思維不夠敏銳。多數數學天才生下來就具備數學方面的天賦,在解決數學問題方面總會有自己的見解,但是這種見解只是局限于理論的模型。由于長期平面化、不夠立體的數學模型使數學天才的思維局限,不能很好地開發。2、知識結構不夠穩固。對于傳統的數學教育來說,書面上已經形成的知識結構就是數學天才所要學習的內容,但他們對于這些知識的來源一無所知,因此在他們大腦中所形成的知識結構就僅僅是書本上面的一頁紙,這就導致了數學天才紙上談兵,無法成為真正地數學人才。3、教育絕對的平等化。在傳統的數學教育時代,很多學生坐在同一間教師,不能根據學生本身擅長的方面進行個性化教育。對于數學天才來說,課堂上簡單的教學不能增長他們的能力。隨著時間的流逝,數學老師講的內容他們早就懂了,但是由于教學模式的要求,數學天才只能坐在教室等待老師一遍又一遍講解自己熟知的內容,導致數學天才的能力逐步下降。4、學生在性格上的局限。對于數學天才來說,大多數情況下他們都是害羞的。在傳統的數學教學中,數學天才出于擔憂出錯的角度,不愿意答復課堂上老師提問的任何問題,一方面不利于教學水平的提高,另一方面不利于數學天才將想法說出來與他們共同討論。三、互聯網下數學教育的開展與創新數學教育作為教育事業的重中之重,它的改革不斷牽涉著社會各界人們的心。網絡時代下的數學教育與傳統的數學教育有很大的不同,網絡時代下的數學是生動形象、動靜結合、操作簡單、具有很大吸引力的一門學科。互聯網在數學教育中的應用使學生在課堂上擺脫了枯燥的時代,一方面豐富了老師的教學模式,另一方面吸引著學生上課的注意力,不斷推動著數學教育的向前開展。〔一〕立體化與生動化的數學教學模式培養創新思維在互聯網時代下數學教育事業變得立體化與生動化。在傳統數學教學中,教師的數學輔助工具是一些尺子、圓規以及相應的數學模型,一旦上到幾何時,許多學生表示想象不出來,聽不懂。時間一久,學生就會產生厭倦數學的想法,這非常不利于數學教育的開展。互聯網時代下,教師通過互聯網將各種數學模型變得十分立體、生動。例如,當數學老師在講正方體的外表積時,由于傳統數學教育方式的限制,學生只能夠看到一個已經制作好的正方體數學模型不能將它展開,但是互聯網時代下,老師可以在課堂上為同學播放正方體展開之后是什么模樣以及外表積是如何計算的,使同學們對于正方體印象更加深刻。立體化、生動化的教學模式是數學教育的一大開展與創新,有助于推動我國數學教育的開展,培養出更多數學人才。〔二〕互聯網下的探究式學習,強化了學生知識結構數學是一門注重思考與動手實踐的學科。互聯網時代下,數學教育擺脫了一對多的教育模式,在數學的學習中,學生應該注重對知識形成的掌握。在互聯網背景下,通過網絡虛擬現實技術,讓學生身臨其境,在虛擬的互聯網世界中,學生在探究式學習的過程中,帶著問題去學習知識,并動手操作使學生對知識結構印象更加深刻。這種深入角色式的體驗,讓學生能夠了解和掌握知識的原理,從而進一步地強化了自身的知識結構。〔三〕因材施教、個性開展互聯網是一個培養人個性化開展的舞臺。在互聯網時代下學生可以根據自己所學的知識獨立思考,發現問題、解決難題,做到挖掘自身潛能的學習。在傳統的數學教育中,由于教學條件的限制,老師布置的家庭作業可能就是幾頁數學題目,學生做完之后,老師要收上來進行批改。這種數學教育不但不受老師的喜歡,還不能將學生的潛力挖掘出來。在互聯網時代下,老師可以選擇將題目放到互聯網上,分為簡單、一般、困難三個檔次。當學生登錄到互聯網上時,老師針對每個學生具體的情況按下簡單、一般、困難三個鍵,這時學生就可以在互聯網下寫作業,寫完之后由互聯網本身進行修改并統計哪些題目是學生犯錯率最高的題目,然后老師有針對性地進行講解。這種個性化的數學教育模式,可以激發學生的潛力使一些數學天才通過后天的學習不斷增強自己的實力,變成一位數學人才。這樣的教學模式使互聯網時代下的數學教育不斷進行著開展與創新。〔四〕自由發言、資源交流互聯網最大的優點就是虛擬化。在傳統的課堂上,學生害怕數學問題答復錯誤不敢發言,課堂氣氛冷清只有老師一個人在一直不停地講話。然而互聯網時代下的數學教育有很大的開展與創新,互聯網時代下,學生與老師在一個虛擬的環境下進行討論。老師通過互聯網將學生全部匿名化,不管是誰發言都不能看到名字,即使是老師發言也是匿名。這樣,匿名環境下學生可以大膽發言、不怕出錯、不怕害羞,能夠有效做到資源共享,做到各抒己見,不斷開闊學生的思維。四、結語總之,隨著互聯網不斷地開展與普及,知識的日復一日的更新,使以互聯網為根底的新的教學模式不斷被越來越多的人接受。在互聯網下,學生獨立思考、自由發言,不斷增強對數學自信心。新時期、新技術,不斷突破傳統的教學觀念,推動互聯網時代下數學教育的開展與創新,為社會培養出越來越多的數學人才。曲楓.互聯網+時代下我國成人教育開展體系創新[J].繼續教育研究,2019(1):61-63.陳麗,林世員,鄭勤華.互聯網+時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究,2019(1):3-10.李霞霞.在數學教學中如何培養學生的思維創新能力[J].中國校外教育