教科版四上《科學》

教材(jiàocái)分析精品資料本冊的教學內容：第一(dìyī)單元天氣第二單元溶解第三單元聲音第四單元我們的身體精品資料本冊教材是在三年級上、下冊的基礎上，引領學生經歷一系列有意義、有價值的科學探究活動，使他們(tāmen)獲得更多的學習體驗，加深對科學的理解，增進科學探究的能力。精品資料各單元內容在科學整體框架中的位置為：生命科學——生命體的結構與功能——《4.我們的身體》物質科學——物體與材料的特性——《2.溶解(róngjiě)》物質科學——光、熱、電、磁——《3.聲音》地球與空間——地球和天空的變化——《1.天氣》精品資料本冊教科書中的每個教學(jiāoxué)單元都有七個課題，這七個課題即學習的內容，也反映了科學概念和過程與方法雙向發展、螺旋上升的過程。精品資料教學(jiāoxué)重點：重視對學生(xuésheng)典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生(xuésheng)的科學素養。精品資料教學(jiāoxué)難點：通過動手動腦、親自(qīnzì)實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。特別是實驗中控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。精品資料《天氣(tiānqì)》單元精品資料一.天氣單元的定位“天氣”單元的重點是引起學生關注每天天氣的變化，并能像氣象學家那樣對天氣的一些基本特征進行觀察、記錄、分析。教材基本上是圍繞如何(rúhé)觀察天氣現象、如何(rúhé)記錄展開的，“天氣日歷”是觀察記錄天氣現象的文本工具。對記錄的統計和分析能使學生了解科學的處理數據方法，并建立對天氣新的認識，這也是解釋天氣如何(rúhé)變化的依據。

精品資料二、單元(dānyuán)分析《天氣》單元一共設計了７課，可以分為三個階段：第一階段為第1課和第2課，學生認識到人們通常從云量、降水量、風和溫度這幾個方面來描述天氣；開始在一個比較長的時間（如一個月）里收集天氣信息(xìnxī)，并把他們觀察到的信息(xìnxī)記錄在“天氣日歷”上；在每天跟蹤觀察和記錄天氣的過程中，讓學生真實地感受天氣是在不斷地改變著的，激發學生研究天氣的興趣。第二階段，第3-6課。學生將分別觀察、討論、測量和記錄四種(云量、降水量、風和溫度)天氣特征的數據。最后，進入第７課的時候，學生已經做了近一個月的觀察和記錄，收集了大量的關于天氣的數據。在這一課，他們將分析和總結已經收集到的數據，形成《天氣》單元學習以來的對當地天氣的概括性的認識。精品資料三、單元(dānyuán)教學目標科學概念：天氣每天都要在發生著變化。天氣特征主要包括云量、降水量、風和氣溫。溫度計、雨量器、風向標和風速儀是測量天氣的工具。氣象學家是研究、觀察和記錄關于天氣信息以及(yǐjí)應用這些信息預報天氣的科學家。天氣影響著我們的生活。精品資料過程與方法用感官觀察天氣。討論和記錄關于天氣特征的信息(xìnxī)。使用溫度計測量氣溫；用簡單工具測量風速、風向；用自制的簡易雨量器測量降雨量。觀察各種云的不同，并能將它們分類。對天氣數據進行總結和分析。精品資料情感、態度、價值觀增強天氣意識，提高觀察(guānchá)和研究天氣的興趣。意識到天氣是如何影響每天的生活的。意識到測量和長期的記錄有助于我們學習更多的關于天氣的知識。精品資料建議：要讓學生真正走近天氣現象，用感官和簡單工具獲取天氣特征的相關信息和記錄數據。由于本單元的教學活動有時需要在特定的天氣環境下進行，如第4課《風向和風速》、第6課《云的觀測》。因此，需要教師根據天氣情況隨時調整教學內容。本單元學生將經歷一個較長時間的觀察和記錄天氣現象的過程，教師要對每天的觀測和記錄活動給以及時的指導、督促。我國幅員遼闊，各個地方的天氣情況千差萬別(qiānchāwànbié)。教師可根據本地的實際情況使用教材。精品資料1、《我們關心(guān〃xīn)天氣》■通過引導學生觀察一張“城市天氣預報圖”來幫助學生明確常見的天氣現象。圖上用各種天氣符號和表示溫度的數字，反映這一天全國各個地區的天氣情況。學生通過對這張圖的觀察，可以對常見的天氣現象有一個基本的了解。■圖上的表示天氣現象的符號可采用粘貼的形式，在符號下面應寫上符號的名稱(míngchēng)，便于學生認識這些天氣現象。提問學生還知道那些天氣現象，以幫助學生全面認識天氣現象。■為每一組準備一套天氣符號，讓學生嘗試著給這些天氣現象進行分類。精品資料教學(jiāoxué)建議觀察前要讓學生明確：我們要從云量、降雨量、溫度、風速和風級這幾個方面來觀察今天的天氣，在你的科學記錄本上寫上今天的日期，把你觀察到的現象記錄在科學記錄本上。給每組發一個氣溫計用來測量室外的氣溫。由于學生剛剛開始天氣的觀察，教師應對學生如何觀察云量、降雨量、溫度、風速和風級進行初步的指導，引導學生運用多種感覺器官進行觀察。如：看天空中的云量、看看是否雨、降雨量大還是小、通過看周圍(zhōuwéi)的樹枝、國旗等來判斷風向和風力。精品資料回到教室后，先讓學生交流他們的觀察記錄。然后，從“對我們知道的天氣現象歸類”表格中挑選出最能表示今天的云量、降雨量、風速和風量的符號。引導學生閱讀(yuèdú)教材的提示，教師對記錄方法進行指導后要求學生：你能根據提示對你的“今天天氣怎么樣”的記錄進行改進嗎？學生改進自己的“今天天氣怎么樣”的記錄后進行交流。根據學生已有的經驗，討論并用網狀圖來表示“天氣對我們生活的影響”。教師告訴學生：在今后一個月的關于天氣的學習過程中，我們每天都要進行天氣觀察和記錄。這樣我們就能了解這段時間里我們這個地方的天氣變化情況了。精品資料2、《天氣(tiānqì)日歷》前一課學生已經認識了在天氣預報中常用的天氣符號。在天氣日歷中，學生將用改進后的、比較簡單明確的天氣符號（有時需要用有相關數據的天氣符號卡）來記錄觀察到的天氣現象，并且他們需要自己制作這樣(zhèyàng)的天氣符號卡來完成觀察記錄任務，所以讓學生練習畫一畫天氣符號是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米數的記錄，是和后面雨量器的教學相配合。運用小旗被風吹動情況的符號來記錄風量，也是和后面“怎樣描述風”的教學活動相配合，并使學生的觀察和記錄更容易一些。精品資料制作天氣日歷（時間/內容）教師可以讓學生回憶兩周前的天氣是什么樣的。除非(chúfēi)那一天有特別明顯的天氣現象發生，否則學生是很難記得清楚的。教師再讓學生描述今天的天氣，并討論：我們怎么樣才能在兩周后仍然記住今天的天氣？學生的回答將集中在如何把天氣現象記錄下來。教師向學生介紹天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好辦法，并讓學生了解天氣日歷。告訴學生們，這節課就來研究如何觀察天氣，并將觀察到的天氣信息記錄在“天氣日歷”上。精品資料教學(jiāoxué)建議分類介紹每一種天氣符號的含義。使用天氣符號記錄云量、云的種類（次項可以選學）、降水量、風速和風向、溫度等天氣現象。每個學生在小紙卡上畫幾個天氣符號，制成天氣記錄卡。并提示學生在今后一個月的時間里，要用自己制作的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每天觀察到的天氣現象。可以小組分工，每人畫一類天氣符號的小紙卡，小組內不畫重復的。注意(zhùyì)提示學生在卡片的上方寫上今天的日期。精品資料天氣日歷可以每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣日歷的記錄可能會比較現實(xiànshí)。可以在教室中貼上一張天氣日歷，指定專人提醒各小組依次記錄，平時可以讓大家聚集在天氣日歷周圍討論。帶領學生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學生將持續一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判斷。此時的學生對天氣現象的觀察能力還不強，教師應重點對在什么地方測量溫度最合適？如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法和學生們進行交流，并作初步的指導。回到教室后，教師可將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學生：哪一張天氣符號最能反映今天的云量？各小組舉起前面畫好的相應的小卡片。請一名同學把小記錄卡粘在“天氣日歷”今天的日期欄內。依次提問學生哪一張天氣符號最能反映今天的降雨量、風向、風級？出示“溫度記錄表”，指導學生用填充圖（描豎條）的方法記錄今天的氣溫。討論怎樣安排每天的記錄任務？明確分配任務的方案，確定每天在什么時間來觀察天氣。精品資料3.《溫度(wēndù)與氣溫》溫度計的使用在三年級已經學過。在前兩課中，學生實際上已經用溫度計測量氣溫。每個小組或每個同學都將再次使用溫度計測量氣溫，并將在今后的一段時間里，每天都使用溫度計測量氣溫，并將測量的結果記錄在“天氣日歷”和“我們的日期(rìqī)－溫度表”中。為了提高學生們測量的準確性，有必要在下列幾個方面對學生使用溫度計測量氣溫進行指導：1、認識溫度計上的刻度。溫度計上標出的溫度往往是整十數，每兩個數值之間分成５或10個相等的小格，每個小格代表１攝氏度或２攝氏度。2、測量時，要把溫度計放置到測量環境內2－3分鐘，待液柱不再升高（或降低）時再讀數。3、讀數時，視線要與溫度計的液柱平行。精品資料對測量的氣溫進行比較和分析，確定只有(zhǐyǒu)室外陰涼通風的地方才能反映當地的氣溫。并指導學生把測得的氣溫記錄在“天氣日歷”和“我們的日期——溫度表”上。利用收集的數據制成“溫度填充圖”，分析每天選擇同一時間測量氣溫的重要性。精品資料教學(jiāoxué)建議通過測量(cèliáng)和比較不同時間、不同地點的溫度，讓學生思考：哪一個溫度最能反映當地的氣溫。重視一天中溫度變化情況的研究。正確認識溫度計的誤差。精品資料4.《風向(fēngxiàng)和風速》對有些孩子來說，確定風向是困惑的事，他們不清楚是該把風吹來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。需要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。使用自制的風向標測量風向時應注意：第一，明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。在不知道所在方位的時候，可以用指南針來確定。指南針使用方法：將指南針平放，待指針靜止時，輕輕轉動指南針盒，使磁針的南北兩級和盒上標明的南北方向相一致，這時指針盒上標明的方位就與實際方向相對應。第二，風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。第三(dìsān)，學生在從第二課開始記“天氣日歷”的時候，并沒有把風向作為記錄的內容。從本課開始，學生要記錄風向。記錄方式可以在風速的小卡片上寫上當天風向的文字，或畫上表示風向的箭頭符號。精品資料在第二課學生記錄“天氣日歷”時，是采取觀察風吹動旗子的狀態來估計風速，把風速分為無風、微風和大風(dàfēnɡ)三個等級。這樣的三個等級還可以分別用數字0、1、2來代替。這樣的方法對于小學四年級的學生來說是符合他們能力的。“蒲福風力等級”比較復雜，小學四年級的學生難以把握和區分。每小組制作一面小旗或每個學生做一面小旗，并到室外用自制的小旗對今天的風級進行觀測，通過觀察風吹動小風旗的狀況，確定風速等級，并在今后用這樣的方法完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。精品資料教學(jiāoxué)建議了解學生(xuésheng)對風的認識提問學生(xuésheng)：你們能聽到風嗎？你們能看到風嗎？你們怎樣感覺風的存在呢？你覺得風是什么？用你們能想到的描述風的詞語來描述風。教師將學生(xuésheng)的描述記錄在圖畫紙上。了解孩子們是怎樣認識風的。精品資料風向和風向標首先出示“風向圖”向學生介紹可以用八個方位來描述風向。然后，列舉一些風吹動旗面、樹枝時的方向，讓學生辨別風向。或者觀察教室外面的物體，怎樣通過外面的一些物體來辨別今天的風向。風向標的使用方法：1、選擇室外空曠的地方測試風向；2、借助指南針確定方位；3、明確風向標箭頭的指向是風吹來的方向，即風向；4、采用文字或方向不同的箭頭來記錄風向，如果采用箭頭方向記錄風向，箭頭的方向就是(jiùshì)風向，在紙上記錄時應遵照“上北下南，左西右東”的原則。討論如何將測得的風向結果添加到今天的“天氣日歷”上。比較好的方法是在原來記錄風的級別的卡片上畫上今天的風向符號或文字。精品資料風速和風速等級首先，可以提問學生，在室外測量風向的時候，你覺得今天的風大還是小？并說一說判斷的理由。然后，教師告訴學生，風的大小可以用風速來描述，并介紹氣象學家是怎樣利用風速儀來測風速的，并讓學生看書上的“蒲福風力等級”表。可以提問學生根據“蒲福風力等級”表，描述不同級別的風都是什么樣的？接下來，和學生回憶在記錄“天氣日歷”時，是如何通過看學校（或別的地方）的國旗被風吹動后展開的情況(qíngkuàng)，來確定風的等級的。在第二課學生記錄“天氣日歷”時，是采取觀察風吹動旗子的狀態來估計風速，把風速分為無風、微風和大風三個等級。這樣的三個等級還可以分別用數字0、1、2來代替。

精品資料5.《降水量的測量(cèliáng)》“我們怎樣(zěnyàng)才能準確地知道雨下得有多大？”是本課研究的中心問題。像氣象學家那樣觀察和記錄每天的天氣現象是本單元的核心。活動開始時先了解氣象學家是怎樣(zěnyàng)觀測和區分下雨的等級的。接下來介紹制作簡易雨量器的制作方法。制作雨量器的透明杯子如果用飲料瓶，應選擇底部比較平的那種。精品資料讓學生拿著做好的雨量器到室外，用噴壺(pēnhú)模擬降雨，使學生們經歷一次收集和測量降雨量的模擬經過。在這個過程中，學生將考慮到雨量器的擺放地點，怎樣來讀取雨量器的刻度。對照降雨等級判斷各組雨量器測得的降雨的等級。對學生課外的持續觀察和記錄進行指導。精品資料教學(jiāoxué)建議用雨量器測量降雨量向學生介紹降水是天氣的一個基本特征，降水的形式很多，常見的有雨、雪、冰雹等。和學生一起回憶最近的一次降雨。雨下得大還是小？怎樣判斷降雨量的大小？學生可能會說通過觀察雨滴的大小、稀疏，雨下的時間長短來判斷。鼓勵學生回憶還可以從哪里觀察到雨的大小？如地面上水坑積水的深淺、放在外面的容器中雨水的多少。提出本課的核心問題：“我們怎樣才能準確地知道雨下得有多大？”介紹氣象學家是怎樣利用雨量器測量降雨量和根據降雨量的多少來區分下雨的等級。討論雨量器口徑的大小是否對測量有影響、是否能用不同大小的雨量器測量降雨量等問題。讓學生拿著他們(tāmen)的雨量器來到室外。在選定的地方，放好雨量器。學生扮演烏云，教師用噴壺模擬降雨。根據學生（烏云）分布的多少，不同地方的降雨量應有所不同。精品資料降水量的觀察與測量

首先告訴(ɡàosù)學生：把雨量器放在水平的桌面上，視線和雨量器內的水面保持平行時讀取雨量器內的刻度數。討論為什么要這樣做？小組的每個人都讀一次自己小組的雨量器的讀數。然后，出示“我們的降雨量填充圖”。匯報每組達成一致的讀數，教師在填充圖上記錄各組的降雨量。討論每組的降雨量為什么不同？如何確定哪一組下的是大雨、哪一組下的是中雨、哪一組是小雨？教師出示氣象學家根據降雨量的多少區分下雨等級的數據表，讓學生來對照，作出判斷。對學生每天開展的課外降雨量收集和記錄活動進行指導。１、雨量器擺放位置的確定：選擇上面或附近沒有遮擋物的較開闊的地點，固定好雨量器，避免被風吹倒。２、每24小時記錄一次降水量，做好記錄，對照等級表，確定下雨的等級是無降雨、小雨、中雨還是大雨。３、記錄后將雨量器內的水倒掉。精品資料6.《云的觀測(guāncè)》第一部分：觀察云，判斷不同的云量。觀察云的活動是讓學生知道氣象學家區分晴天、多云和陰天的標準(biāozhǔn)。把天空當成一個圓面，平均分成四份，把看到的云量填充到這個圓面內，如果云量不超過圓面的四分之一，就是晴天；如果云量不超過四分之三，就是多云；如果云量超過四分之三或覆蓋了整個圓面，就是陰天。并在觀察天空中的云時，按照這個標準(biāozhǔn)將觀察到的結果記錄在“天氣日歷”上。精品資料第二部分(bùfen)：對云進行分類。對云進行分類的活動，是讓學生通過閱讀教材了解氣象學家區分積云、層云和卷云的方法，思考氣象學家是根據什么來給云分類的。判斷今天天空中出現了哪幾種云。并提醒學生可以在今后的“天氣日歷”上記錄觀察到的云的類型。精品資料教學(jiāoxué)建議讓學生描述他們所見到過的云。把一張大圖畫紙粘在黑板上，在中間寫上云字。鼓勵學生說出他們看到“云”字能想到什么？用網狀圖的方法記錄學生的想法(xiǎngfǎ)。在網狀圖上選擇“云”作為一個核心概念，讓學生對它作盡可能多的聯想，它可以使學生識別核心概念和相關概念之間的聯系，幫助學生意識到對于“云”他們都知道些什么。云雪雨霧詩和歌動物和植物棉花小魚……堆雪人滑雪雪橇看不清不能開車不能上體育課雨傘、雨衣涼爽精品資料觀察云到室外觀察云。應提醒學生注意觀察云的多少、云的高度和云的形狀；把云的形狀和熟悉的事物進行聯想。注意：學生不要直視太陽。研究如何判斷晴天、多云和陰天，介紹區分云量多少的方法。可以為每組準備一個硬紙板做成的圓面，學生根據觀察，用撕成大小、形狀不同的紙片代表云，把小紙片擺在圓面上。當感覺小紙片的多少和形狀已經能夠代表剛才觀察到的天空的云了，把小紙片一張挨著一張的擺放到一起，看看它們一共能占圓面的幾分之幾，來判斷今天是晴天、多云還是陰天。如果今天的云量不是很容易判斷的話，建議做這樣的活動。研究對云進行分類(fēnlèi)。給每組一套不同形狀云的照片，小組討論把這些云分分類(fēnlèi)。分完后，各組匯報分類(fēnlèi)依據和分的結果。閱讀教材，了解科學家對云進行分類(fēnlèi)的方法。再一次給云的圖片分類(fēnlèi)。讓學生說一說今天都觀察到了哪幾種云。精品資料7.《總結我們(wǒmen)的天氣觀察》《天氣》單元一個重要的目標是指導學生收集、記錄和解釋學習《天氣》單元以來將近一個月的當地的天氣信息。本課即是對學生記錄的天氣數據進行整理、加工和分析，并在此基礎上做出恰當的解釋。這種解釋實際上是對這一段時間里，當地天氣情況的概括。第一部分(bùfen)：溫度數據的統計與分析。從“溫度填充圖”上找出這一段時間的最高氣溫和最低氣溫，計算出這段時間的平均氣溫，再看看是否出現過偏高或偏低的氣溫。看看“溫度填充圖”中這段時間溫度變化的總的趨勢是怎樣的。將這段時間溫度的變化作總體描述。精品資料第二、三部分：云和風的統計與分析。學生在“天氣日歷”上記錄了大量的天氣信息。統計時全班（小組）要做好分工，每個小組分別統計不同的天氣現象。按照分工，各小組先要將統計的天氣現象記錄卡收集起來，然后統計每張卡片上的不同類型天氣現象的數目，可以用兩個人（一個讀卡、另一個監督）負責逐個讀出記錄卡上的信息，其他人用畫正字的方法(fāngfǎ)記錄天數，最后把統計的數據匯總到“云和風的統計”這個圖表內。然后再對這段時間里云和風的情況進行分析和概括。精品資料第四部分：統計和分析降水量的變化情況。根據“降水量變化柱狀圖”上記錄的數據，對這段時間的降水量做如下統計：這段時間里都有哪種類型的降水量，分別有多少天，這段時間的平均降水量是多少。分析這段時間的降水量情況：這一季節的降水量有什么(shénme)特點？出現過連續多日降雨或不降雨的天氣嗎？對這段時間的降水量情況進行總的概括。精品資料教學(jiāoxué)建議統計天氣信息。讓學生用記錄在“天氣日歷”“氣溫填充圖”和“降雨量變化柱狀圖”上的數據(shùjù)來描述當時的天氣。教師指定各個小組分別對“天氣日歷”上的云量、云的類型、降水量、風速、風向和“氣溫填充圖”、“降雨量變化柱狀圖”上的數據(shùjù)進行整理。發給相應的小組氣溫統計表、云的統計、風的統計（分為風向統計和風速統計兩個表）、平均降水量統計表。對統計方法的研究。在開始統計之前，先請各個小組討論一下，根據相應的統計表，他們將用什么方法來統計所需要的數據(shùjù)？把各組的統計方法進行交流。教師及時對各組的統計方法進行指導。如：統計各種天氣情況的天數時，可以從“天氣日歷”上將相應的小紙卡都取下來，然后分類。通過統計各類天氣現象的小紙卡數，就能統計出了各種天氣情況的天數。也可以小組中的一個人按照日期的順序，依次讀出要統計的天氣現象每天的記錄情況，小組里的其他同學分別負責記錄該項天氣現象中某一類現象的天數。不重復、也不會遺漏的方法就是畫“正”字。最后把每個人的統計結果記錄在相應的表格內。對“氣溫填充圖”和“降雨量變化柱狀圖”上的數據(shùjù)統計可以根據氣溫統計表、平均降水量統計表上的要求來完成。精品資料《溶解》單元(dānyuán)解讀

精品資料一、單元(dānyuán)概述溶解是指一種物質均勻地分散于另一種物質中形成溶液的過程。四年級的學生對于(duìyú)溶解是有一定認識的，一部分學生也聽說過溶解一詞，甚至已經在生活中使用它，但很難準確地說清楚究竟什么是溶解，溶解單元從觀察食鹽和沙在水中的變化開始，引導學生進入到對溶解現象的觀察描述的一系列活動中去。精品資料二、單元(dānyuán)分析整個單元的內容可分為三個部分：第一部分為第1-4課，始終以日常生活中最常見的物質——水為溶劑，觀察一些固體(gùtǐ)、液體、氣體在水中的變化，比較溶解和不溶解的主要區別特征，形成關于“溶解”的描述性概念。第二部分為第5-6課，圍繞學生可能提出的兩個有價值的問題——是什么因素影響溶解的快慢？、一杯水能溶解多少食鹽？開展自主研究活動。精品資料第三部分為第7課，引導(yǐndǎo)學生對增加和減少鹽的水溶液中的水分會有什么變化的問題進行思考，并通過實際的觀察活動，讓他們親眼目睹食鹽在水中的溶解和結晶的雙向變化過程。從而使他們感知到食鹽溶解于水的變化過程是一種可逆的過程。精品資料三、單元(dānyuán)教學目標科學概念*一些物質可以溶解在水中，一些物質不能夠溶解在水中。*溶解是指物質均勻地穩定地分散(fēnsàn)在水中，不會自行沉降，不能用過濾的方法把物質從水中分離出來。*一些液體和一些氣體也能夠溶解在水中。*可溶性的固體物質在水中的溶解速度與物體的表面積、水的溫度、溶液是否會被攪動等因素有關。*不同的物質在水中的溶解能力也不同。*物質在水中的溶解是有一定限度的。*食鹽溶解于水的變化過程是一種可逆的過程。精品資料過程與方法：*觀察和描述幾種固體物質在水中溶解和不溶解的現象。*使用過濾裝置，分離(fēnlí)幾種固體與水的混合物。*觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。*觀察和描述對一些液體和氣體在水中的溶解現象。*經歷氣體溶解于水的觀察實驗過程。*設計“怎樣加快方糖溶解”的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。*設計“一杯水能溶解多少食鹽”的實驗，經歷簡單的驗證實驗過程。*初步經歷探究性實驗“食鹽從濃鹽水中析出”的研究活動。精品資料情感、態度、價值觀：發展研究溶解現象的樂趣，激發進一步探究溶解問題的興趣。認識到嚴格(yángé)按規范利用溶解裝置等科學工具進行實驗和測量的必要性。形成細致、客觀地觀察的態度。意識到溶解在人們生活中的廣泛性和重要性。精品資料《水能(shuǐnénɡ)溶解一些物質》每一個學生都知道，把鹽放進水里，會慢慢(mànmàn)地化掉，把沙放進水里卻不會化掉。一些學生也聽說過“溶解”一詞，但不清楚究竟什么是溶解。本單元第一課，通過觀察、比較食鹽、沙、面粉在水中變化的不同，發現溶解和不溶解的主要區別和特征。學習使用過濾的方法，并期望通過過濾認識溶解和不溶解有著本質的不同，以加深對溶解的認識和理解。本課強調對觀察所得的描述，描述也促進學生的觀察活動。本課的過濾是判定是否溶解的依據，因此，要盡可能保證過濾實驗成功。教師要做好過濾實驗的講解和示范。第一次使用漏斗過濾。告知：實驗器材名稱、實驗操作過程、注意事項。可以演示折紙和過濾實驗的規范操作，注意攪拌后倒入液體，不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。精品資料《物質(wùzhì)在水中是怎樣溶解》學生在生活中見到的溶解現象，大多無法細致的觀察到溶解的過程。因此，對于物質究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認識。這一課選用溶解實驗的典型材料——高錳酸鉀，讓學生通過仔細觀察、描述高錳酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想像食鹽在水中溶解時可能出現的變化過程，形成“溶解”的描述性概念(gàiniàn)，再反過來運用這個概念(gàiniàn)判定一些物質是否在水中溶解了。插圖中的高錳酸鉀顆粒有點多，三四顆高錳酸鉀效果就很好。精品資料《液體之間的溶解(róngjiě)現象》這一課內容比較新，提到溶解，學生總是先想到一些固體物質溶解在水中，而這一課，學生將制造幾種液體與水的混合物，觀察這幾種液體能否溶解在水中。引導學生觀察膠水和洗發水溶解的過程。第一個是它們在水中是漂浮還是下沉？學生會發現膠水和洗發水一開始是沉入水底，并蜷縮在杯底。第二個問題是它們在水中是怎樣擴散的？學生可以清晰的發現膠水和洗發水在水中緩慢擴散的過程，這可以使他們聯想到高錳酸鉀在水中的擴散過程，并與之進行比較。第三個問題是攪拌之后，它們溶解了嗎？學生會發現膠水和洗發水可以形成穩定的水溶液。這一課選用一些學生生活、學習中非常熟悉的醋、酒精(jiǔjīng)和食用油等幾種液體讓學生觀察、比較它們在水里的溶解情況，發現象醋、酒精(jiǔjīng)等有些液體是可溶于水，而象食用油等有些液體是不溶于水的。精品資料《不同(bùtónɡ)物質在水中的溶解能力》一些固體、液體和氣體能溶解于水，不同的物質在水中的溶解能力是不同的。本課中，學生將探究在相同條件下食鹽和小蘇打在水中的溶解能力有什么不同。本課還用實驗的方法(fāngfǎ)研究氣體在水中的溶解能力。學生對氣體能溶解于水是缺少直觀認識的。為了便于觀察氣體在水中的溶解現象，教材選擇了對汽水中的氣體進行觀察。打開汽水瓶時，汽水中有汽泡冒出，對這一點，學生是有生活經驗的。使用注射器裝汽水，用橡皮帽封住管口，推拉注射器的活塞，觀察汽水中汽泡的變化。可以清晰的觀察到氣體既能溶解于水，又能從水中析出。最后的小資料，與生活相聯系，說明水中的動物、植物就是靠溶解在水中的氧氣進行呼吸。精品資料《溶解(róngjiě)的快與慢》可溶性固體物質在水中的溶解速度依賴于三個主要因素：物質表面積的大小、水的溫度，以及混合溶液是否被攪動。在前幾課的溶解實驗中，學生很自然的會注意到溶解的快慢問題，是什么因素影響了溶解的快慢？成為學生最有可能想要解決的問題。怎樣讓食鹽溶解得快一點？學生比較(bǐjiào)容易想到的是攪拌，因為前面幾課的實驗中多次使用了攪拌的方法。本課從“攪拌對溶解的影響”這個對比實驗入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，指導學生運用對比實驗的方法，探究影響物質溶解速度的主要因素。在此基礎上，讓學生根據提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經歷“問題——假設——驗證——證實”的科學探究活動過程。精品資料《100毫升水能溶解(róngjiě)多少克食鹽》這一課其實是研究常溫下食鹽在水里的溶解度，在第四課學生已經發現食鹽在水里的溶解不是(bùshi)無限的，那么，一杯水里到底能溶解多少食鹽呢？這一課中，學生將根據問題制定簡單的研究計劃，并通過對“100毫升水能溶解幾克鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“溶解度”、“飽和溶液”的前概念。精品資料《分離(fēnlí)鹽與水的方法》食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。當食鹽飽和溶液中的水分減少時，鹽就析出來了。如果學生們一直(yīzhí)收集、保存著前幾節課使用后的濃鹽水，他們也許該發現新的問題了，隨著水分的蒸發，少量鹽析出沉在杯底。這些鹽是從鹽水里分離出來的嗎？鹽能從鹽水里分離出來嗎？這是一個很值得研究的問題。精品資料《聲音(shēngyīn)》單元解讀

精品資料一、單元(dānyuán)分析1.聽聽聲音2.聲音是怎樣產生的3.聲音的變化4.探索尺子的音高變化5.聲音是怎樣傳播的6.我們是怎樣聽到聲音7.保護(bǎohù)我們的聽力精品資料二、單元(dānyuán)教學目標科學概念聲音是由物體的振動產生的。音高和音量是描述聲音的兩個基本指標。改變物體振動的方式可以改變它產生的音高和音量。音高是由振動的頻率決定的；音量是由振動的振幅決定的。人的耳朵(ěrduǒ)有一個膜，當聲音碰到它時它會振動；耳朵(ěrduǒ)和大腦會把這些振動翻譯成聲音的感覺。精品資料過程與方法：按照教科書的叔和要求做各種聲音的實驗。運用文字和語言描述觀察到的現象。將觀察到的現象或數據(shùjù)記錄在表格上。比較和討論不同聲音的音高和音量，通過描寫和畫圖交流結果。通過描寫和討論反思聲音實驗。通過閱讀獲得聲音、聽力和聲帶的更多知識。精品資料情感、態度、價值觀：發展對聲音調查的興趣。認識聽力(tīnglì)安全的重要性。精品資料《聽聽(tīnɡtīnɡ)聲音》這個活動要求(yāoqiú)學生盡可能多地去傾聽各種各樣的聲音，尋找這些聲音是什么物體發出來的。然后交流聽到過的其他聲音。并描述這些聲音的不同。學生對聲音的經驗是各不相同的。而且，不同地點，不同時間，不同物體發出的聲音也是千差萬別的。教材不要求(yāoqiú)學生記住各種聲音的特點和不同，也不要求(yāoqiú)學生能用準確的語言來描述這些聲音。教材的目的是要引領學生用心去傾聽各種聲音，體驗到聲音的多樣性，感受不同物體發出的聲音的不同，從而思考更多的關于聲音的問題，為本單元后續的探究活動做準備。精品資料音叉上的每一個特別的音調(yīndiào)并不重要，重要的是一個音叉比另一個大，大的產生的音調(yīndiào)低，小的產生的音調(yīndiào)高。先用同樣的力量分別敲擊大音叉和小音叉，并描述聽到的聲音。然后，選取一個音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，描述和記錄聽到的聲音有什么不同。這個活動的目的在于讓學生通過敲擊大小不同的音叉和用不同的力度來敲擊同一個音叉時，感受到發出的聲音的高、低、強、弱的不同，能用語言描述出聲音的不同。精品資料如果學校沒有大小不同的音叉，可以用大小不同的鐵釘來做這個活動(huódòng)。在用鐵釘做實驗時，可將鐵釘像教材上那樣固定起來，發出的聲音會更清脆，持續的時間會比較長。“擊打音叉／鐵釘——我聽到的聲音”表格，可以讓學生按照表格內各項，來敲擊音叉或鐵釘，并填寫他們對聽到的聲音的描述。精品資料教學(jiāoxué)建議提示學生，在學習聲音單元時務必保持教室的安靜。傾聽周圍物體發出的聲音后，讓學生交流－－描述和記錄。學生提出的關于聲音的問題，并不是本課要解決的。而是要了解學生關注了聲音的哪些(nǎxiē)內容，為單元前評價和后續的研究活動做好鋪墊。音叉的實驗，教師仍然要強調保持安靜和用耳朵貼近傾聽發聲。學生對聽到的聲音可能不會描述。教師在巡視時可引導學生從聽到的聲音的不同來描述。在區分聲音不同的過程中，感受到聲音的高、低、強、弱。如果使用大小不同的鐵釘做實驗時，可參考音叉實驗的步驟方法進行。音叉和鐵釘的實驗完成一個就可以了。精品資料聲音到底是怎么發出來的？可能是學生最為關注(guānzhù)的一個問題。本課的教學活動就從“使物體發出聲音”開始。重點引導學生思考“物體為什么會發出聲音？”。《聲音(shēngyīn)是怎樣產生的》精品資料學生觀察到物體被敲擊和波動后能發出聲音，他們對聲音產生的原因可能解釋為：“物體受到力的作用”。這顯然不是聲音產生原因的科學解釋。因此教材用一些物體在力的作用下變形后并不發出聲音的實例，來引導學生們的認識沖突。只有當學生意識到物體的受力方式可以決定是否產生聲音的時候，才能使關注點集中在研究物體振動的活動中。先引導學生思考用什么方法可以使這些物體發出聲音？再提示學生思考為什么用同樣的力、但不同(bùtónɡ)方式作用于物體，物體能發聲或不能發聲？精品資料對比活動：觀察發聲的皮筋和不發聲的皮筋的不同。在對比觀察的基礎上，引導學生交流他們的想法。思考皮筋的振動(zhèndòng)和發出聲音有什么關系。通過上面的活動，學生會發現，物體在發聲時是振動(zhèndòng)的。從而對“聲音是由物體振動(zhèndòng)發出來的”這個聲音產生的原因有深入的理解。精品資料教學(jiāoxué)建議本課的核心問題：“聲音是怎樣產生的”。這時學生的回答還是在基于他們已有經驗，他們的解釋可能會是“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”。而這樣的解釋并不能探究到聲音產生的本質。教學中，不要刻意讓學生觀察物體的振動現象，而是要讓學生通過概括，將自己的解釋從具體到抽象。“聲音是物體受到力的作用產生的”和“聲音是由于物體運動產生的”這樣的說法似乎能解釋三種產生聲音的原因。然而當教師提出“用力按壓鑼鼓、彎曲(wānqū)鋼尺、拉伸皮筋，物體同樣也受了力，也會產生運動，卻并沒有發出聲音時的事實時，先前學生形成的認識就不能解釋了。教學中，有意讓學生充分討論和質疑，產生強烈的認識沖突，可以引發學生進一步探究的欲望。精品資料在認識沖突的基礎上，可以用“物體發聲時和不發聲時到底有什么區別？”、“發聲時，物體有什么共同特點？”等問題作為引導。用擊打過的音叉輕輕觸及水面，觀察水面有什么變化？可以幫助教師對振動做出解釋。思考皮筋振動和發聲的關系，能使學生進一步發現振動產生了聲音。并在形成這樣的認識后，教師可以進一步追問：物體停止振動后，還會發出聲音嗎？請學生利用皮筋來設計實驗，證明自己的結論(jiélùn)。此時，“聲音是物體振動產生的“這一概念學生容易建立起來。精品資料《聲音(shēngyīn)的變化》活動一：觀察比較聲音強弱的變化這一活動主要是讓學生用不同的力度來波動鋼尺，讓學生聽聽尺子發出的聲音有什么不同，尺子的振動狀態有什么不同，并讓學生將聽到的聲音的不同和觀察到的尺子振動幅度的不同描述出來。在反復的觀察和描述的過程中，學生將聲音的強弱（大小）與尺子振動幅度的大小聯系起來，從而建立(jiànlì)起振動幅度大聲音強（大），振動幅度小聲音弱（小）的概念。精品資料活動二：觀察比較聲音高低的變化把聲音高低的變化和物體振動的頻率聯系起來是本課的難點。這一活動分三個層次來進行：第一個層次：通過反復敲擊四個裝有不同(bùtónɡ)水量的杯子，并用“聲音高、較高、較低、低”來描述聽到的聲音，讓學生感受聲音高低的變化。精品資料第二個層次：盡量用同樣的力度撥動松緊不同的皮筋，描述聲音高低的變化；觀察松緊不同的皮筋的振動狀況有什么不同，并同發出的聲音聯系起來，初步建立物體振動的頻率越快，聲音越高，頻率越慢聲音越低的概念。事實上，“皮筋越緊聲音越高，皮筋越松聲音越低”只是一種表面現象的描述，并不是對音高本質的認識。第三個層次：學生分別敲擊(qiāojī)長短不同的三個鐵釘、粗細不同的三根鋼管、粗細相同長短不同的三根鐵管和撥動六弦琴上粗細不同的琴弦是一組體驗性實驗，目的是感受物體的長短、粗細對音高的影響，并將音高與振動頻率聯系起來，豐富學生對音高的認識。這組實驗可以根據實際情況適當安排，不必全做。精品資料教學(jiāoxué)建議提示用鋼尺（塑料尺）進行實驗的具體要求，特別是撥動尺子時要避免尺子和桌面撞擊發出聲音。指導學生反復進行平行實驗。教材中有多處涉及了重復實驗，如“比較聲音強弱、高低的變化”、“探索尺的音高變化”。在四年級引入平行實驗，可以使學生更好地認識科學的本質，了解(liǎojiě)公平實驗的重要，并正確地看待誤差問題。聽聽長短、粗細不同的物體發出的聲音有什么變化。活動目的是拓展學生對音高的認識，由于課堂時間有限，教師可以引導學生課后觀察或在課堂上由教師演示，學生傾聽，并對聽到的不同聲音進行對比。精品資料《探索(tànsuǒ)尺子的音高變化》探索允許變化其振動長度的物體——尺子的聲音。本課的活動將為學生提供積極觀察聲音的振動的機會(jīhuì)。學生將尺子與桌子邊成垂直放置，一部分在桌子上，一部分在桌子外，然后用力彈壓尺子，為了觀察振動和聲音的變化，學生可以改變振動部分的長度。小組首要制定一個研究方案。精品資料教學(jiāoxué)建議注意提示學生：實驗時按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗，并能夠清楚地聽到聲音的變化和觀察到尺子振動頻率的變化，將觀察到的現象記錄下來。要注意區分尺子敲擊桌面發出的聲音和尺子引起周圍空氣振動發出的聲音。使尺子發出聲音在前兩課學生做過多次，但它仍然是本課實驗活動的關鍵，教師有必要進行強調。只有這樣，學生研究的對象才可能是問題的本質。學生實驗完畢后，發給每個小組(xiǎozǔ)“音高變化表”。每個小組(xiǎozǔ)根據實驗得出的數據，對應尺子伸出桌面的長度，在音高達到的高度（高、較高、較低、低）上畫√。各小組(xiǎozǔ)記錄進行討論，找出尺子伸出桌面的長度和它發出的聲音的音高的變化規律。引導學生可在課后用同樣的方法，探究音量與物體振動幅度大小的關系。精品資料《聲音(shēngyīn)的傳播》對于很多學生來說，很難理解物體振動時可以引起周圍物體的振動，從而使聲音從一個地方傳播到另一個地方。音叉的振動引起水面的波動，這一現象學生已經在第二課中觀察到了。本課再來讓學生觀察這一實驗(shíyàn)，重點要讓學生觀察振動的音叉是怎樣引起水面波動的－－水面的波動是從振動的音叉開始，逐漸地向四周傳播的。使學生真實地感受到“物體振動發出聲音，同時可以引起周圍物體的振動，從而使聲音向四周傳播”。提醒學生：當下一次把音叉放到水面上的時候，應等到水面平靜之后。另外要用輕輕敲擊后的音叉去接觸水面。精品資料空氣是傳播聲音的重要物質。教材通過讓學生比較(bǐjiào)玻璃罩內的鬧表，在玻璃罩內有空氣和抽出空氣后，聽到的聲音的不同，和月球上兩個人難以直接對話的資料的介紹，讓學生對聲音依靠空氣傳播有了深刻的認識。精品資料教學(jiāoxué)建議指導學生玩兒“土電話”的方法。特別強調：說話人的聲音的大小應以聽話人不能直接聽到為宜，連接兩個“話筒”的線應拉緊。對聲音的傳播方式要進行總結：聲音以波的形式傳播，當聲波遇到物體時，會使物體產生振動，就這樣(zhèyàng)聲音通過各種物質，從一個地方傳播到另外一個地方。做鋁箔米尺、木制的米尺、棉線、尼龍繩四種物質傳聲效果的比較實驗時，要將物體繃緊；實驗材料可根據實際情況選用不同質地的材料。小鬧鐘發聲實驗可以讓學生先聽聽小鬧鐘發出的聲音，并簡要地畫出傳播線路圖：鬧鈴空氣玻璃空氣耳朵。然后再打開抽氣機，學生傾聽聲音的變化，驗證聲音在空氣中傳播的事實。精品資料《我們(wǒmen)是怎樣聽到聲音的》活動一：耳的結構和功能讓學生通過觀察耳的結構圖或耳的模型，了解人耳的基本(jīběn)結構，并在此基礎上讓學生對人耳各部分的功能進行推測。如果讓學生觀察能夠拆裝的耳的模型，學生將對耳的結構有更加形象的認識。讓學生推測的過程也是了解學生對“我們是怎樣聽到聲音的”這一問題的初始認識。在這個過程中，學生會人耳的某些結構：如耳廓、鼓膜等的作用了解的不是很清楚，這就為后面的活動提供了支撐。精品資料活動二：觀察比較鼓膜的振動。這一活動將探索耳朵的重要部位——鼓膜的作用上。在杯口上覆蓋一塊繃緊的薄橡膠或氣球皮，并用皮筋綁緊，制成一個“鼓膜模型”。為了便于觀察氣球皮的振動，可以在氣球皮上撒上少量的鹽、細沙或紙屑。用音叉或其他發聲物體，在鼓膜的上方制造大小不同的聲音，觀察氣球皮有什么現象，比較氣球皮的振動有什么不同；在距離“鼓膜模型”遠近不同的地方敲擊音叉或其他發聲物體，觀察氣球皮的振動有什么不同。此活動學生可以觀察到物體發聲時產生的振動傳播到氣球皮時，會使氣球皮產生振動。當聲音的大小和遠近不同，氣球皮的振動也不相同，從而推測出人耳鼓膜的作用：外界各種不同的聲音通過外耳傳到鼓膜，使鼓膜產生不同的振動。此活動是利用模型對科學問題(wèntí)做出解釋的典型實例。精品資料通過先用耳來聽物體發出的聲音，再把手(bǎshou)放到耳后聽同樣的聲音。將聽到的聲音變化進行對比，體會耳廓的作用。精品資料教學(jiāoxué)建議推測耳朵各部分的結構以及它們在幫助我們聽到聲音中，各起到什么作用，可以結合“耳的結構”圖片或模型討論外耳、中耳、內耳主要有哪些作用，并讓學生充分表達他們的觀點，引出后面對鼓膜的深入探索。如果學生課前通過各種資料，已經對鼓膜的作用有了一定的了解，可以引導(yǐndǎo)學生關注有沒有真切地感受過鼓膜是怎樣振動的，來引導(yǐndǎo)學生對鼓膜的進一步探索。對于耳廓的作用，教師可以用一個能持續發出聲音的物體，且聲音不宜過大，以學生剛好能聽得到為宜，如音樂賀卡。先讓學生感受聲音的大小，再讓學生將手放到耳后，讓學生感受聽到的聲音有什么變化。把兩手同時放到耳后效果更佳。對于耳蝸、耳神經等的作用，教師可以直接告訴學生，從而使學生對“我們是怎樣聽到聲音的”有全面、清晰的認識。精品資料《保護我們(wǒmen)的聽力》在聽力傷害中，絕大多數是由于過高或過強的聲音對鼓膜或耳內的其它組織造成損傷而導致的聽力下降。因此，保護聽力就是避免過強或過高聲音的侵害，其根本方法就是控制噪聲。在課堂上，噪聲及其對聽力的危害是不能讓學生體驗的，只能通過學生對以前聽到的噪聲的描述來認識。音樂是不是就對我們的聽力沒有危害了呢？也是不能讓學生去聽過高或過強的音樂或長時間使用耳塞聽音樂來體會。所以，學生對這些信息的獲得來自于閱讀或經驗的積累。單元后資料庫中為學生提供的《呵護自己的聽覺器官(qìguān)》供學生在學習時閱讀。精品資料通過控制“發聲罐”的發聲，領會“我們可以采取一些辦法控制物體發出的聲音”－－通過控制發聲源和阻礙聲音傳播的辦法減小聲音。在選擇不同材料和方法減輕“發聲罐”發聲的過程中，讓學生思考怎樣控制聲音？這些方法有什么聯系和區別。使學生經歷從現象到本質的思維過程。控制聲音的經驗，有助于對減少噪聲方法的理解。活動的重點在于讓學生多思多想，采用多種方法展開探究，培養學生的創造力。輕聲細語和嗓音洪量應該運用于不同場合。可以引導學生對輕聲細語和嗓音洪量的優缺點和應該適應什么場所進行討論分析，并對電影院、醫院、學校圖書館等場所中如何控制說話聲音進行討論和交流，使學生意識到，不同的場所應該注意(zhùyì)控制自己的聲音，以免對周圍人的生活和工作造成不良影響。精品資料《我們的身體(shēntǐ)》單元解讀精品資料一、單元(dānyuán)分析《身體的結構》《骨骼、關節和肌肉》《跳動起來(qǐlái)會怎樣（一）》《跳動起來(qǐlái)會怎樣（二）》《食物在身體里的旅行》《口腔里的變化》《呵護我們的身體》體現著運動系統、呼吸系統、循環系統、消化系統在人體生命活動中相互協作的關系。以人體的生命活動為線索，構成本單元的教學主線。精品資料二、科學(kēxué)概念人體由多個(duōɡè)部分組成，每一個部分都有其特殊的功能。在進行各種生命活動的時候，各個不同的部分不是孤立的，而是互相密切配合協同工作的。理解身體的各個部分的協調工作，利于我們健康生活。人體根據外觀可以分為頭、頸、軀干、四肢四部分，如果根據做事情的不同人體還會有不同的結構劃分。精品資料身體的肢體運動有骨骼、關節和肌肉共同完成，不同的運動形式，骨骼、關節和肌肉的組合結構也會有不同。人體(réntǐ)的運動需要消耗大量氧氣，肺的氣體交換作用將氧氣吸收進血液，心臟將這些血液輸送到身體各個地方。人體(réntǐ)運動需要的能量來自于消化器官對食物中營養的吸收，食物在口腔里的有良好的初步消化過程，會利于整體消化器官的工作。精品資料過程與方法應用(yìngyòng)感官并結合體驗活動，了解身體內部的結構。在觀察的基礎上，做觀察記錄，并在不斷認識的過程中，有意識地對觀察記錄進行補充和完善。查閱資料，了解有關人體的知識，對照資料完善并糾正自己對人體結構的認識。合理使用實驗記錄單，并進行數據分析。嘗試使用氣泡圖表示身體在活動過程中各個部分的相互關系。精品資料情感、態度、價值觀：對探究自己的身體(shēntǐ)感興趣，感受人體構造的精巧與和諧之美。能夠在獨立思考的基礎上，與他人合作交流，分享研究結果。認識到研究中會有不完善的，在反復觀察、研究中完善認識的重要性。能夠將想象與實際的觀察區分開，保證觀察活動的真實性。精品資料在第一課中，要向學生們介紹關于身體結構劃分的不同方式----從身體的外形劃分和根據(gēnjù)身體各個部分做事不同劃分。觀察與體驗活動構成了學生活動的主體形式。《身體(shēntǐ)的結構》精品資料觀察(guānchá)我們的身體：學生要通過觀察(guānchá)和討論提出人體從外形上看的結構劃分，此外身體內部的觀察(guānchá)活動也隨之展開。精品資料身體怎樣(zěnyàng)工作：利用學生熟悉的身體活動，讓學生在對活動的體驗中，利用泡泡圖的方式把活動中多個身體部分共同參與的情況表現出來。精品資料知識性概念(gàiniàn)精品資料系統(xìtǒng)與聯系以直接經驗為基礎，利用泡泡(pàopào)圖，將完成一個身體活動過程中，不同器官之間協作的關系表現出來。精品資料眼睛手寫字手眼睛鼻子鼻子腳哪些(nǎxiē)部位參與了活動？按照工作(gōngzuò)類型劃分，還可以怎樣看待人體的組成呢？身體的結構不只是單一的從外部結構來劃分，還可以根據他們的功能來做劃分的標準。精品資料《骨骼(gǔgé)、關節和肌肉》在這一課的教學活動中，要向學生們介紹身體在做不同運動的過程中，骨骼、關節和肌肉所發揮的作用。學生將會有機會體驗上肢運動的過程中，嘗試使用不同的觀察方法來了解(liǎojiě)在運動中，骨骼、關節和肌肉的協調運動，用作觀察記錄的方式記錄下每一段學習中對研究議題的想法與思考過程。精品資料人體四肢的運動是學生很容易觀察到的，教材安排了學生體驗一側手臂(shǒubì)完成拿起啞鈴動作過程中，骨骼、關節與肌肉的協調運動過程。在這個體驗活動中，學生的觀察方法延續了上節課對身體觀察的方法，讓學生通過摸、捏等觀察方法了解內部的結構和運動變化。精品資料知識性概念(gàiniàn)通過閱讀資料，將相關器官的名稱與結構(jiégòu)介紹給學生精品資料系統(xìtǒng)與聯系借助對上肢活動的感受，了解(liǎojiě)骨骼關節與肌肉的關系。體驗活動成為人體知識領域中一個重要的研究形式。骨骼、關節和肌肉構成了人體的運動系統。精品資料系統(xìtǒng)與聯系通過觀察記錄(jìlù)，學生被自己對于上肢骨骼、關節和肌肉在活動中的關系，直觀表現出來。并以此聯系到身體其他部位的活動。精品資料《運動起來(qǐlái)會怎樣（一）》當學生在上節課中開始關注骨骼和肌肉系統在人體運動中的聯系與作用后，教材安排了“運動起來會怎樣”這個內容，意圖以學生很容易感受到的身體(shēntǐ)活動后的變化為線索，將呼吸和循環系統引入學生的視野，并展現出這兩大系統在支持人體活動上的作用與聯系。《運動起來會怎樣（一）》主要涉及了呼吸系統的認識，同時兼有循環系統中血液、血管基本功能的認識。學生將有機會了解在人體活動過程中，呼吸系統的作用以及與骨骼、肌肉系統的聯系。精品資料測量(cèliáng)心跳和呼吸在這個活動中學生將會采集人體在平靜、一定量的運動以及運動后幾段時間內的每分鐘心跳與呼吸次數的數據。并引出問題“呼吸為什么會加快”“心跳為什么會加快”。這個活動將呼吸與循環兩大系統引入了學生的研究(yánjiū)視野，并開始建立與身體活動關系的認識。精品資料系統(xìtǒng)與聯系通過測量跳動后的心跳與呼吸次數的變化(biànhuà)，將呼吸與人體活動的關系引入學生的研究視野之內。精品資料《運動(yùndòng)起來會怎樣（二）》《運動起來會怎樣（二）》主要涉及了循環系統中心臟的認識，學生將有機會了解在人體活動過程中，當肺完成氣體交換后，心臟所要完成的輸送血液的功能，并通過體驗活動了解到心臟在工作量和工作強度都很大，以此(yǐcǐ)初步建立保護心臟健康的意識。精品資料心跳(xīntiào)為什么會加快教材中以資料的形式呈現了對這個問題的解釋，學生可以通過閱讀分析了解到心臟的功能與作用，同時還會對心跳快慢與身體活動量的大小有關系這個事情有思考。“估算一天中心臟大約能跳動多少次？”這個活動只要意圖是讓學生根據一天中身體活動量的變化，估算一天中心跳的次數，這個最終的數字并不確定，但是希望學生通過這個估算的過程意識到心臟工作(gōngzuò)的繁重。精品資料知識性概念(gàiniàn)心跳為什么會加快的解釋教材(jiàocái)中是以閱讀資料的形式呈現，教學中也可以將上節課的內容引入，由學生進行對該問題的解釋。精品資料系統(xìtǒng)與聯系教材開始(kāishǐ)對于心跳為什么會加快的解釋就已經將運動系統、呼吸系統與循環系統的關系呈現出來。本節課可以嘗試讓學生將這三者的關系使用畫圖的方式進行說明。精品資料《食物在體內(tǐnèi)的旅行》本課的教學涉及到消化(xiāohuà)系統，消化(xiāohuà)系統的主要功能是將食物攝入體內，分解食物，吸收消化(xiāohuà)的食物。如果以《跳動起來會怎樣》作為本單元的一個引子，本節課《食物在體內的消化(xiāohuà)》也是在回答一個相關的問題“跳動需要消耗能量，而能量從哪里來呢？”。本節課包括《口腔里的變化》仍在表現一種人體結構之間的相互依存關系，幫助學生在認識上建立聯系。精品資料吃下去(xiàqù)的食物到哪里去了當學生面對教材中“我們每天都會吃各種食物，這些食物從嘴里又到哪里去了？我們身體里的哪些器官是與食物的消化吸收有關的？”這兩個問題的時候，他們并不能夠做出非常準確(zhǔnquè)地進行回答，他們會用很多自己的已有經驗進行解釋，所以這個活動的主