第二章心理發展的主要理論2012.9.3BEAConfidential.|2一.心理發展的含義心理發展：個體從出生到死亡的過程中所發生的心理變化過程。（廣義）個體的心理從不成熟到成熟的整個成長過程。（兒童心理學中的發展概念）BEAConfidential.|3看下幾個案例，下面案例反應出了心里發展的什么特點？案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎么做。他說：“當我提問時，你們應該舉起右手。你們能像我一樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。案例2：劉老師所教的四年級學生對交家庭作業越來越漫不盡心，為此，她決定在班上確立一條規矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業的同學將不能參加野營活動。”碰巧，一位女生的媽媽在那周生病住院，這位同學因為擔心母親的生病而有一份家庭作業沒有交。劉老師向全班同學說明情況，但是全班同學都不樂意，他們說：“規則就是這么定的，她沒有交作業，所以不能參加野營活動。”BEAConfidential.|4案例三：案例三：昆特老師教八年級的英語課。一天，她興奮的說：“我想告訴你們，咱們班出了一名詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特老師朗讀了這首詩確實很美。然而昆特老師注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特老師問弗蘭克是否愿意再寫一首去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他覺得自己在這方面并不擅長，而且也沒有時間寫。問題：你認為弗蘭克為什么會有這種反應？為了鼓勵弗蘭克，昆特老師應該怎么做？BEAConfidential.|5學習各流派心理發展理論的角度心理發展的影響因素1對理論的評價3如何解釋心理的變化發展2該理論對小學教育的啟示4BEAConfidential.|6BEAConfidential.|7第一節華生的心理發展觀一、心理發展的環境決定論（一）否定遺傳的價值，夸大環境與教育的作用心理的本質是行為（思維、情緒、人格）。環境和教育是行為發展的唯一條件。教育萬能論學習理論的基礎就是條件反射。發展是不能分階段的，而是一個連續的過程。BEAConfidential.|8經典性條件反射含義：一個原來不能引起某種無條件反射的中性刺激物，由于總是伴隨某個能引起無條件反射的刺激物出現，重復多次后，該中性刺激物也能引起無條件反射。BEAConfidential.|9恐懼形成的實驗BEAConfidential.|10（一）對環境決定論的評價貢獻：可以幫助我們了解個體行為形成的影響因素，

為相應的教育打下了良好的基礎；反對統一的教育標準，反對體罰，培養兒童的各種習慣。不足：完全否認遺傳；否定了兒童的主動性、能動性和創造性；方法學的不足；很少關注兒童的認知發展。二.評價與啟示BEAConfidential.|11（二）環境決定論對小學教育的啟示1.重視環境和教育的作用，強調要在教育中培養兒童的各種行為習慣。2.強化的作用：鼓勵表揚良好的行為，忽視或不關注錯誤的行為。3.練習的作用。4.耐心地應對學生行為的改變。二.評價與啟示BEAConfidential.|12你認為在教育中應該體罰學生嗎？為什么？問題與思考？BEAConfidential.|13行為主義認為，體罰作為行為矯正的方法，可以在一定程度上終止或減少某些行為，但是華生極力反對體罰。他認為體罰的作用十分有限：1、只能消除錯誤行為，不能建立正確的行為；2、對年齡稍大的兒童，體罰弊大于利3、體罰有負作用：為孩子提供了一個暴力的榜樣行為主義對體罰的看法BEAConfidential.|14第二節弗洛伊德的心理發展理論一、心理發展的本能論核心思想：存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力。（一）意識與無意識（二）人格的結構（三）心理發展的階段BEAConfidential.|15人的心理活動或精神活動主要有意識和無意識兩個部分。無意識：主要包括個體的原始沖動、各種本能和欲望，這些過程雖不為人所覺察，卻在人的一生中占有重要的支配地位。這些本能和沖動被壓抑到了潛意識中。

（一）意識與無意識BEAConfidential.|16（二）人格的結構本我—無意識層面—原始的、本能的、人格中最難接近的—快樂原則1超我—良心和自我理想—反映社會的道德要求和行為準則—至善原則3自我—有意識層面—現實化的本能—現實原則—尋找現實的方法滿足本能的需要2三者的關系：本我產生需要，自我為其尋找現實方法，最后由超我來確定所找到的方法是否被道德所接受。BEAConfidential.|17性是人類最重要的一種本能，不僅包括兩性關系，也包括身體的舒適和快感。心理發展階段的形成是由于性快感身體部位的轉移，分為5個階段：口唇期（0—1歲）：快感部位是口部活動；肛門期（1—3歲）：通過排尿和排便獲得快感；性器期（3—6歲）：戀父情結和戀母情結；潛伏期（6—11歲）：性的沖動被引導到學校活動和游戲中，自我和超我繼續發展；生殖期（11歲—）：性的沖動再次被喚醒—擺脫父母的束縛，獨立生活。早期經歷和沖突會影響到成人的興趣、行為和人格。（三）心理發展的階段BEAConfidential.|18（一）對弗洛伊德理論的評價貢獻：1.潛意識動機——意識層面以下；

2.關注早期經歷；

3.情感的研究。不足：1.研究對象：精神病人；

2.理論的科學性上，即方法方面。二、評價與啟示BEAConfidential.|19（二）弗洛伊德理論對小學教育的啟示1．引導學生將主要精力投入到學習、游戲和運動中去，使他們在這樣的活動中體驗到快樂和精力的釋放。2．社會情感的發展，如移情能力，發展超我。3．要特別重視關于紀律、規則等方面的教育，發展超我，以此指導其一生的行為。4．不應用孩子的過錯來否定孩子的品德和人格。要注意及時地發現、規范孩子的行為。（自我和超我還在發展，行為很容易受本我的控制）二、評價與啟示BEAConfidential.|20BEAConfidential.|21第三節埃里克森的心理發展理論一、心理發展的自我統一理論（一）埃里克森理論與弗洛伊德理論的區別1.埃里克森的人格發展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會的因素。2.埃里克森強調自我的作用，而不認為孩子是生物沖動的奴隸。BEAConfidential.|22個體在化解危機的過程中，不斷整合自我，使人格得以發展（自我統一理論）：信任—懷疑（0—1歲，嬰兒期）自主—羞怯（1—3歲，兒童早期或學步期）主動—內疚（3—6歲，學前期或游戲期）勤奮—自卑（6—12歲，學齡期或小學階段）自我同一性—同一性混亂（12—20歲，青少年期）親密—孤獨（20—40歲，成年早期）繁殖—停滯（40—65歲，成年中期）完善—絕望（65歲—，成年晚期）（二）人格發展的八個階段BEAConfidential.|23BEAConfidential.|24（一）對埃里克森心理發展理論的評價1.埃里克森在生物因素的基礎上，更強調社會和教育在人格發展中的作用。2.該理論的八個階段涵蓋了人一生的發展。3.將研究重點轉移到自我與社會之間相互作用的意識方面。4.人格發展的八個階段會受到不同社會文化的影響。二、評價與啟示BEAConfidential.|25這是一張靜止的圖片，你的心理壓力越大圖片越轉越快，而兒童看到這個圖片一般是靜止的，測試你的心理壓力。二、評價與啟BEAConfidential.|26（二）對小學教育的啟示1．在小學教育中，我們要重視培養學生勤奮刻苦的學習態度，引導他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。

2．鼓勵在學習方面的落后和不足的學生，培養其自信心，引導他們使用正確的學習方法去努力學習。

3．小學教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學生。二、評價與啟示BEAConfidential.|27第四節皮亞杰的心理發展理論發生認識論：主要研究人類的認識（發生和結構）。側重研究兒童的認知和思維發展。一、心理發展的認知建構論（一）皮亞杰的發展觀（二）兒童認知發展的階段BEAConfidential.|281.動作的重要性：兒童的思維起源于主體的動作；兒童心理發展的真正原因：兒童通過動作而完成的對于客觀環境的認識。2.圖示：兒童對環境作出適應的認知結構，它是動作的結構或組織。3.同化與順應（適應的兩種實現形式）：已有圖示——解決新問題（同化）已有圖示不能解決問題——修正以適應現實（順應）4.影響兒童發展的因素：成熟、物理環境、社會環境和平衡。（一）皮亞杰的發展觀BEAConfidential.|29兒童心理發展的每一個階段都有它獨特的圖示，標志著這個階段的年齡特征。1.感知運動階段（0—2歲）：感知和運動—認識環境；獲得客體永久性。2.前運算階段（2—7歲）（直覺思維階段）：表象和符號—認識環境；存在泛靈論、自我中心性；未獲得守恒概念。3.具體運算階段（7—11歲）：借助表象進行邏輯思維（比較、分類等），不能進行抽象思維。克服自我中心性，獲得守恒概念。4.形式運算階段（11歲—）：思維具有抽象性（能夠離開具體事物），小學4/5年級時。（二）兒童認知發展的階段BEAConfidential.|30客體永久性（感知運動階段）

9—12個月時，獲得客體永久性BEAConfidential.|31自我中心性（前運算階段）（2—7歲）

BEAConfidential.|32當然，隨著時間的推移，自我中心傾向將會逐漸消失。兩歲的本杰明和四歲的各個以及父親一起去乳牛場，他們驚奇的看著乳牛。父親問道：“農場主為什么養牛？”本杰明回答：“為了讓我看他們。”各個回答：“不是的，農場主喜歡喝他們玩耍。”

本杰明的自我中心比較極端，認為所有的事情的發生都與自己有關，四歲的各個意識到農場主其實有自己的需要，但是這種需要是和自己需要一樣的。BEAConfidential.|33沒有獲得守恒概念（前運算階段）（2—7歲）

BEAConfidential.|34（一）對皮亞杰理論的評價貢獻：1.提倡臨床法；探索兒童思維發展的內在過程，并解釋心理發展的內在規律。

2.皮亞杰的理論提醒我們教育要符合兒童發展的年齡特征和客觀規律。不足：1.皮亞杰低估了兒童的認知能力；

2.研究方法的歧義；

3.該理論忽視了社會生活、文化、教育和語言的作用。二、評價與啟示BEAConfidential.|35（二）對小學教育的啟示1.重視兒童思維能力的培養；2.小學低年級兒童的思維活動具有很大的具體形象性；

高年級兒童可以進行抽象邏輯思維。3.在小學教學活動中，多讓學生進行自主學習和探索活動來掌握知識，同時注意培養學生的學習興趣和動機。4.在教學中要重視兒童的活動和動作，把活動原則貫穿于教學的全過程。二、評價與啟示BEAConfidential.|36第五節維果茨基的心理發展理論一、心理發展的社會文化論強調語言符號在心理發展中的作用。（一）低級心理機能與高級心理機能（二）心理發展的實質（三）語言與認知發展（四）教學與發展的關系BEAConfidential.|37（一）低級心理機能與高級心理機能低級心理機能高級心理機能語言和符號工具感知覺、記憶

思維BEAConfidential.|38心理發展的實質是在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。這一轉化過程的4點標志：1.心理活動的隨意機能；2.心理活動的抽象概括機能；3.以抽象符號為中介的心理結構的形成；4.心理活動的個性化。（二）心理發展的實質BEAConfidential.|391.語言在認知發展中的2個作用：（1）交流的工具（2）思維工具維果茨基認為兒童“對自己說話”的行為可以幫助兒童更好地解決問題和完成任務，并最終內化為一種內部語言，進而調節我們的行為。（三）語言與認知發展BEAConfidential.|40維果茨基強調社會因素（教育）對于兒童認知發展的作用。教學與發展的關系：1.最