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《女媧補天》聽課報告《女媧補天》聽課報告

[報告匯總]導語，眼前所閱讀的此篇共有1177文字，由花榮岳認真厘正，發表于！學生，也叫學子；一般指正在學校、學堂或其他學習地方受教育的人，而在研究機構或工作單位（如醫院、研究所）學習的人也稱學生，根據學習的不同階段，我們可以把學生分為：幼兒園學生、小學生、中學生、高等院校學生（大學生、碩士研究生、博士研究生）等等。學生是一種身份的名詞，具有學籍的人都統稱學生。《女媧補天》聽課報告如若你對這類文章有更多的感觸，請告訴我們！

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的.精神。今天有幸聽到xx老師執教這篇文章，xx老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也是如此。xx老師這堂課我覺得有如下幾個特點：

一、扎實的基本功

xx老師的評價語言富有激勵性和針對性，基本上學生都能得到各具特色的評價，充分調動了他們的學習積極性。如“你的朗讀讓我看到了人們真可憐”，“真是一幅慘不忍睹的景象啊！”這節課以“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如帶著要求自由輕聲地讀，防止了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是邊感悟邊讀。另外，板書設計簡約、重點突出，并且還能師生合作完成，效果很好。

二、聯系生活實際，合理想象，加深理解

語文課程標準中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。xx老師在引領學生探究“女媧補天原因”這一部分內容時，為了幫助學生更深刻地體驗、感受當時天塌時的可怕情形，她帶著學生在研讀文本提供的語言文字信息的根底上，展開合理想象：讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學生說：“太可怕了，我仿佛看到人們在洪水中奔跑，掙扎，叫喊……”為了幫助學生理解這一可怕的畫面，體會女媧的善良，xx老師給學生提供了水、火和一道道深溝的圖片，從而使學生深刻理解女媧的話：“天哪，太可怕了。”感受女媧善良的本性，在情感上拉近學生與女媧的距離，為下文體會女媧勇敢，不怕危險的補天行為埋下了伏筆。

三、讀寫結合，加強語言文字訓練

語文教學要“固根求本”，語文能力的獲得非靠扎實的訓練不可，xx老師在與學生共同感受女媧找石的辛苦和艱難時，仿照課文句式，開展了補白設計：她找啊找啊，她可能來到哪里怎么找，在拓展的語言環境中嘗試運用，積累語言，學習語言，在練習中，學生進一步體會出了女媧為了補天，歷盡千難萬險，語文的工具性與人文性得到了統一。再如看到女媧歷盡艱辛老百姓都心疼了，女媧怎么說，這樣的練習，

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