治課教課中協助教課資料的引用—“時針已指向二十一世紀，不論是從教育化、信息化、個體化的角度。從保持性學習向創(chuàng)新性學習轉變的角度，仍是從改變學科分類和知識綜合化整體化角度等來看，跨世紀教育轉變的重點在于人材培育模式的轉變。由此,目前治課的就要把教課目的、教課過程、教課方法、教課思想等方面的都歸入到人材培育模式的轉變上來.作為一名治教師，怎樣依據高中治課的要求找到提升教課質量的“打破口”，以解決治課離開實質與離開學生實質的問題，適應“”向“素質教育”轉變的要求，培育跨世紀人材，就成為一個詳細的、確實的課題。?一、握“轉”機，找尋“出路”一定切合和時代的需要，也一定切合學生的實質需要,要提中治思想課教課質量，找尋“出路”的重點在于掌握好以下幾方面的“轉”機:（一）從素質教育理論看,素質教育廣泛性、性、全面性要務實現三個轉移:?1．知識學習轉移到能力的培育?！盀槿松鰷蕚?。這是教育化的根本要求.在此意義上,高中思想治課不單應在幫助學生確立正確的治方向，建立科學的世界觀、和價值觀，優(yōu)秀的道德質量上重要的導向作用，并且還應隨經濟日趨加快而幫助學生在學習時期獲取評論與剖析、批評性思想、解決問題、組織資料與查明關系、綜合、在新的領域應用、創(chuàng)建性、利用不完好的信息作決議、利用多種方式進行交流的能力的培育，使其面對工作技術的不停變化而對付自如.2．學習重心轉移到啟示心智、孕育潛能、加強后勁上來,詳細地說，就是致力于培育學生攝守信息與表達信息的基本修養(yǎng),將學到的知識“活化",可以“投入運行”，擁有很強的生成力。（這類生成力是指經過內在構造表現知識系統之間的必定聯系以及有效的運用知識的能力）這是信息化的根本要求。所以，高中治課一定著眼于培育學生自我學習、自我教育、自我的知識與能力。依據認知心理學的最新研究，儲藏在記憶中的知識有三類:“陳說性知識"、“程序性知識”、“背景性(上下文）知識”。過去的教課把大多數時間（70％）用于論述“陳說性知識"和“程序性知識”上,此刻應致力于掌握“背景性知識”以及劃分(選擇）和綜合（重**構)知識的能力以及創(chuàng)建性等認知能力。這是實現掌握知識及改良運用和擴展知識的認知能力的兩重目標之最正確門路，由此實現從“授受教課”(教師贈送答案）向“問題解決”（教師引起思慮)的轉變.教師以一名鼓舞者、促使者、交流者、幫助者和咨詢者等角色發(fā)揮作用.?3。由單調教育轉移到全面的基本素質教育,保證學生獲取道德、審美、價值規(guī)范、感情態(tài)度等基本素質。所以，在高中思想治教課中，也應注意學生身心的整體性、全面性，防備學生道德滯納、人品失調、思想雜亂.掌握好以上“轉”機,方能保證治課教課質量的提升.?（二)從學理論看,和主義市場經濟的成立-—轉型與變遷中青年集體所發(fā)生的思想看法、生活方式、行為模式種類的轉變——青年轉型同步。今世青年轉型擁有以下幾個基本特點：1．生理上由晚熟轉向早熟，此為轉型的基本前提和基礎。２．心理上從被動反響轉向自覺認知適應型。3。勞動種類上從體力型轉向智力型，青年擇業(yè)意識轉向重智力勞動.?角色種類上由單調型轉向多樣型。角色選擇上拋棄了“君子重義,小人厚利"的價值觀，建立了按勞分派、同等競爭、等價互換、效益至上等現代價值觀。?５.在生活方式上，花費生活、生產勞動、互換等從關閉型轉向型.?認識和研究青年轉型的基本理論，有助于從實質出發(fā)深入睜開教育教課,找到“入腳點”,進而促使教課質量提升。?（三)從教課關系上看，由教師主導,學生主體型轉為教與學雙主體。據相關檢查統計資料顯示，30.8％的學生以為治課要吸引人主要要素在教師，此中教師駕御教材和駕御講堂的水平最重要,40．8%的學生則以為主要要素在教課內容，此中教材外協助資料的學習、運用最重要.由此看來，教師怎樣駕御教材運用協助資料睜開教課活動對學生的學習影響極大。教師經過引進和利用協助資料拓展教育空間，發(fā)揮教師的主體作用，有益于理論聯系實質的原則,教課的針對性和啟示性；學生經過學習和運用協助資料,發(fā)揮學生的主體作用,對全面提升**種基本能力和素質有更大的能動性。綜上所述,將理論與實質,學生實質相聯合，高中治課教課一定從科學、合理引進和利用教材外協助資料“入腳”，在原有基礎上加以改良和提升以適應**種“轉"機的根本要求，進而提升教課質量。?二、“原則”帶路，勇于探究運用協助資料睜開教課是高中治課備課和上課的基本環(huán)節(jié)和內容，但在新局勢下，一定要從引進及利用的根來源則出發(fā)，對協助資料的內容、種類、運用的方法、門路等方面進行,以適應由教育轉型、轉型、青年轉型而帶來的人材培育模式的轉變。?堅持理論聯系實質為核心原則，堅持教材內容為主，教材外協助資料為輔的引進原則，對教課內容作深加工。本著這些原則,我在高中治課教課引進和利用協助資料上作了以下試試：?２。適應青年學生的自想法識、意識、角色多重性以及培育人材多種基本能力和素質的要求,探究協助資料的多種運用方式：（1）聯系法。理論學習聯系實質、學生實質，充分利用事實資料。a理論學習與生動、典型、有現實意義的案例聯合，此為最基本的方法。如講主觀能動性聯合橫渡英吉利海峽和太行山區(qū)人民奮發(fā)圖強改變貧窮落伍的相貌的感人事跡；講黨制度中輪番執(zhí)的實質，聯合（小入選）系列報導,深入淺出，說服力強，易激發(fā)學習熱忱。b將知、情、行一致于協助資猜中，既保證了教課內容和構造的完好性,又將知識學習和能力、素質要求密切聯系。c所選資料充分表現個人、集體和的關系。d注意文理浸透，以理輔文。如用化學的物質能量轉變實驗說明“矛盾主要方面和次要方面的關系”，用物理光的折射領會“感性認識和理性認識的關系”等.?2)帶路法。以**種協助資料引入新課，新奇新奇。a科學理論帶路，如用“矛盾的主要方面和次要方面”來論證理解“貢獻和討取的關系”,而后對“貢獻是人生價值主導方面”睜開議論.b有名論斷帶路,如用“阿基里斯追不上”引出“的看法”，“世界上沒有兩片同樣的樹葉”引出“共性和個性的關系”.c數據圖表帶路,如用“中、美、日、印等國一百萬噸產值（美元）數據”引出“**配置的重要性”.c典型問題帶路，如“團員燒香拜佛是否是自由的表現"等。用**種協助資料帶路，既有新鮮感,又使資料相對集中,既調換學生思想,又有很大啟示性。?3)主題法。提出學習主題,教師采集資料，將理論知識學習、資料運用剖析、思想素質教育一致睜開講堂教課活動,典型的是“議論法”。?激活法。經過新奇、信息感強、邏輯性強、興趣性強的協助資料靈巧多變的使用，激起學生的認識興趣和更高水平的求知欲，使講堂富?；盍Α＃釋胄抡n活，如小故事、事新聞等,以撬“頭”來帶動擺“尾”ｂ.總結全課活,利用輔助資料達到點睛之筆、承前啟后、貫通融會、感情升華、落推行動等作用。ｃ典型資料設問活,如聯合荔枝上市、落市價錢變化的實例,將商品、價值、使用價值、價錢、供求大小、價值規(guī)律等眾多知識點聯成網絡,層層設問，環(huán)環(huán)緊，直至真相大白。d反項思想設置阻礙,以“死”激活,即便用一些看上去與結論相悖的協助資料進行教課，能引起學生進行深層思慮,自主找尋答案.(5）情形法。主要運用現代多技術進行治課教課?，F代多技術集文字、聲音、動畫于一體，形象生動。如用網上漫畫一只不安于室來說明新惹禍物是不行戰(zhàn)勝,用課件水變牛奶、牛奶變水的小剖析現象和實質及其關系等。學生踴躍參加融入教課，提升了講堂教課效率。?以上方法可依據教課目的綜合使用，使學生融成對問題的整體認識。?三、清除“阻礙”,拓寬新路經過自己的教課,發(fā)此刻協助資料的引進和利用上要注意以下幾個問題:協助資料的運用要適量，要保持其協助性、增補性，不得“越位”,在用好教材的基礎上用好協助資料，以填補教材的不足。?2。教師要做好資料的分類、挑選、綜合、更新等工作，注意資料的代表性、時效性及教育價值。?3。資料使用要到位:加工采用到位、講堂引進機遇到位、綜合教材到位、層次發(fā)剖析到位、使用教課時間到位、教課過程六環(huán)節(jié)中資料利用整體把握到位。4.資料使用要注意讀、議、析、結四環(huán)節(jié)，特別要重視剖析，進而有助于學生剖析問題能力的提升。?努力清除以上“阻礙”，才能有較好的教課成效.證明治課利用協助資料睜開教課，有助于轉變學習態(tài)度，培育學習興趣，加強學生在學習時期剖析資料、解決問題、批評性思想等方面的能力，提升學生自我學習、自我教育、自我的需乞降能力,以及獲取道德、審美、價值規(guī)范、感情態(tài)度等基本素質的提升。所以,教材外協助資料的有效利用是對教課內容和教課方法的有機的聯合點，在新局勢的需求下對其加以和探究，是提升講堂教課質量,培育合格人材不可或缺，不行忽略的一環(huán).?面對教師來說著重協助資料的引進和利用，能經過理論學習和掌握、