分離定律（第1課時）1指導思想在《普通高中生物課程標準(實驗)》的“教學建議”部分明確提出要“注重生物科學史的學習”。而要有效進行科學史的教學就不應簡單地對相關歷史和結論進行講授,而應充分運用相應資料,精心創設情境,設置有效的問題串,讓學生沿著科學家探索生物世界的道路去體驗科學家發現問題、解決問題、深化認識的過程和探索精神。孟德爾的豌豆雜交實驗歷時8年,整個實驗歷經了“提出問題一構建假說一驗證假說一獲取結論”的一般科學研究過程,運用了“假說一演繹”這一現代科學研究中常用的科學方法,是很好的科學史材料。可以將這段科學史運用在遺傳規律的教學過程中。2學習內容分析內容與地位在孟德爾發現的兩大遺傳基本規律中,基因的分離定律是關于1對相對性狀的遺傳規律。它揭示了雜合子內等位基因的獨立性、分離性和隨機結合性等一系列連續的遺傳行為,涉及了顯性基因、隱性基因、等位基因、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀分離等一系列概念,不僅是構成基因的自由組合定律和伴性遺傳規律的基石,而且本身具有重要的方法論價值。學習重點1對相對性狀的遺傳實驗;對分離現象的解釋;對分離現象解釋的驗證;以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。學習難點對分離現象的解釋3學情分析學生經過以前的學習已經掌握了減數分裂、遺傳的物質基礎等知識,具備了學習遺傳規律的細胞生物學和分子生物學基礎;而且通過一個多學期的生物學學習,學生在生物學方面的認知能力有所提高,思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立。但學生分析和解決問題的能力還較弱,結論的形成缺乏理性的思考。因此,在教學過程中應適時地加強培養他們的發散思維和綜合分析等各方面的能力。4學習目標知識方面通過對本節的學習學生能夠:說出孟德爾的選材原因;舉例說明相對性狀;說出孟德爾的實驗方法和操作要點;闡明一對相對性狀遺傳及性狀分離概念;得出對分離現象的解釋情感態度與價值觀方面通過孟德爾的生平以及為遺傳學所作貢獻的介紹,學習孟德爾熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神;通過對一對相對性狀的雜交實驗的學習,認同敢于質疑、勇于創新、勤于實踐以及嚴謹、求實的科學態度和科學精神。能力方面通過學習1對性狀的雜交實驗,引導學生不斷提出問題,分析和解決問題,嘗試像科學家那樣進行解釋和推理,學生分析問題、解決向題的能力進一步提高;通過學習孟德爾的豌豆雜交實驗,體會科學研究的一般過程。5.教學方法問題探究和講授結合為主，輔以討論6.教學手段運用板書、板圖及多媒體輔助教學7.教學過程教學環節教師行為學生活動導入新課1.設計場景：一場離奇的官司，子女的血型和父母的血型為什么不同，激發學生的學習興趣，2.引出性狀和相對性狀的概念，出示人常見的相對性狀，加深學生對相對性狀的理解提問：這些血型等性狀是由什么控制，又是如何傳遞給下一代？引出孟德爾定律。習題練習區分相對性狀的概念介紹孟德爾3.出示孟德爾的圖片并對其生平進行介紹，總結所做工作及所取得的成就。感受科學研究需要付出很長的時間和精力介紹孟德爾雜交實驗1介紹)孟德爾獲得成功的原因之一：選擇豌豆作材料講授豌豆作為實驗材料的優點,同時引出兩性花、自花傳粉、異花傳粉、自交、雜交的概念，豌豆在自然狀態下是純種2）出示孟德爾精心選擇的7對相對性狀 3）質疑：對多對相對性狀如何進行研究并請學生回答4）針對學生回答進行總結，即研究問題應該按照由簡單到復雜的順序進行，才可能取得成果。并告知學生在孟德爾同時代，進行遺傳規律研究的科學家很多，但都是看雜交后的整體特征，眼花繚亂，所以發現不了遺傳規律引導學生回答：應按照從簡單到復雜的方式研究，即先研究一對相對性狀，再研究2對或2對以上的相對性狀一對相對性狀的雜交實驗1.孟德爾首先選擇了紫花和白花一對性狀進行雜交2.提問：實驗前對材料如何處理？3.介紹雜交實驗的操作要點，并強調去雄的時間和套袋的原因。4.引出親本，母本、父本的概念，完成相關練習5.介紹子一代的概念并讓學生猜測子一代的性狀6.給出子一代的性狀并質疑為何如此7.根據學生的回答講述當時孟德爾也認為子一代反映的是母本的信息，為了驗證這個想法正確與否，他以白花做母本紫花做父本再進行雜交，結果雜交后代還是紫花，因此總結出在紫花和白花這對相對性狀上，后代的顏色跟誰作母本誰作父本沒有關系8.引出正交、反交，并確認子一代性狀跟正交、反交沒有關系9.繼續介紹孟德爾的實驗過程：用子一代自交，出示孟德爾的實驗結果，引出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念10.提問：整個實驗現象是必然的還是偶然的？是普遍的還是特殊的？該如何檢驗？11.出示孟德爾所做7對相對性狀的結果并講述孟德爾并未只停留在對實驗現象的描述和觀察上，而是對子二代中顯性性狀個體和隱性性狀個體分別進行了統計，做了定量的分析，發現每對相對性狀的都會出現這種結果。（發現問題）12.出示孟德