--10-中國海洋大學本科生課程大綱課程名稱課程名稱課程屬性茶藝ArtofTea工作技能課程代碼112904202361課程性質選修實踐學時32/232責任教師裴丹課外學時課程屬性：公共根底/通識教育/學科根底/專業學問/工作技能，課程性質：必修、選修課程描述〔中英文：《茶藝》是特地為旅游治理專業本科生開設的一門工作技能層面的專業選修課，使學生具備更高更完善的就業技能。本課程主要是為學生表達關于茶的根底學問、國內外茶文化的進展過程及特點、茶藝內容等相關內容并指導學生進展實踐操作。“ArtofTea“isaprofessionalcourseaboutjobskillsfortourismmanagementundergraduates.Thiscourseistobroadenthestuden’tsknowledgeandimprovecomprehensivequality,sothatthestudentshavemoresophisticatedskillsfornewjobs.Thiscourse’scontentmainlyincludesbasicknowledgesabouttea,developmenthistoryandcharacteristicsofbothChineseandinternationalteaculture,proceduresofteaart.設計思路：中國人自古便有飲茶的習慣，茶文化更是我們中華民族的傳統文化。本課程引導茶的根底學問、國內外茶文化進展過程和特點、茶藝內容與實踐操作、茶道。這四部分由淺入深，層層深入，茶文化是以茶為載體而產生的物質、精神、風俗和休閑的現象，想要成為一名精彩的茶藝師或泡的一手好茶就必需了解茶的特點和進展歷程，茶道有屬于前兩者的升華，因此這四局部之間是相互聯系，不行分割的。茶的根底學問是把握茶藝和茶文化最根底的局部。茶的根底學問包括茶的起源、其中以茶的分類和功用為重點。國外茶文化的進展及特點。通過比照國內外茶文化的差異，全面了解文化內涵。茶藝是在前兩者的根底上再對茶藝的內容進展系統的學習并進展實踐操作，從而實踐操作。茶道是對整個茶藝及茶文化的升華。茶道就是通過茶飲過程引導個體在美的享受及精神，茶道與茶藝、儒佛道、美學之間的關系等。課程與其他課程的關系：并行課程：無后置課程：無二、課程目標〔一〕專業教育目標富自己的校園文化生活。到課程完畢時，學生可以獲得：1、學問把握茶葉根底學問包括茶的起源、特點、分類、功用等異和進展特點把握茶藝的茶、水、器、藝、人、境等六大要素把握每類茶的茶藝流程和沖泡技巧理解茶道的文化內涵2、力量把握各類常用茶的評審、簡潔的鑒別技能；可以闡述中國茶文化的進展過程，以及國外典型茶文化的特點；把握品茗茶具選配、茶席設計等技能；會展現多種茶品的沖泡、調制、品嘗技藝；把握綠茶玻璃杯泡法、蓋碗功夫茶泡法、臺式烏龍茶泡法等重點茶藝流程；保持自然、得體、高雅的外表形象，把握相關茶禮儀。3、素養平和、謙恭的處世心態，成為中國茶文化傳播的使者。〔二〕思政教育目標《茶藝》這門課程是治理學院旅游治理專業工作技能層面的選修課，與旅游治理工作技能，在實踐中增長才智才能。本門課程主要思政教育目標為：承和弘揚中華優秀傳統文化，增加文化自信。幫助學生在茶藝中享受樂趣、提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創造創活力。用、知行合一，培育學生正確勞動價值觀和良好勞動品質，在實踐中增長才智才能，提高專業素養。三、學習要求系統地把握茶藝的根本學問和操作方法，學習中要理論聯系實踐，加強操作訓練。課前預習2〕閱讀教材，明確本次課程將要學習探討的主要學問點；3〕完成教師要求的其他課前預備工作課中教學堂操作實踐，認真標準進展操作學習；課后復習與自學1〕完成課程指定作業；2〕圍繞教師供給和自行收集整理的資料，通過小組爭論、3〕通過教材、視頻、參考資料等，完成教師指定內容的自學；四、教學進度序號 主題 打算課時導論 1茶的根底學問* 3中國茶文化的 2進展歷程*4國外茶文化的2進展及特點5茶藝及其內容*46茶藝實踐操作*147從茶藝到茶道*2

主要內容概述茶與茶藝茶的起源與進展茶樹茶葉茶產區茶的成分與成效茶的貯藏和保鮮唐代茶館的消滅和茶文化的產生宋代茶文化的興盛明清時期茶文化走向成熟近現代茶文化的演化日本英國美國印度選茶擇水備器沖泡茶席茶藝師與茶禮儀綠茶茶藝白茶茶藝紅茶茶藝烏龍茶茶藝黑茶茶藝調制茶茶藝茶道技藝茶與藝術茶與文化茶道精神

試驗實踐內容或課外練習等茶藝實踐：茶葉的辨識、茶場調研〔另8學時〕茶藝實踐：生疏和使用茶具茶藝實踐：綠茶沖泡與品飲、白茶沖泡與品飲、紅茶沖泡與品調制茶沖泡與品飲、茶藝綜合操作五、參考教材與主要參考書1、選用教材：2、主要參考書：2023.勞動社會保障出版社，2023〔唐〕2023.六、成績評定〔一〕考核方式A ：A.閉卷考試B.開卷考試C.論文D.考察E.其他〔二〕成績綜合評分體系：成績綜合評分體系成績綜合評分體系比例%1.課下作業、課堂爭論及尋常表現202.茶藝展現303.期末考試成績50總計100附：作業和尋常表現、小組學習評分標準作業的評分標準作業的評分標準作業的評分標準得分嚴格依據作業要求并準時完成，根本概念清楚，解決問題的方案正確、合理，90-100分能提出不同的解決問題方案。根本依據作業要求并準時完成70-80分不能依據作業要求，未準時完成，根本概念不清楚，解決問題的方案根本不正40-60不能依據作業要求，未準時完成，根本概念不清楚，解決問題的方案根本不正40-60分不能依據作業要求，未準時完成，根本概念不清楚，不能制定正確和合理解決0-30分課堂爭論及尋常表現評分標準課堂爭論、尋常表現評分標準課堂爭論、尋常表現評分標準得分資料的查閱、學問嫻熟運用，樂觀參與爭論、能說明自己的觀點和想法，能與90-100分根本做到資料的查閱、學問的運用，能參與爭論、能說明自己的觀點和想法，70-80分做到一些資料的查閱和學問的運用，參與爭論一般、不能說明自己的觀點和想40-60分不能做到資料的查閱和學問的運用，不樂觀參與爭論，不能與其他同學合作、0-30分等級優秀良好有待改進差總體作者直接地提出問題或觀作者適當地提出了主作者試圖提出主要問文章沒有提印象點，并且增加了一些在講座、閱讀或課堂爭論上沒有供給的領悟。作者收獲了課堂里幾乎全部的學問/她能夠用的方式將課程不涉及的相關材料和學問綜合起來。要問題或觀點，但是沒有針對主題增加很多領悟。換言之，很明顯作者學習到了課堂中的大量學問并能夠將這些學問傳達給別人。題或觀點，但是不成功。作者從課程中收獲了一些信息，但是并不完全理解它的意思或內容，并且不能清楚地將它傳達給他人。出主要問題很明顯作者并沒有從課程中收獲到任何信息。主題論文包含了一個明確的主題——使得讀者很準確的明白作者試圖所表達的意思。呈現了主題，但是讀者必需通過文中再重獲知。作者試圖表達主題，但是不成功〔比方，在開頭使用了反問/陳述或者沒有任何注對于表達主題沒有做任何的嘗試。釋的趣聞軼事。論據供給了勾人心弦的和準確的證據確保讀者理解主/相關性闡述的很清楚。論證沒有任何缺口——讀者不需供給了必需證據以確保讀者承受大局部并非全部的觀點。論據間的重要性/相關性闡述的不是完全清支持作者觀點的論據不是很充分，或是論據不完備、不正確或過于簡潔化。來源于講座或閱讀中的信息不僅沒供給大量的常識錯誤或是過要靠推想或者做其他爭論來承受這個觀點。晰。讀者必需有肯定的思想跳動或者做一些另外的爭論以理解主題的全部方面。沒有有效的運用。乎不包含或涉及講座或閱讀中的信息。對立作者考慮了可能會駁斥或作者知道存在與之觀作者知道大局部的對不知道與之的論者減弱他/她論點的論據點對立的論據或交替立論據或交替的說對立的論據據或交替的說明，并嚴謹地回應了它。的說明，并完全列舉出來，但是不能有效的向讀者解釋為什么他/她的觀點照舊成立。幾乎沒有做出任何回應。或交替的說明。來源論據來源于大量的資源，運用了大量資源的論運用了課堂中供給的沒有運用資注釋：包括講座、課程閱讀，課據，但是作者大量依少量資源，或者當需你應堂不明白的，有需要，作賴于有限的資源。嘗要做額外的爭論時，的使用了指該查者還翻閱圖書、網頁、雜試使用超越課堂所呈并沒有超越課堂教授導者供給的閱具體要志文章等。現的材料的資源，但是不多。假設使用了供給的來源。僅依靠于不求描其他資源，但是根本專業的課外述得需哪資以知要些源上不夠專業〔趨向于大體觀眾〕或基于網絡。資源。種類引用全部的依據都恰當的用腳注或尾注標注。全部的依據都用腳注或尾注標注，但是存在一些微小的引用的完整或格式的問題。有不相關或不準確的引用，并且還存在引用的完整和格式的問題。沒有引用論據。組織論文包括前言、主干和結論文包括前言、主干論文包括前言、主干沒有清楚的構造論。前言闡述了主要的觀點和讀者從文中預期的要點。結論將全部的內容串在一起，提出了文章潛在的缺乏，使得讀者知道文中描述的論題更進一步的工作是什么。和結論。前言闡述了主要的觀點但是讀者很少知道從文中能預期什么。結論恰當地概括了主要觀點和論據，但是并沒有升華正文的內容。和結論。前言使得讀者知道從文中預期什么，但是并沒有明確地說明主要觀點。開頭運用了一些反問或者趣聞軼事但是沒有完全的解釋。結論幾乎僅僅是重申了問題的介紹。前言或結論過于冗長或簡短。組織構造。清晰全部的句子都語法正確、全部的句子都語法正—些句子語法不正大量的語法度及書寫清楚。沒有詞語使用確、書寫清楚。偶有確、書寫不清楚。部風格不當或者不必要的想象。詞語使用不當或者非分詞語使用不當或者專業術語、外語以及其他必要的想象。并非所非必要的想象。幾乎時代的詞語都做了解釋。有專業術語、外語以沒有對專業術語、外沒有對專業及其他時代的詞語都語以及其他時代的詞文章進展了拼寫檢查和校做了解釋。全部的信語做出解釋。不是所及其他時代正〔自己或他人進展，沒息很準確、式。文有的信息都很準確、的詞語做出有錯誤。章進展了拼寫檢查和式。文章進展了拼校正，但是僅僅存在寫檢查和校正，但是有的信息都微小的不阻礙讀者理仍舊存在一些錯誤。很準確、解文章的錯誤。讀者對于文章的理解可能受這些錯誤的誤進展拼寫檢導。在大量的錯錯誤導致讀者難以讀懂文章。小組展現互評 評委姓名 類別典范(5類別典范(5完善的(4符合要求(32)有可支持的論據和合有可支持的論據全部的問題都有答案，不是全部的問題內容理的解釋來闡述全部的問題，呈現了一個來闡述全部問題并且解釋比較周但是可支持的論據、解釋或者爭論都極少。都進展了充分的闡述。格外完善的的論述。密。組織構造格外清楚，組織構造有時在肯定組織構造有時在組織構造以至于觀眾能很簡潔承受觀點。間或觀眾并不容易承受觀點。程度上使得觀點有點不簡潔承受。肯定程度上使得觀點格外難以接受。形象化和利用圖片或其他材料使用一些圖片或使用了一些圖片或其沒有使用任何圖其他材料增加了論點和陳述。他材料，但是與陳述并片或者其他材的運用些并不是很相關。不相結合。料。此展現有很好的設想格外連貫，但是每位成不夠連貫，并且展現的總體感覺并實施了。每位成員對于整個展現的奉獻格外清楚，每個人都位成員對于整個展現的奉獻格外清楚。員對于整個展現的奉獻不是很清楚。每位成員對于整個展現的奉獻不是很清楚。樂在其中。說明：依據上述評分標準，給出該小組的得分，全部評委打分的總和將作為該小組的小組組員合作互評 你的組號 組作品的結果表達，還包括小組展現的預備過程。這項評估請獨立完成。類別組員完全參與組員絕大局部時間組員參與但不服組員不參與，鋪張參與度其中并且始終參與其中，并且絕從小組的指示，時間或者進展一些忙于完成工作大局部時間在忙工不常常忙任務。無關的工作。任務。作任務。組員認真傾聽組員通常傾聽其他組員有時候不聽組員不聽他人的意傾聽其他成員的意成員的意見。見，甚至常常打斷見。見。他人。合作時，組員合作時，組員會提組員間或提出建組員沒有提出建設會提出具體并供建設性的反響意性反響意見。或者反響具有建設性的見。見，但有時的評是說提出的反響意反響意見。論不適宜或者不見無建設性，不合適用。適或者不適用。組員不僅完成組員完成了指定的組員并沒有完成組員并沒有完成指創和指定的任務，任務。有時還對創指定的任務。也定的任務。可用性還對創且有且有可用性的討許有時對創且建議的奉獻度可用性的爭論論做出奉獻。有可用性的爭論做出奉獻。做出奉獻。組員的姓名組員的姓名參與度〔分數〕傾聽〔分數〕反響〔分數〕