關于綜合實踐活動課程開發與建設的思考

匯報提綱綜合實踐活動課程的回顧與重新審視綜合實踐活動課程的校本開發策略把核心價值觀教育融入綜合實踐活動拓展綜合實踐活動課程建設的視野在綜合實踐活動中培養中小學生的核心價值觀第一部分回顧、審視與反思一、回顧：綜合實踐活動的設計理念綜合性：打破學科本位、學科壁壘，強調重組整合所學知識，綜合分析解決實際問題；實踐性：打破課本至上、知識點至上，強調理論結合實踐，把世界（自然、社會、生活）當成學生的教科書；活動性：打破四堵墻、45分鐘的限制，最重要的是在科學、社會和生活實踐活動中，讓學生自己發現問題、提出問題、把問題當作課題來研究，進而分析解決實際問題。綜合實踐活動課程的期望沖出四堵墻的教室，突破45分鐘的課堂，把世界當成學生的教科書。聽到的很快就會忘掉；看到的才能記住；做過的才能學會。為學生提供學習的經歷和體驗；把今天的學習方式與明天的工作、學習和生活方式一致起來。培養學生的創新精神和實踐能力，培養中小學生的社會主義核心價值觀二、問題：內蒙古草原“來自夏令營的較量”中美高中生的巔峰對決美國對中國的戰略總理的痛心和企業的焦慮社會問題的影響總理的痛心2005年兩會期間，溫家寶總理參加江蘇代表團討論：我們出口的DVD一臺大約40美元左右，可是要交專利費21美元。我們的藥品，人離不開啊，90%都是國外專利；我們的數控機床70%以上都是國外專利；我們的汽車90%都是合資企業或者是國外品牌”。總理的痛心凸顯了對我國知識產權受制于人的憂慮，更表達了對未來的期待。空心企業的焦慮據權威部門統計，我國沒有開展技術研發活動的企業占大中型工業企業的69%，沒有新產品開發的企業占67%，有40%左右的企業研發機構沒有穩定的經費來源，眾多中小企業難以獲得必要的技術支持。我國發明專利授權中四分之三為外國人所擁有。大量數據表明，由于缺少擁有自主知識產權的核心技術，我國不少企業存在技術“空心化”的危險。社會的影響中國“胖乎乎的國民”被小財富腐蝕了靈魂，變得貪圖享受，意志萎靡，懦弱不堪，全國到處燈紅酒綠，紙醉金迷，洗浴中心之多，縱欲之風之盛，超過羅馬帝國晚期。精英階層厭戰、怯戰情緒濃烈。黨政軍辦公大院，哪個不被高級飯店包圍？一些貧困縣也大蓋樓堂館所，這是什么？是中國的腫瘤！為什么不用這些錢投入高科技？七品官上路都開豐田霸道，小鄉長也車接車送，一年中國光是吃喝和公車費用就是幾千個億，相當于一百多艘大型航空母艦。反思——由“中國制造”轉向“中國創造”？？問題的根源在哪里？？——今天的課堂，就是明天的社會三、比較：中外課程與課堂（一）第八次課程改革背景——

國際視野中的課程與教學

比較及反思國際視野中的課程比較及反思①課程價值與課程觀②課程結構與管理③課程教材與內容④教學與學習方式⑤考試與評價制度1.課程價值與課程觀（1）國家利益個體發展（2）培養精英面向大眾（3）注重系統知識關注生活經驗（4）強調穩定追求變化（5）計劃大綱教材跑道共同建構2.課程結構與管理（1）學科基礎生活的基礎發展的基礎（2）一元專業化多元均衡性（3）統一指令性靈活指導性（4）集權：國家主導均權：政府學校個人3.課程內容與教材（1）學科中心經驗中心（2）系統與規范解決問題（3）原理經典的知識應用現代化的內容（4）難窄舊淺寬新（5）概念法則練習經驗思考應用（6）注重結論獲得知識關注過程強調體驗4.教學與學習方式（1）聽講與接受自主探究與合作交流（2）記憶與模仿理解與創造（3）書本知識實踐活動（4）間接經驗直接經驗5.考試與評價制度(1)標準化答案鼓勵個人思考(2)書面測驗論文答辯制作(3)知識技能技巧參與多樣化創新(4)被動評價自我反思(5)區分排名推動學習淡化區別個人隱私課程改革的國際趨勢：借鑒與融合基于國際視野汲取人類智慧彼岸之教育，此岸之明鏡東西方文化的激蕩融合，相互借鑒。（二）課堂實施的比較1.中日高中學生的歷史試題日本和中國一百年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（我們叫甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（我們叫做抗日戰爭），21世紀如果日本和中國開火，你認為是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么方面？輸了是輸在什么條件上？分析之。

其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，我們的油輪就統統走右邊。這樣，就會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國ZF如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們要做對華抗戰的準備。

其他學生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什么條約？割讓了多少土地？賠償了多少銀兩？每個學生都努力去做答案。結果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣，澎湖，賠償二萬萬銀兩，1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂〈馬關條約〉，背的滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。2、食品的價格——值得我們思考的教學方式英國最新理科更新教材這本教材由教師參考資料和學生的學習資料(學習講義)兩部分構成,這兩部分同時出現，并在課本中給出相應的教學方法。這是對傳統教材的挑戰。《食品的價格》單元學生講義先是一個導言，然后列為兩部分：導言——“為什么食品價格的差別那么大？為什么像土豆這樣的食品很便宜，而像牛排這樣的食品卻很貴？在這個單元你將會找到這些問題的答案。在部分1需要你對不同食品的價格進行調查。在部分2你將看到是什么決定食品的價格。”這段導言開門見山，所提問題與學生生活十分貼切，因此很容易引起學生的學習興趣。部分1食品價格的調查（在家里做）這部分講義內容對食品價格調查的具體要求作了說明，調查的品種建議選15種，調查的項目有7個。下表是講義提供的個例————————————————————1234567————————————————————食品加工過重量價格每克價格原產地加工地種類或新鮮的（克）（便士）（便士）椰子干加工過227420.18斯里蘭卡？部分2什么決定食品的價格這部分講義內容又分為兩個方面：一是討論題，有5個。涉及的內容可以說是“面廣量大”。包括：“在你調查的食品中有多少食品原產地在其他國家？它們為什么不能產在英國？”“對于你來說，僅吃來自英國的食品生活，可能嗎？對于每一個英國人來說，這可能嗎？”“如果原產地國家能夠對原始食品在出口前就進行加工，對自己國家將會有什么益處？”等食品價格實情調查紀錄這部分內容中首先強調“很多事情都會影響食品的價格，想確切地說出某種特定食品價格取決于什么，幾乎是不可能的。但是，還是有這樣一些主要的影響因素。”隨后列出了可能影響食品價格的6種情形。包括生產的難易程度、產地的遠近、產品的質地、加工程度和新鮮度、食品的季節性、食品的稀有性等。《食品價格》單元的“教師參考資料”包括三個方面的內容：一是“教學目的要求”和教學準備。有“內容”、“課時”、“目的”、“需要材料和設備”等組成。二是對學生講義的使用建議。三是有關“討論題的提示”本單元“教師參考資料”的全部內容不足1000字。這樣的教學過程必然是師生共同參與式的、探究型的、體驗式的教學過程。是學生真正成為學習的主人的學習過程。“食品的價格”是人們普遍關注的一個話題。我國中學現行各科教材過去只有高一“思想政治（經濟常識）”課本略微提及，其內容也只停留在“價格是價值的貨幣表現”、“價格圍繞價值上下波動”、“價格與供求變化的關系”、“影響商品市場價格形成的因素”等相當原則、相當抽象的內容。我們的學生就是把這些爛熟于心，對現實生活中的任一物品的具體價格形成仍然是“一竅不通”。英國最新理科更新教材中的《食品的價格》，涉及對食品的信息分類、分析和整理、對食品價格的計算、對影響食品生產情況的因素的挖掘、分析，對食品制造、食品保存、食品運輸問題的思考，以及對更深層的“食物鏈”現象和發展中國家出現的農業經濟問題的關注等，真可謂“海闊天空”。在這里，食品的價格已經不是一門學科的問題，而是跨學科、跨領域甚至是跨越經濟、政治、民族、國家和社會的大“綜合題”。這種綜合所形成的新境界以及在此基礎上產生的新問題、新思路會如同核爆炸那樣裂變式地展開，這是一幅多么讓人激動和景象！！《食品的價格》之二

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什么決定食品的價格有一組討論題，第3題中有這樣的發問——如果原產地國家能夠對原始食品在出口前就進行了加工，對自己國家將會有什么益處？這個問題的直接答案應該是可以給自己的國家帶來更多經濟利益。但一經深入思考或者說是順著這個問題再多問幾個為什么？這個問題就會帶來一連串的問題：第一，原地產國家能夠對原始食品在出口前進行加工嗎？如果能夠加工，加工的成本怎樣（理論上有等于、低于或者高于其他國家加工成本三種情形）第二，原產地國家能夠對原始食品在出口前加工，且加工成本等于或低于其他國家，則需進一步考慮原產地國家與被出口國家之間的距離和運輸費用（有距離近、運輸費用低，距離遠、運輸費用+加工成本使總成本明顯偏高等情況）第三，原產地國家能夠對原始食品在出口前進行加工，尚需考慮加工的技術、水平和質量又怎樣？（能加工并不一定能加工好，能加工也不定就符合他國的食品標準和要求）第四，原產地國家能夠對原始食品在出口前加工，且加工成本等于或低于其他國家，則需進一步考慮原產地國家的加工能力有無和大小（如中東國家的石油——當然食品不是石油，只是舉例——實在太多，也來得太容易，統統加工更不可能）此外，還有些原始食品一經加工其新鮮程度會不一樣（如魚類）、有此食品在國際貿易中要受到減稅政策、配額限制的影響，如此等等，學生不一定全知道，但屬于這個問題的相關因素，不能不考慮。《食品的價格》單元中也為學生提供了以相當專業的知識為背景的例證材料，如：“每頭牛大約只有3千克腰排，相比之下，每頭牛的臀部的排骨大約有11千克，這就是為什么腰排比臀部的排骨更貴。”（這也是貴的一個理由）這對培養學生的思維深度有較強的引領作用。《食品的價格》單元中還涉及到了更加寬廣的知識，如：“一個典型的食品標簽”這既為學生制作食品標簽提供了樣本，也為學生技術管理節“裝幀設計”的眼界。所有這些對培養學生的綜合能力都是十分有益的。《食品的價格》單元中還有一些更加發人深思的問題，如：“尼日利亞種植花生是為了出口，而國內的很多人卻在蒙受營養不良的損害。說說這是為什么？”

這樣學習到的知識內容是十分豐富的、也是貼近生活實際的，是有用的知識，是能夠轉化為生活常識和生活經驗的知識。是可以伴隨一生的知識。第二部分

綜合實踐活動課程建設的思考一、綜合實踐活動課程建設要點為什么教：教什么：怎么教：1、為什么教——明確課程目標要著眼培養創新精神和實踐能力，還要注重培養社會主義核心價值觀要使學生：會做人、愛學習、善探究、能合作、有特長、敢創新——成為具有

遠大理想、自立品質、科學精神、人文素養、學術能力、審美情趣、中國靈魂、世界眼光、執著信念、領袖氣質的國家棟梁和民族脊梁。2.教什么——德育為先，能力為重終身發展必備的、促進全面而有主動發展的三維目標：……——學業發展目標知識與技能過程與方法情感態度價值觀——基礎性發展目標道德品質、公民素養、學習能力、合作與交流能力、體育與健康、審美與表現要點：德育為先，能力為重借鑒：美國的公民教育國外中小學生的自然、社會探究領域及問題與案例3.怎么教——

不斷提升課程育人功能與效益策略：整合重組，統籌設計：少用一滴水反映出太陽的光輝；如“垃圾的處理”：課程改革的首要任務是轉變人才培養模式——轉變學生的學習方式把今天的學習與明天的工作方式一致起來4、拓展課程建設的思路社會實踐：加強公民教育……社區服務：開發校區服務……勞動與技術教育：強調設計創新研究性學習：投入，多產出——力求使一滴水反映出更多的光輝〖案例〗垃圾的處理內容：關系到自然、科技、社會、生活形式：學校、年級、班級、小組、個人方法：采用實驗、調查、文獻課題與項目結合：STS理念：有機整合科學、技術、社會社會實踐——不能只是軍訓——可資借鑒的經驗：公民教育兒童職業體驗館：中小學生領導力訓練：游學課程專案管理訓練：企業培訓：高效能人士五項管理西點訓練課程哈佛案例學習耶魯領袖課程NLP教練式管理……第三部分：課程建設要點

研究性學習36條三句經（摘錄）引言理念篇管理篇學生篇教師篇評價篇13.課程設計——創建三種模式單一模式：單一方法，單一學科，單一主題綜合模式：多主題，多方法，自主開放；分層模式：目標分層；主題分層；內容遞進分層14.分層模式——三種設計類型即課程的開發是根據不同的標準分為不同的發展層次，分為：目標分層；主題分層；內容遞進分層目標分層：即課程的開發是根據不同層次的目標而設計的，一般主要是根據不同年級的培養目標來設計課程。主題分層：即按照主題序列將課程分為不同的階段，并最終形成一個整體。內容遞進分層：即根據學生創新能力形成的規律，在不同的階段采用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學所設計的研究型課程方案。第一，目標分層案例：課程開發是根據不同層次的目標而設計的，一般主要是根據不同年級的培養目標來設計課程。案例介紹——高中學校：高一：培養學生的人文精神和科學態度，增強學生的綜合意識和整體認識能力；在拓展學生知識面的基礎上，引導學生從社會生活中抓住問題的本質，提出要研究的問題，并學會判斷問題的價值。高二：培養學生搜集、分析、綜合信息，并具有初步設計解決問題的方案（包括實驗方案）、構建知識模型、解決問題的能力。高三：著重培養學生的思辨與批判性反思的能力，為學生思維模式上的創新意識打下一定的基礎；為學生研究能力的發展奠定初步的基礎。初中學校：初一年級第一學期：以"選題"為載體，學習查閱文獻和網絡資料、問卷調查、訪談、演說答辯等幾種常見研究方法的基本常識，并通過親身嘗試初步體驗科學研究的一般過程，著重培養以下幾種實踐能力：查閱文獻資料的技能，網絡技能，與陌生人溝通的能力，數據歸類統計的能力，與人談話的技巧，演說技巧，答辯中的臨場應變能力等。初一年級第二學期：以"課題研究方案的制定"為載體，在實踐中繼續運用和鞏固已經學過的幾種常見的研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，著重培養：民主集中、分工合作的團隊精神，資料搜集、數據整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，制訂計劃、獨立構思的能力，觀察生活、獨到地分析問題的意識等。初二年級第一學期：以"實施研究"為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方法，不斷鞏固和熟練掌握各種技能，同時著重培養：預見困難并進行預防的能力，面對困難的應變和處理的能力，堅韌的耐挫力和意志力，綜合分析利用信息的能力，協作互助的團隊合作精神，多角度思考問題并提出個性化觀點的能力，關注社會、他人的責任心和使命感等。初二年級第二學期：以"撰寫研究報告、演示匯報"為載體，重點培養學生以下能力：整理并利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用多媒體的能力，清晰自如的口頭表達能力和條理明晰的書面表達能力，綜合思辯能力和批判思維能力等。第二，主題分層案例：高中案例：高一上學期：主題是"文藝與人生"，偏重人文教育，要求在提高人文素養的同時，對學生進行社會科學基本研究方法的訓練，學習觀察社會、了解社會。高一下學期：主題是"人與自然"，偏重于科學教育，要求學生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學研究的基本流程，嘗試圍繞一個問題，通過自己的研究進行解決與證明。高二上學期：主題是"我與祖國"，偏重于德育教育，要求學生進行比較規范的調查與研究的訓練，從形式、方法、分析到結論都強調規范、完整，讓學生從自己的調查或研究中接受愛國主義、集體主義教育，使學生了解自己的祖國、了解社會、了解人、走向社會、走向生活。高二下學期：主題是"我的未來"，強調學生的個性發展。經過前三個學期的訓練后，要求學生根據自己的愛好、特長，在設計研究題目、實施調查、實驗、制作、發明等研究活動中，體現個性發展，課題結果要有一定的創造性。高二、高三之間的暑期：主題是"社會實踐"，全部學生到本區的街道、居委會掛職鍛煉，獲得對社會實際的深入體驗，鍛煉社會工作能力，結合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區服務。初中案例：將五大活動主題——社會實踐系列、科學探索系列、報評書評系列、語言操演系列他別按年級進行分列（主要是初一、初二兩個年級）：以科學探索系列為例——初一年級：學科背景下的問題研究。比如實驗的改進、實驗的設計，以及學科知識的綜合、融匯和對外遷移等。專題有《關于簡易啟普發生器》、《化學實驗室廢氣回收的設想》、《初中階段一元二次方程解決系列研究》、《恒等變形》等。初二年級：綜合理科背景下的問題研究。比如生活中的科學技術、計算機軟件的應用、高科技動態等，專題有：《生活和生產中的壓強知識》、《鳥類的飼養--生物的多樣性和我們的未來》、《信息技術和我們》、《關于納米技術》等。第三，內容遞進分層案例：初中案例循序漸進的三個部分："走向自然"、"走向社會"、"走向生活"專題調查研究課程；"追尋創造發明的蹤跡"體驗性課程："探索未知的領域"小課題研究型課程。上述三門課程是按照"分段推進、反復強化"的原則組織實施的。初一上學期：本著"生活是創造源泉"的基本理念，首先讓學生認識社會、認識自然、認識生活，實施"走向自然、走向社會、走向生活"專題調查研究課程，使學生通過對自然、社會、生活進行專題調查，掌握發現矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質，培養學生的探索興趣與能力。同時通過這一課程使學生初步學會科學的調查研究方法，增進學生對自然、社會、生活的關注與了解。初一下學期：著眼讓學生獲得創造發明的切身體驗，在完成"走向自然、走向社會、走向生活"專題調查研究課程后，實施"追尋創造發明的蹤跡"體驗性研究課程，通過追尋一項創造發明，使學生了解創造發明的全過程，重演創造發明的各個環節，進而體驗其中的甜酸苦辣；并利用榜樣效應激發學生的創新意識，使學生初步掌握創造發明的基本技能，獲得創造發明的真實體驗，從而增強學生創新的興趣與信心。初二學年：進一步強化學生對自然、社會、生活的關注，提高學生發現問題的能力、增強學生提出問題的意識開設"探索未知的領域"小課題研究課程，通過對科學、技術、社會某方面問題的簡單研究，實現知識的綜合運用，訓練學生解決綜合性問題創造能力，培養學生解決問題和研究課題的能力。使學生參與創新性的活動，并形成一些創造性的成果。高中案例"分清層次、由低到高、循序漸進、逐步提高"高一年級：以人文、社會等為主要內容，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛，打好學科基礎，培養學生自主學習能力、交際能力、想象力及實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識，提升學生的人文科學素養。高二年級：以自然科學研究為主要內容，使學生掌握基本的科研方法，從社會、生活、實踐中學會用多種方法思考問題，積極主動去獲取知識，發現不同學科知識的聯系，具有獨立、合作開展工作的能力以及多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力，改變學生的學習方式，提升學生的自然科學素養。高三年級：以綜合性跨學科研究為主要內容，使學生增強社會責任感和歷史使命感，把研究性學習與未來相結合，樹立遠大理想，明確人生目標，嘗試不同學科之間的綜合；培養分析問題和解決實際問題的能力，全面拓展學生各方面的綜合素養。三、學生篇15.學習目的——實現三個目標①掌握方法：幫助學生掌握基本的科學研究方法，培養提高學生的研究能力。②養成態度：幫助學生形成實事求是的嚴謹的科學態度；③學會合作：讓學生學會分享與合作，對社會具有強烈的責任感和使命感，要通過社會實踐了解科學對于自然、社會與人的意義和價值，關心國家和社會的進步。16.學習方法——溝通三個層面研究性學習的三個層面是指作為學習方式的研究性學習作為教學策略的研究性學習作為課程的研究性學習①課堂教學的方法（發現法、探究法）②學科內課題研究（長作業，探究活動）③課程融合設計（強調知識重組整合，自主體驗探究）。17.學習策略——整合三大板塊社區服務社會實踐；研究性學習；綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務和社會實踐三個板塊。所謂整合三大板塊，就是要以研究性學習為龍頭，把社區服務與社會實踐，另外與通用技術、信息技術整合起來，獲得更高的課程效益。18.學習觀念——樹立三個意識①問題意識：強調一定要讓學生自己發現問題，把問題變成課題，而不能由老師規定課題；②方法意識：是強調開展研究性學習首先是要掌握發現問題、分析問題、解決問題的科學研究方法。③成果意識：沒有成果意識，研究過程往往會流于形式，敷衍了事，影響學生的科學態度，科學精神的培養。19．研究過程——抓住三個重點①重發現：開展研究性學習第一要素是發現，發現學習生活和社會生活問題或有價值的課題是開展研究性學習的前提。在對問題的探索中獲取新的體驗、新的認識，是個體自身在全新內容或領域的獨特領悟。②重方法：開展研究性學習的目的是通過這一過程，使學生學會研究的方法，養成良好的習慣，為今后人生打下一堅實的基礎，激發興趣，培養創新精神，所以它更側重方法和過程。③重實踐：研究性學習的開放性、自主性決定了學生開展研究性學習時，直接參與學習和社會生活，運用學科知識解決實際問題，真正做到學以致用。這也是課程改革實現人性化、社會化、個別化、生活化的必然要求。20.確定課題——注意三個問題題目太大或太寬泛：似乎很有雄心壯志，但實際上自己也不清楚想做什么，題目沒有任何時間、地點、范圍、內容的限制。題目太抽象：要研究的內容連自己都說不清該怎樣界定，不會準確地表述自己的想法；題目顯得累贅，不醒目；開始確定了一個研究方向，后來又對其他問題感興趣，題目沒有改，但研究的內容已經完全不同了。題目太小：像在回答一道問答題或練習題。你清楚自己想研究什么問題嗎？一個問題確定后，可供研究的內容寬泛，研究者可以從不同角度、不同層次去研究這個問題。因此，首先要做的工作是從不同角度拆分你想研究問題。案例：有關“污染”問題的拆分：從時間：過去、現在、將來、或進行不同歷史時期的比較從種類：水、空氣、土壤、噪聲、光從地點：地區、省市、國家、不同地域比較（橫向、縱向）從要點：現狀、原因、影響、解決辦法從不同方面：社會、政治、環境、文化、軍事、經濟現在，你可以問自己：我到底想研究什么？你可以不斷縮小范圍，一步步將自己想研究的問題凸現出來——問題：污染地域：本地區污染種類：本地區水污染目標：本地區某條河河水污染情況具體地點：本地區某條河某段河水污染情況時間：本地區某條河段河水近五年污染情況及對策題目：《近五年來我市某河某段水質狀況分析及對策研究》怎樣表述你的研究課題？通常有兩種表達主式：陳述式問題式陳述式是用敘述或描寫的方式對問題進行表述。如：當地古建筑的歷史及現狀的調查研究關于名人與當地旅游業關系的探討幾種鈣產品的存在形式、鈣含量與價格的比較研究簡易太陽能集熱器的自制與應用光污染與城市綠化問題式是采用提問、反問、設問的方式來表達問題。如：本地為什么文化名人多？如何安全使用熱水器？減肥藥品真的適合中學生嗎？我校學生喜歡哪些課外讀物？這兩種喜歡方式沒有優劣之分，關鍵要簡明扼要，突出中心，使人一看題目就知道你想研究什么。21.組織形式——體驗三種形式小組研究個人研究集體研究研究性學習的組織可以有個人、小組、集體等多種形式。例：集體共同圍繞一個大的領域或專題，小組研究一個問題，個人再生成深入研究。22.研究內容——整合三個領域自然社會生活（自我）國外中小學生自然、社會研究領域與問題23.課題研究——掌握三種方法

科學研究有很多種具體方法，如發現、提出、分析、解決問題的方法，收集與加工信息的方法，包括觀察、調查、實驗、測量、分析、比較、評價、資料的收集與整理等；此外還有表現與創造的方法、交流與合作的方法、科學實驗法、社會調查法、歷史文獻法、暢想（猜想、假說）論證法、運用信息技術的方法等等。三種常用的科研方法：社會調查法科學實驗法歷史文獻法24.項目設計——建立三種模型進行帶技術性的研究，常用：數學模型：實物模型：電子模型：一般而言，對空間性規劃問題，如小區的綠色規劃等，比較適宜用實物模型或電子模型；對時間性規劃問題，如區域近期人口或車流規劃等，比較適宜用數學模型。25.研究成果——采用三種形式①文字類②實物類③電子類文字類：

課題研究論文科學實驗報告社會調查報告讀書報告策劃設計書實物類：靜態模型：微縮，示意；動態模型：航模、車模；電子類音像制品多媒體制品網頁廣告26.研究過程——防止三個問題①防止簡單敷衍②杜絕抄襲剽竊③力戒好大喜功四、教師篇28.教師指導——做好三項工作研究性學習離不開學生主體精神的張揚，也離不開教師卓有成效的指導。教師角色：組織者，幫助者，指導者教師的主要工作：①主題建庫：（國內外建庫案例）②方法指導：讓學生學會、掌握科學研究的一些基本方法。③案例引導；模仿學習。29.實施環節——抓住三個階段①起始階段（準備進入）——

②中間階段（實施階段）——③結題階段（交流評價）——①起始階段（準備進入）：了解主題或選題的原則與方法，通過參觀考察、座談講座、頭腦風暴等，確定感興趣的問題，形成子課題；自愿組成研究活動小組；自主確定選題，共同討論和確定具體的研究方案，明確研究內容、研究對象、研究手段及工具、研究進程等；組內分工；論證開題。②中間階段（實施研究）收集資料處理資料（歸類、整合，定量定性分析）研究交流討論，撰寫報告，逐步豐富并形成成果③結題階段（交流評價）制作課件各自展示，分享成果，交流質疑答辯；學會欣賞，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯；多元評價，確定結果。多種成果展示、自我實踐反思、力求生成深化。31.教師指導——講求三種策略教師要想在研究性學習為學生提供正確的幫助，必須講求三種指導策略：①積極介入策略②適度指點策略③全面關注策略①積極介入策略：學生缺乏從事研究的經驗，教師應從指導研究方法入手，為學生提供支持和幫助；②適度指點策略：幫助學生創設問題情境，但不拿出具體問題；提供查詢線索，但不直接呈現資料；引導思路，介紹方法，但不給具體的研究結論；③全面關注策略既要關心學生學到哪些知識，也要關注學生在探究中得到哪些知識以外的收獲；既要關注學生智力因素的提高，也注意其人際交往、社會責任感、意志品質等非智力因素的發展；既要重視論文、實物等顯性成果，也要重視科學態度、問題意識、探究能力等隱性成果。第四部分：

把社會主義核心價值體系

融入中小學教育一、核心價值觀的學校教育科學與人文，融則利而育全人中科院院士楊叔子先生說：一個國家，一個民族，如果沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮。而如果沒有優秀的歷史傳統，沒有民族人文精神，不打自垮。

三歲看大，七歲看老，核心價值觀培育從娃娃抓起。二、社會主義核心價值體系與核心價值觀1.社會主義核心價值體系社會主義核心價值體系是黨的十六屆六中全會首次明確提出的一個科學命題，具體包括四個方面的基本內容，即馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。這四個方面的基本內容相互聯系、相互貫通，共同構成辯證統一的有機整體。2.社會主義核心價值觀黨的十八大又進一步提出了核心價值觀，即“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”“富強、民主、文明、和諧”體現了發展目標上的規定，是立足國家層面提出的要求;“自由、平等、公正、法治”體現了價值導向上的規定，是立足社會層面提出的要求;“愛國、敬業、誠信、友善”體現了道德準則上的規定，是立足公民個人層面提出的要求。這三個層次的理念相互聯系、相互貫通，實現了政治理想、社會導向、行為準則的統一，實現了國家、集體、個人在價值目標上的統一，兼顧了國家、社會、個人三者的價值愿望和追求。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程，是黨的十七大和十八大提出的戰略任務。青少年是祖國的未來、民族的希望。把社會主義核心價值體系融入青少年教育全過程，既是貫徹落實黨的十七大和十七屆六中全會精神的迫切需要，也是全面推進教育事業改革發展的迫切需要。我們應深刻領會、認真貫徹落實，為推動教育事業科學發展提供有力支撐；幫助青少年形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有高尚道德情操、有責任心、有正義感、有奉獻精神的人。3.核心價值觀與學校教育價值觀教育是將價值觀的形成與教育活動相結合的過程，是教育的重要使命。作為有目的有組織的教育活動，它對青少年形成正確的價值觀念有著非常重要的作用，同時對整個社會主導價值觀的形成具有強大的促進功能。社會主義核心價值體系及價值觀在中學階段青少年教育中可以具體化為政治信念、國家意識、人道情懷、社會良知、文化底蘊、科學精神、美好情操、善良意志、人格養成，這些價值觀可以成為培養中小學生的指針。本研究將中小學生的核心價值觀提煉成為學校的培養目標，即志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁。4.核心價值觀的5要素構想學校教育中踐行培養中小學生核心價值觀，必須抓住目標、管理、技能、關系、平衡五個要點：——目標：厘清人生目標，愛國開放為民；——管理：學會領導管理，自律奉獻責任；——技能：掌握人生技能，善學敬業創新；——關系：構建和諧關系，友善寬容誠信；——平衡：把握掌控平衡，社會事業家庭。梁啟超的《少年中國說》：“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”青少年學生是國家的未來、民族的希望，青少年學生中存在的多元價值取向，迫切需要用社會主義核心價值體系來引領。不能讓他們嘴里老是“肯德基”、“麥當勞”、“NBA”、“超級女生”，更要讓他們知道點歷史，了解我們的民族、我們的國家。“80后”、“90后”并非是“垮掉的一代”，在抗震救災和北京奧運會中已充分展示了這一點。從社會實踐做起，加強青少年學生社會主義核心價值觀教育，幫助青少年學生成才，為青少年學生健康成長鋪平道路。四、把社會主義核心價值體系融入社會實踐社會實踐是社會主義核心價值體系教育的生動形式，要根據各學科教學內容、綜合實踐活動課、研究性學習和專題教育要求，在教育教學活動中安排，就近就便地在各種類型的社會資源中進行。教育部門要聯合當地黨委政府各有關部門以及行業主管機構，建立具有各行業特色、具備一定條件、可供中小學上實踐課的社會實踐基地，統籌安排和指導中小學在社會資源中進行實踐教育教學活動，協調解決學生安全和經費保障問題。愛國主義教育要開發愛國主義教育基地、公益性文化設施、公共機構和設施、國有企事業單位、各類校外活動場所等成為中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、法制教育、民族團結教育、文化藝術教育、科學教育、國防教育、環境保護教育、安全教育、毒品預防教育、預防艾滋病教育等多方面的社會實踐資源，在全社會營造凡是公共資源都應創造條件、發揮優勢為中小學生健康成長服務的良好氛圍。中華優秀傳統文化教育中華優秀傳統文化教育可到歷史遺址、名人紀念地、歷史博物館、文物展覽館、物質和非物質文化遺產地，結合德育課、語文課、歷史課、地理課、音樂課、美術課涉及的內容進行實地教學。革命傳統教育革命傳統教育可到革命紀念地、烈士陵園、革命博物館，走訪革命前輩、英雄模范，結合德育課、語文課、歷史課涉及的內容進行實地教學，可在重大歷史紀念日、重要節日開展主題教育活動。法制教育法制教育可到人民代表大會及其常務委員會會場、法院、律師事務所、監獄、少管所結合德育等課程和法制專題教育的要求，了解立法(合地方性法規)的民主過程，旁聽案件的審理過程，開展模擬人大、法庭等活動，參觀監獄和少管所。文化藝術教育文化藝術教育可到展覽館、美術館、音樂廳、劇院，結合德育課、語文課、歷史課、音樂課、美術課等內容現場欣賞；可到藝術院團、藝術院校、影視基地、電視臺、廣播電臺、錄音棚、出版社、網絡公司等，實地感受。科學教育科學教育可到科技類館室、科研機構、高等學校實驗室、高新技術企業、運用高科技的公共設施，結合科學、物理、化學、生物、勞動技術、信息技術等課程，親身感受、實地體驗。

國防教育可到軍事博物館、軍營、國防設施，結合德育課、語文課、歷史課、地理課等內容和國防專題教育的要求，進行實地教學和親身體驗。環境保護教育環境保護教育可到環境保護和節約能源展覽館、海洋館、空氣質量監督機構、污水處理企業等，結合德育課、語文課、地理課等內容和環境保護專題教育的要求，進行現場教學。安全教育安全教育可到交通隊、公安派出所、急救中心、消防隊、地震臺，結合德育課、語文課、地理課等內容和安全專題教育的要求，進行現場教學和模擬訓練。愛心慈善教育關愛老人、孤兒、殘疾人教育可到養老院、兒童福利機構、殘疾人康復機構等社區機構，結合德育課和相關的主題日，進行力所能及的慰問和服務活動。健康教育健康教育可到專業運動隊、體育科研院所、心理咨詢機構、兒童保健機構，結合體育課和心理健康教育的要求，進行現場教學。經濟學商學教育教學中涉及生產、銷售、消費、稅收、金融、保險、證券等相關內容可到相關生產企業、商業企業、稅務所、金融機構、保險公司、證券交易所等進行現場教學。社會發展教育各地中小學要挖掘當地資源，利用新農村建設、城市規劃、農田、林區、牧場、湖泊、海洋、質量信得過企業、質檢機構、港口、機場、航天企業和發射地，實地進行農村發展、城市建設、農業、林業、牧業、漁業、產品質量、航海、航空、航天等教育。問題與對策問題：怎樣能有效地、高效率地實現我們的構想？對策：建立綜合社會實踐基地張家港；南京下關；石家莊；…………社會實踐基地社會實踐基地要有場地設施、安全保障、專業人員等基礎條件和相對固定的活動時間安排。實踐教育教學活動要有適合不同年級學生的實踐課程實施方案，對各個環節和步驟進行指導。張家港模式的貢獻附：

關于中小學生核心價值觀學校教育的研究與課程建設構想（一）研究目標——系統構建青少年的核心價值觀及核心價值體系。——全面探索中小學生核心價值觀學校教育的內容、策略與途徑，逐步形成系統的核心價值觀教育機制與育人模式。——著力培養一批中小學生——即志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁；培養具有遠大理想和明確目標、具有管理能力、擁有多種技能、善于處理關系、長于把握平衡的中小學生。-（二）研究內容本研究的主要內容包括系統構建青少年的核心價值觀及核心價值體系和全面探索中小學生核心價值觀學校教育的內容、策略與途徑兩個方面。——系統構建青少年的核心價值觀及核心價值體系。本研究以社會主義核心價值體系為指導思想，以“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀為基本內核，提煉青少年核心價值觀與核心價值體系，作為引領青少年構建美好心靈家園的5個坐標（要點）。培養中小學生核心價值觀的五個要點：①目標：厘清人生目標，愛國開放為民；②管理：學會領導管理，自律奉獻責任；③技能：掌握人生技能，善學敬業創新；④關系：構建和諧關系，友善