大班科學教案《勺子里的哈哈鏡》幼兒園大班科學活動教案《勺子里的哈哈鏡》

【活動目標】

1、認知不銹鋼勺子凹凸面光學的相同及有意思，初步介紹哈哈鏡影像變化的原因及其在生活中的運用。

2、嘗試用集體記錄、個體定義等方式交流操作方式的過程及結果，體驗動手探究的快感。

【活動準備工作】

人手一個不銹鋼的勺子；師幼玩玩過“照鏡子”的游戲（師：鏡子、鏡子在哪里？幼：鏡子、鏡子在這里。）

【活動過程】

一、游戲引入。

1、師幼玩“照鏡子”的游戲。

師：我們去玩玩照鏡子的游戲，我去照鏡子，你們就是我的小鏡子。（教師作出各種直觀肢體動作，幼兒鏡面惡搞。）

2、鼓舞幼兒思索，定義尚無經驗

師：你們玩玩得較好，照鏡子真是一件有意思的事情。那你平時照鏡子的時候存有什么辨認出嗎？

3、根據幼兒提問，及時鼓舞和小結。

師：鏡子里也存有個你，你們倆哪里一樣？哪里不一樣？照鏡子的時候，距鏡子離一些、將近一些，映出的人像是一樣嗎？

二、動手操作方式，探究哈哈鏡的秘密。

1、幼兒初次探究，體會勺子哈哈鏡的有意思

師：今天老師沒準備工作鏡子，而是準備工作了不銹鋼勺子。它們能夠當鏡子照曝光嗎？懇請你們試試看，用這些勺子玩玩、照照，看一看能夠辨認出什么。

2、集體交流操作方式中的辨認出，引導幼兒確切、大膽地抒發

師：你辨認出了什么？懇請你用盡可能確切的話說道給大家聽到。

3、利用勺子，了解凹凸面的名稱

師：勺子的兩面一樣嗎？你們真的它們分別叫做什么名字呢？老師這里存有兩個漢字朋友，看一看它們能夠無法協助我們。

師：這兩個字紫帶什么樣？這個字（凹陷）念“aO”，它可以用以形容勺子的哪一面？這個字（圓錐）念“tu”，它可以用以形容勺子的哪一面？（教師手指勺子的兩個面，幼兒講出名稱。）

4、集體悖論并記錄

師：曉得了凸面和凹面，你們了解自己的辨認出就能夠說道得更確切。凹面和凸面映出的人像是一樣嗎？教師根據幼兒的提問，在集體記錄表中貼上適當形態的人像是（正公、變短等）。

5、幼兒再次操作方式探究，認知凹凸面光學的相同

師：凹面和凸面映出的人像是到底就是什么樣的呢？我們再回去試試看，這次必須仔細觀察，看一看存有什么新發現。

6、集體交流操作方式結果，教師隨機記錄

師：你又辨認出了什么？凹凸面映出的人像是一樣嗎？存有相同的意見嗎？

7、鼓舞幼兒進一步思索

師：勺子凹面映出的人像后空翻的，凸面映出的人像圖型的，凹凸兩面映出的人像都有些變形。為什么平時我們照普通的鏡子時，沒這樣的現象呢？

師：普通的鏡子表面就是元顯恭的，鏡子里的你沒變小樣子，可以勺子的表面存有凹陷存有圓錐，映出的你就出現了有意思的變形。人們還特意制作了表面凹凸不平的鏡子，我們把它們叫作哈哈鏡。

【活動評測】

“隨心所欲”――以幼兒為主體的理念獲得了體現

1、生活化。利用幼兒平時生活中尚無的照鏡子經驗，使幼兒對生活中經常碰觸的勺子展開觀測探究，辨認出哈哈鏡的秘密，由此切身感受至科學就在身邊。

2、活動性。教學中所闡明的勺子凹凸面顯影的變形特點，都就是通過幼兒自己的操作方式觀測辨認出的。同時，幼兒通過對記錄表中悖論與動手結果的比較，自己不斷贏得科學的結論。

3、游戲性。教師鼓勵幼兒用“玩玩”的心態看待科學自學，例如“我們去玩玩一個照鏡子游戲”，“玩玩勺子，你們可以存有什么辨認出”，始終鼓勵幼兒以積極主動的心態展開觀測、辨認出。

“高效率”――以教師為主導的精神獲得了恰當全面落實

1、提高性。本次教學在層層環環相扣的基礎上，不斷挑戰幼兒的思維高度，例如每個環節都設置了高于幼兒舊有發展水平的回答；鼓勵幼兒體會“凹凸”，給幼兒更加清楚的概念提振后面的探究抒發等。這樣的教學能夠真正協助幼兒提高心智經驗。

2、開拓性。當幼兒辨認出勺子里的本人變形后，教師有意識地用“如果你把勺子擺得離一些和近一些，又會有什么辨認出呢？”以此鼓勵幼兒通過主動變化探究條件，辨認出相同的變形特點，開拓幼兒原本不能高度關注至的心智經驗。

3、持續性。在教學中，方老師不僅高度關注幼兒科學知識的贏得，更高度關注幼兒可持續自學與發展的奠