SOLO分類評價理論及應用2023/2/311.SOLO分類評價理論簡介2.SOLO分類評價理論應用研究3.基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究SOLO分類評價理論及應用2023/2/321.SOLO分類評價理論簡介

SOLO分類評價理論是教育心理學家約翰·比格斯(JohnB·Biggs)在《評價學習的質量———SOLO分類法》（1982）一書中創建的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。其基本理念源于皮亞杰的認知發展階段論。[1]BIGGSJB，COLLISKF．EvaiuatingtheQualityofLearning：TheSOLOTaxonomy[M]．NewYork：AcademicPress.1982[2]馮翠典，高凌飚.現狀與反思:SOLO分類法國內應用研究十年[J].理論與技術2009,(11)2023/2/33[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學習質量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.52023/2/341.SOLO分類評價理論簡介感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）具體運算階段（7～11歲）形式運算階段（11～15歲）

“運算”——或“運演”、“思運”（operative）皮亞杰認知發展理論2023/2/35兒童依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性（Objectpermanent），末期出現智慧結構。開始區分自己和物體，逐漸的了解動作與效果之間的關系，獲得初步的時空觀念。感知運動階段（0～2歲）前運算階段（2～7歲）主要特點：出現了符號、表象和直覺思維。這一階段兒童已出現象征（或符號）功能（如能憑借語言和各種示意手段來表征事物）

。象征性思維又叫前概念思維，這些概念是具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。自我中心2023/2/36具體運算階段（7～11歲）形式運算階段（11～15歲）認識大多數仍限制于此時此地的具體客體和關系。這一階段的兒童已經形成了量和數的守恒，并且能夠對實物加以排序和分類，但是他們不能就抽象的、假設的命題或虛構的事件進行推理。

兒童思維擺脫具體事物的束縛，把內容和形式區分開來，能根據種種的假設進行推理。它們可以想象尚未成為現實的種種可能，相信演繹得出的結論，使認識指向未來。皮亞杰認知發展理論2023/2/371.SOLO分類評價理論簡介上世紀70年代，比格斯的同事把皮亞杰的分類細化為五個階段：1.前運演階段（4—6歲）；2.初級具體運演階段（7—9歲）；3.中級具體運演階段（10—12歲）；4.具體概括運演階段（13—15歲）；5.形式運演階段（16歲以后），并著手把這一理論與具體學科的學習評價結合起來研究。2023/2/381.SOLO分類評價理論簡介然而，實踐證明，皮亞杰的理論僅僅是一個天才的假設，真正的兒童心理要比這一理論復雜得多。比格斯的同事在實踐中遇到了兩個困惑：第一，兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現。第二，兒童的心理發展具有反復性。1.前運演階段（4—6歲）；2.初級具體運演階段（7—9歲）；3.中級具體運演階段（10—12歲）；4.具體概括運演階段（13—15歲）；5.形式運演階段（16歲以后）2023/2/391.SOLO分類評價理論簡介實踐證明第一、兒童的心理發展在不同的學科中有不同的表現。第二、兒童的心理發展具有反復性。面對這兩大困惑，比格斯形成了他的思想理論：第一，一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構，與這個人總體的認知結構是沒有直接關聯的。一個人的總體認知結構是一個純理論性的概念，是不可檢測的，比格斯稱之為“設定的認知結構”（HypotheticalCognitiveStructure）——HCS。而一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構卻是可以檢測的，比格斯稱之為“可觀察的學習成果結構”（StructureoftheObservedLearningOutcome）——SOLO。2023/2/3101.SOLO分類評價理論簡介第二，根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構、抽象拓展結構。2023/2/3111.SOLO分類評價理論簡介第二，根據SOLO分類評價法，比格斯把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為五個層次：1.前結構層次(Prestructural)：學生基本上無法理解問題和解決問題，只提供了一些邏輯混亂、沒有論據支撐的答案。2.單點結構層次(Unistructural)：學生找到了一個解決問題的思路，但卻就此收斂，單憑一點論據就跳到答案上去。3.多點結構層次(Multistructural)：學生找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。4.關聯結構層次(Relational)：學生找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結合起來思考。5.抽象拓展層次(Extendedabstract)：學生能夠對問題進行抽象的概括，從理論的高度來分析問題，而且能夠深化問題，使問題本身的意義得到拓展。

2023/2/3121.SOLO分類評價理論簡介2023/2/3131.SOLO分類評價理論簡介SOLO分類評價理論著重于對學生學習質量的評價2023/2/3141.因為面向海洋的一面下雨多。2.因為海風首先吹到山的沿海面。3.因為海風首先吹到山的沿海面,所攜帶的海洋中的水蒸氣形成雨落下來,以至于海風吹到面向內陸的一面時已經沒有雨水了。4.因為盛行風來自海洋,并攜帶著水蒸氣。當盛行風吹到沿海面時,它被迫上升,遇冷凝結形成雨。當它穿過山脈,到達面向內陸的一面時,風已干燥了。地理學科的案例——《雨的形成》為什么山脈面向海洋的一面比面向內陸的一面潮濕？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學習質量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分類評價模式[J].外國中小學教育，2000（3）．PUMR5.只有當盛行風來自于海洋時,才會產生這種情況。因為盛行風來自海洋時,它攜帶著海洋蒸發的水蒸氣,到達沿海的山坡,上升遇冷凝結為雨水。當風繼續穿過山時,不僅因為風已干燥了,還因為它被壓縮產生熱效應。所以相對來說比先前水蒸氣飽和度低得多。然而,所有這些結果是要假設風向和溫度條件的。如果條件發生了變化,那么能量轉化也會發生變化,結果也會不同,如秘魯的安第斯山脈的沿海面就比內陸面干燥。總之,基礎理論是根據能量轉換原理,溫度和飽和度之間有直接關系,通常沿海的坡面使風冷卻,形成雨水。

地理學科的案例——《雨的形成》為什么山脈面向海洋的一面比面向內陸的一面潮濕？[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，張洪巖譯.學習質量評價：SOLO分類理論.人民教育出版社，2010.5[4]金燕娜．SOLO分類評價模式［J］．外國中小學教育，2000（3）．E數學學科的案例——《數學開放題的評分》PUMRE[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用[J].基礎教育課程，2011.6數學學科的案例——《數學開放題的評分》[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用[J].基礎教育課程，2011.6例.試用適當的方法說明下列幾個概念之間的關系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.[5]劉喆，高凌飚，基于SOLO分類法的數學開放性問題等級評價系統及其運用[J].基礎教育課程，2011.6例.試用適當的方法說明下列幾個概念之間的關系：凸四邊形；梯形；平行四邊形；菱形；矩形；正方形.2.SOLO分類評價理論應用研究2.1考試試題評分與試題編制2.2教學中用于評價檢測2.3試題評價2023/2/3202.1考試試題評分與試題編制2006年廣東省歷史科高考命題率先使用了SOLO分類評價法，2007、2008年上海市的歷史高考也采用了此種評價方法（黃牧航，2008；康錚，2008）。[6]黃牧航．高考歷史開放性試題評分技術的新進展［J］．歷史教學，2008（7）[7]康錚．評價學生歷史思維能力的新視角及其對歷史教學的啟示———芻議SOLO評價理論［J］．歷史教學．2008（3）

2023/2/321陳蓓.利用SOLO分類法探究學生函數概念理解水平[J].數學教育學報，2009（4）……本研究采用SOLO分類法作為標記認知水平的模型，根據這一模型，學生對題目的回答被標記為以下5個水平：前結構水平（P）、單一結構水平（U）、多元結構水平（M）、關聯水平（R）和擴展抽象水平（E），分別記0、1、2、3、4分．如：作函數y=x2+1的圖像，若學生任意地將圖像作成直線，則判定為前結構水平，記為0分；若學生用描點法作出光滑曲線，則判定為單一結構水平，記為1分；若學生利用圖像平移的方法來作圖，則判定為多元結構水平，記為2分；若學生能利用函數單調性、奇偶性作圖，則判定為關聯水平，記為3分；若學生用求導等方法討論函數的凹凸性、增減性來作函數圖像，則判定為擴展抽象水平，記為4分．2023/2/3222005年，廣東省依據SOLO評價理論分別命制了初中、高中兩套試題，在廣州市所有初中的歷史學科中進行質量抽測，要求各學校的老師依據SOLO分類評價理論對主觀題進行評卷，并對測試結果進行統計分析。結果發現：主觀試題卷面成績信度較高，能夠較好地反映學生的真實學習成績和思維發展水平，為在大規模紙筆測試中應用SOLO評價法的可行性提供了例證（何瓊，2006）。[8]何瓊．高中歷史必修模塊學生學業評價的研究與實踐［J］．課程、教材、教法，2006（3）．2.1考試試題評分與試題編制2023/2/3232006年，廣東省考試中心依據SOLO分類評價理論量身定做了一道歷史科的高考試題，開始在高考試題中進行嘗試性的實驗研究。其結果也比較理想———該題被作為2007年高考《考試大綱》題型示例的樣題。[9]高凌飚，吳維寧.開放性試題如何評分──介紹兩種質性評分方法［J］.學科教育，2004（8）[10]黃牧航.SOLO分類評價理論與高中歷史試題的命制［J］.教育科學研究，2005（11）[11]高凌飚，吳維寧，黃牧航．開放性試題的編制與評分［J］．人民教育，2006（1）[12]趙利霞.國內SOLO分類評價理論研究文獻綜述：1998-2008[J].江蘇教育研究，2010.7A2.1考試試題評分與試題編制2023/2/324目前，SOLO分類在教學上的應用主要有以下幾方面：（1）用于課程計劃的開發。（2）廣泛應用于各種目的的認知類教學評價。（3）用于設計開放式問題的記分方式。（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。（5）用于課程計劃的分析與評價.[12]蔡永紅.SOLO分類理論及其在教學中的應用[J].教師教育研究,2006,18(1)[13]廖華紅．發揮考試測量的診斷功能，以科學命題反撥教學———高中歷史紙筆測試中SOLO評價法的運用分析[J].歷史教學,2008（7）．[14]黃黎明,顏穗芬.SOLO分類評價理論及其對新課程改革的啟示[J].天中學刊,2007,22(6)[15]張琴美.SOLO模型的建構及其對科學教育的啟示[J].湖北第二師范學院學報,2008,25(2)[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用[J].中學數學研究,2013.10[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析[J].中學數學研究,2014.62.2教學中用于評價檢測25（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。

[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用[J].中學數學研究,2013.102.2教學中用于評價檢測2023/2/326（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用[J].中學數學研究,2013.10單一結構2023/2/327（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用[J].中學數學研究,2013.10多元結構2023/2/328（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用[J].中學數學研究,2013.10關聯結構2023/2/329（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[16]顏小情,李祎.SOLO分類評價理論在高中數學教學中的應用[J].中學數學研究,2013.10抽象拓展結構2023/2/330（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析[J].中學數學研究,2014.62.2教學中用于評價檢測2023/2/331（4）用于識別、診斷學生學習中存在的問題，提出改進教學的建議。[17]吳新華，何智.利用SOLO分類理論進行高中數學變式教學評價的案例分析[J].中學數學研究,2014.62.2教學中用于評價檢測結論：ＳＯＬＯ分類理論為確定復雜的學習過程層次提供了一個通用框架．通過變式教學實驗案例的評價，體會到變式教學對高中生數學思維能力的培養和提升具有重要價值.2023/2/3322.3試題評價[16]宛寶立.用SOLO分類評價理論評價吉林中考試卷[D].東北師范大學，2012.難點、關鍵：如何制定SOLO劃分標準？2023/2/3332.3試題評價2023/2/3342.3試題評價2023/2/3352.3試題評價2023/2/3362023/2/3372023/2/3382023/2/3392023/2/3402.3試題評價[17]]山麗娟.高考物理試卷能力結構研究——將SOLO理論運用于試題內容分析初探[D].華東師范大學，20112023/2/3412.3試題評價1、單一結構水平:題干信息單元較少或題目正確解答只要求能正確回憶再現出一個知識點便可。2、多元結構水平:題干信息量適中，題目的正確解答需用到3個以上的知識點。3、關聯結構水平:題目的正確解答要求使用題干中給出的多個信息量和多個知識點，能夠從整體上把握問題，將多個信息量和多個知識點聯系起來，解決較為復雜的物理問題。4、擴展的抽象水平:在關聯結構水平的基礎上，要求能夠從已知的結論推廣拓展到新的或者是更廣泛的領域，得到更抽象、更普遍、更一般的結論。2023/2/3422023/2/3432023/2/3442023/2/3452023/2/3462023/2/3472023/2/3482023/2/3492.3試題評價[18]陳莉靖.福建省自主命題下高考化學試題能力結構研究——基于SOLO分類理論[D].福建師范大學，2013.2023/2/3502023/2/351本研究中對高考化學試題的能力水平結構層次及各層次行為結果（評價目標）由低到高界定如下：“單一結構水平”（U層次)：試題（題干）中出現的認知目標單一，應答者只要能夠回憶或者再現出一個知識點，就可以獲得問題的正確解答。“多元結構水平”（M層次)：試題（題干）中出現兩個以上且各自獨立的認知目標，應答者必須回憶或者再現3個或者3個以上的知識點，才能正確解答問題。“關聯結構水平”（R層次)：試題（題干）中出現兩個以上且相互關聯的認知目標，應答者必須通過多個認知目標，并且回憶多個知識點，將多個信息與回憶的知識點有機的聯系起來，找到其中的聯系，解決較為復雜的化學問題。“擴展的抽象結構水平”（E層次)：試題（題干）出現新的認知目標，在關聯結構的基礎上歸納出相關的信息，然后應用類比、演繹等方法把已知的結論推廣到新的領域中，得到的結論更抽象、更廣泛。[18]陳莉靖.福建省自主命題下高考化學試題能力結構研究——基于SOLO分類理論[D].福建師范大學，2013.2023/2/3522023/2/3532023/2/3542023/2/3552023/2/3562023/2/3572023/2/358[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結構分析[D],華中師范大學，2012單一結構水平(U):試題的情景素材為學生所熟悉,題干給出的信息單元或者解題所需的知識點單一,正確解答只需回憶再現一個或兩個知識點。多元結構水平(M):試題的情景素材為學生所熟悉,題干給出的信息單元為2-3個,或者正確解答應回憶再現出三個以上知識點。關聯結構水平(R):試題的情景素材陌生新穎,正確的解答需要結合試題給出的情境素材,順利回憶、再現多個知識點,并且聯系題干給出的多個信息,從整體上把握解題思路,整理、歸納答案。抽象擴展結構水平(E):在關聯結構水平上,超越問題情境,采用合乎邏輯的演繹,將相關的知識點和題干信息綜合成抽象的假設,得出的結論可能不唯一。2023/2/359[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結構分析[D],華中師范大學，20122023/2/360[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結構分析[D],華中師范大學，20122023/2/361[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結構分析[D],華中師范大學，20122023/2/362[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結構分析[D],華中師范大學，20122023/2/363[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結構分析[D],華中師范大學，20122023/2/364[19]吳佳丹.新課程背景下高考化學試題能力導向研究——基于SOLO分類法的試題能力結構分析[D],華中師范大學，20122023/2/365[20]陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結構分析[J].數學教學通訊，2013（27）

單一結構水平（U）試題的情景素材為學生所熟悉，題干給出的信息單元或者解題所需的知識點單一，正確解答只需回憶再現一個或兩個知識點。多元結構水平（M）試題的情景素材為學生所熟悉，題干給出的信息單元為2-3個，或者正確解答應回憶再現出三個以上知識點關聯結構水平（R）試題的情景素材陌生新穎，正確的解答需要結合試題給出的情境素材，順利回憶，再現多個知識點，并且聯系題干給出的多個信息，從整體上把握解題思路，整理，歸納答案。抽象擴展結構水平（E）在關聯結構水平上，超越問題情境，采用合乎邏輯的演繹，將相關的知識點和題干信息綜合成抽象的假設，得出的結論可能不唯一。[20]陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結構分析[J].數學教學通訊，2013（27）

2023/2/367[20]陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結構分析[J].數學教學通訊，2013（27）2023/2/368[20]陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結構分析[J].數學教學通訊，2013（27）2023/2/369[20]陳開懋.新課程背景下高考數學試題能力導向研究——基于SOLO分類理論的試題能力結構分析[J].數學教學通訊，2013（27）2023/2/3700.數學高考試題的此類評價研究較少見1.受主觀因素影響2.評價不夠細致3.研究的實用價值、意義不明2.3試題評價上述試題評價研究存在的弊端2023/2/3713.基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究2023/2/372課題編號：14YB0803.基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究2023/2/3733.基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究2023/2/374高中數學新課程標準高考數學考試說明SOLO分類評價理論2011-2016年江西省數學高考試題及各省市新課程高考數學試題大陸與臺灣、香港地區數學高考題研究理論依據研究內容、對象研究目標高考數學試題的評價知識、方法題型、題量難度、區分度能力結構解題方法構題特色研究方法文獻研究統計分析比較研究數學高考試題的SOLO劃分標準導向性選拔性研究框架

3.基于SOLO分類評價理論的數學高考試題評價研究2023/2/375［21］高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結構（上）［J］.中國考試，1999（4）：14～16.［22］高凌飚，李勇.高考物理試卷的能力結構（下）［J］.中國考試，1999（5）