（七)信息技術課教學設計１．了解信息技術教學設計的理論;

信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個性化、自主及交互式的學習提供了實行的舞臺，使生動、活潑、積極地學習得以進行,使終生教育、學習化社會的構想得以實現。信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段,而是服務于他們學科教學的得心應手的教學媒體，是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具;對于學生來說，信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具。在中小學普及信息技術教育的措施，是將信息技術課程列入必修課程。信息技術課程的目的是“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、解決信息和應用信息的能力。培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！保ㄖ行W信息技術課程指導綱要（試行))。中小學信息技術課程的重要任務是：“培養學生對信息技術的愛好和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類平常生活和科學技術的深刻影響。”（中小學信息技術課程指導綱要（試行））

中小學信息技術教育可以采用獨立開設專門的信息技術課程的方式,按照信息技術和科學的知識結構,系統地加以講授，如信息科學的基礎知識和專業知識,以及相關的學科知識。也可以在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段,將信息技術和學科的教學過程緊密地結合起來，把信息技術教育融合在其他學科的學習中,把信息技術與學科教學整合在一起。世界上發達國家,基本上不再單獨開設信息技術課程，而采用整合方式,即把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科的教學中。但在我國目前的情況下，把信息技術設為必修課程,則是符合國情的必然選擇，將來的發展，還是要取消這門課程。

信息技術教育與其他學科的課程整合,可以深化學科教學。信息技術作為最先進的教學媒體，優于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息,實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導,真正實現因材施教。

運用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現形式,不僅可以有效地激發學生的學習愛好，產生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激,增長獲取信息的數量,延長知識的保持時間,掌握更多的知識。

運用信息技術，既可以構建個別化學習環境,也可以營造協作式學習氛圍,因而既可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者，也可以實行協作式學習策略,為學習者提供對相同問題的多種不同的觀點的比較、分析和思考的條件,在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。

信息技術教育與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識,任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀,有足夠的信息支持他們的探索和設想,能力和發明力在探索的過程中悠然而生。

信息技術與學科教學的整合,是提高教學效率的主線途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合,是運用系統方法,在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和互相之間的影響，使整個教學系統保持協調一致,維持整體的過程或結果,產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合,可以充足地運用現有資源,發揮設備的最大潛力,在有限的物質基礎上,實行高質量和高效率的教育。

全國計算機教育研究中心,自1９９８年進行了《計算機與各學科課程整合》的實驗研究,取得了令人鼓舞的效果,積累了一些信息技術與學科教學整合,更新教學手段和方法,促進教學改革的經驗。我們將按照這次“全國中小學信息技術教育工作會議”的精神,繼續開展信息技術教育與其它學科課程整合的研究，為我國的教育信息化和教育現代化做出我們的奉獻。

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的發明性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經擬定在中小學中普及信息技術教育,同時要加強信息技術與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實行為學生主體性、發明性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

那么,中小學信息技術教育的教學重點是什么？在信息技術與其他學科的整合中,特別在課堂教學中的整合,信息技術扮演如何的角色？如何才干使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們的教育實踐具有重要的意義。本文試運用當前相關的研究成果以及學校的教學實踐,研究和探討開展信息技術與課程整合的教學模式和方法。2.理解教學目的的含義及分類;課堂教學目的是指教學活動預期達成的結果，是教育目的、教學目的和課程目的的具體化,也是教師完畢教學任務所要達成的規定和標準。課堂教學目的比課程目的更具體,是課程目的在具體的教學過程中的體現。在某一學科的課堂教學中，教師需要根據課程目的和具體的教學內容來擬定具體的教學目的以便選擇教學內容和擬定教學效果。每門具體的學科目的都應涉及三個方面的內容：１）HYPERＬIＮK""\t＂_blank＂知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。2)ＨYPERLINK""\ｔ"_bｌaｎk"過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、“親歷”探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，_ｂlaｎk＂學會學習，形成創新精神和實踐能力等。3)情感、態度和HYPERＬINK""\t"_ｂlank＂價值觀：即讓學生形成積極的HYPＥRＬINK"＂\ｔ"_blａnk"學習態度、健康向上的HＹＰＥRLINK""\t＂＿ｂｌank"人生態度,具有HYＰＥＲLＩNK＂＂\ｔ＂_blank"科學精神和對的的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言,情感:不僅指HＹPERLINＫ"＂\ｔ"_ｂlaｎk"學習愛好、學習熱情、ＨＹＰEＲLINK""\t＂_ｂlank"學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度：不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度和寬容的人生態度。價值觀:不僅強調HＹPEＲＬＩNＫ""\ｔ"_ｂlａnｋ"個人價值，更強調個人價值與HYPERLＩＮＫ""\ｔ＂_blank"社會價值的統一;不僅強調科學價值，更強調科學價值與HYPERLINＫ＂"人文價值的統一；不僅強調人類價值,更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可連續發展的理念?？梢哉f,知識與技能維度的目的立足于讓學生學會；過程與方法維度的目的立足于讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目的立足于讓學生樂學。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀HYPERLINＫ＂"\t"＿blａnk"三維目的的教學都不能促進學生的健全發展。3.理解學習者起點分析的意義；學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況極其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目的的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據,從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展．學習準備是指學習者在從事新的學習時,原有的知識水平或原有的心理發展水平對新的學習的適應性。學習準備涉及認知、動作技能和情感三個方面。學習者原有的學習準備狀態是新的教學的出發點。學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激做出反映這兩個方面產生影響的所有心理特性。作為個體穩定的學習方式和學習傾向的學習風格,源于學習者的個性，是學生的個性在學習活動中的定型化、習慣化。學生一旦形成某種學習風格，就有相對的穩定性。因此,從某種限度上說，學習風格是學生個別差異的集中表現。測定學習風格的目的是在認可和尊重學生學習風格差異的前提下，安排教學內容、選擇教學方法和教學媒體,使教學活動可以最大限度地適應學生的學習風格。所以對學生學習風格的分析，是因材施教的前提和主線。４．掌握分析學習者學習動機的方法;（1）內部動機和外部動機這是從學習動機的內外緯度來劃分的。內部動機是指人們對學習自身的愛好所引起的動機，動機的滿足在活動之內，它不需要外界的誘因、處罰來使行動指向目的。外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足,他們積極地參與學習過程,他們具有好奇心,喜歡挑戰,在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學生一旦達成了目的,學習動機便會下降。（2）認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力認知內驅力是一種規定了解和理解的需要,規定掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。這種內驅力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個體的這些好奇傾向或心理素質,最初只是潛在的而非真實的動機,還沒有特定的內容和方向。它要通過個體在實踐中不斷獲得成功,才干真正表現出來,才干具有特定的方向。因此,學生對于某學科的認知內驅力或愛好，遠不是天生的,重要是獲得的。在故意義的學習中,認知內驅力也許是一種最重要和最穩定的動機了。自我提高內驅力是個體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。這種需要從兒童入學開始,日益顯得重要,成為成就動機的重要組成部分。自我提高的內驅力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源,它顯然是一種外部動機。附屬內驅力是一個人為了保持長者們(如家長、教師等）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。它具有這樣三個條件:第一,學生與長者在感情上具有依附性；第二,學生從長者方面所博得的贊許或認可中將得到一種派生的地位;第三,享受到這種派生地位樂趣的人，會故意識地使自己的行為符合長者的標準和盼望,借以獲得并保持長者的贊許，這種贊許往往使一個人的地位更擬定、更鞏固。認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力三個成分在成就動機中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結構等因素的不同而有變化。其中，附屬內驅力在兒童初期最為突出，是成就動機中的重要成分。在此期間，兒童努力學習以求得好成績只是為了滿足家長的規定，從而得到父母的贊許。到了兒童后期和青年期,附屬內驅力不僅在強度方面有所減弱,并且開始從父母轉向同年齡的伙伴。5.掌握在網絡環境下學習者的特性分析；（1)學習者在網絡環境中的認知策略發生了變化。在傳統教學中，教師、學習伙伴除了通過會話,還可以運用表情和肢體語言來傳遞信息，學習者則使用視覺、聽覺以及觸覺獲取信息。而在網絡環境中，學習通過E-maｉl、BＢS、ＩＣQ等方式交流,可收集的信息十分有限，往往會導致認知的簡樸化。

(２）網絡環境中的學習者更易個性張揚。沒有傳統課堂教學面對面的交流,網絡環境中的學習者更容易克服對教師和學習伙伴的畏懼和羞澀心理，雖然自己意見獨樹一幟,但不會遭受來自大多數人的白眼和異議，也不會覺得不批準別人是件難堪的事，可以直率大方地表達自己的思想。由于使用E-mａil、BBS,學習者放慢了交流的節奏，不會立即獲取反饋信息,從而避免了外界干擾。在網絡中采用匿名等方式使得學習者減少了正常的社會限制，對自己的克制減少，可以自由發表大膽而富于發明性的觀點。

(3）學習者在網絡中更易結成團隊,有助于團隊精神的培養,但從眾和服從權威心理卻在削弱。傳統教學活動中找到與自己志同道合的學習伙伴并非易事,而通過郵件列表、ＭUD、ＢＢS、ICＱ等方式學習者可以找到與自己愛好相同的人結成跨越時空的學習團隊。學習者之間不僅可以方便地交流,并且形成了共同的交流規則，例如：）代表微笑，u代表ｙｏu。在網絡協作學習中學習者提出的疑難會有許多人幫助解答,在網上學習小組競賽中,互助合作也很容易實現。

（４)、學習者的學習風格在網絡環境中得到了充足發展和完善。教學不是改變學習者的學習風格，而是促進其發展和完善。在傳統教學環境中很難針對每個學習者設計教學活動,學習者的學習風格受到不同限度的克制。而網絡學習環境的出現使得不同學習風格的學習者都可以找到最合適的學習方案。

(５)、學習者在網絡環境中角色扮演意識強烈。在傳統教學活動中角色扮演有時是一種可望而不可即的很好的教學方式，而網絡環境為實現學習者的角色扮演提供了也許。學習者只要點一下鼠標就可以從一個站點進入另一個站點,并變換相應的角色,在MUD或ＶR的虛擬世界里去體驗職工、醫生、律師等不同身份。雖然是虛擬的,但比只能在腦海中想象要好得多。并且,由于一切是虛擬的,失敗后學習者可以立即歷來,削弱了損失,減輕了挫折感。由于缺少面對面的接觸，可以采用匿名的交流方式,學習者,特別是青少年學習者會表現出強烈的角色扮演意識6.掌握教學策略選擇和設計以及學習環境的創建;教學方法是教師和學生為了達成預定的教學目的,在教學理論與學習理論的指導下，借助適當的教學手段(工具、媒體或設備)而進行的師生交互活動的總體考慮。常見的教學方法有以下幾種:1.專家法講授法是指教師通過口頭語言，輔助以板書、掛圖、投影等媒體向學生傳遞語言信息的方法,是一種教師講、學生聽的活動。講授法的優點是能在短時間內讓學生獲得大量系統的科學知識;缺陷則是學生比較被動,師生都難以及時獲得反饋信息,個別差異也很難全面照顧。２．演示法演示法是指在、借助實物、圖片或使用投影、電視、電影等手段,將要感知的過程或要學習的技能記錄下來播放、演示，通過不同形式的直觀化方式,增強學生的感性結識或在已有理性結識的情況下，再通過感性材料深化理性結識的教學方法。借助現代教學媒體,如電影、電視、多媒體計算機等,可以化靜態為動態,因而其逼真限度和直觀限度更高。3.討論法討論法是在教師的指導下,由全班或小組學生圍繞某一問題進行交流、切磋,從而互相學習的方法。這種方法既可以發揮教師的主導作用，也可以有效地體現學生的主體地位,是師生交流最為直接的一種方法。學生在群體思考過程中,互相啟發、互相激勵,可以有效地加深學生對所學知識的理解。4.訓練和實踐法訓練和實踐法是讓學生通過一系列設計好的實踐活動來進行練習,運用所學知識解決同類任務,以增長技能的純熟限度或增長新能力的方法。使用這種方法的前提是架設學習者在練習之前已基本掌握了于某種訓練有關的概念、原理和技能。現代多媒體技術、人工智能技術和虛擬現實技術可認為學習者創設逼真的學習和實踐情境，使學習者在真實的情境中進行練習和實踐。5.示范模仿法示范模仿法是以教學示范和學生模仿的方式來促進學生有效地獲得某種技能的方法，合用于動作技能領域的學習。為了讓學生加深對動作要領的理解，防止學生機械、盲目地模仿,一般教師在示范時要給予適當的講解,將示范與講解相結合，才干有效地促進學習者對技能的學習。６.發現法發現法是指教師向學生提出有關問題,引導學生學習、搜集有關資料,通過積極思考，自己體會、“發現”概念和原理。它是一種以培養學生獨立思考、發展探究性思維為目的,以基本材料為內容,使學生通過再發現的環節來進行學習的教學方法。因此，教學不應當使學生處在被動地接受知識的狀態,而應當讓學生自己把事物整理就緒，使學生自己成為發觀者。在教學中運用發現法,其靈活性和自發性都很大,要根據不同學科和不同學生的特點來進行。其大體環節涉及：(１)設立問題情境教師設立問題情境,提供有助于形成概括結論的實例，讓學生對現象進行觀測分析、逐漸縮小觀測范圍，將注意力集中在某些要點上。(2)建立假說學生運用原有的知識和經驗,通過度析、比較,對各種信息進行轉化和組合,對問題提出假說。（3)檢查假說學生通過觀測實驗、思考討論以及事實依據對假說進行檢查和修正，直到得到對的的結論,并對自己的發現過程進行反思和概括。(4）整合與應用將新發現的知識與原有知識聯系起來，納入到認知結構的恰當位置。運用新知識解決有關問題，促進知識的鞏固和遷移。以上介紹的幾種教學方法，都有自己的特點、獨特的性能、合用范圍和條件,但沒有一種教學方法是萬能的,合用于一切范圍和條件。因此，選擇教學方法應全面、綜合地考慮到教學任務、教學目的、教學內容、學生特點、教師特點、教學環境和條件諸多因素，對多種教學方法進行有效組合應有。多種教學方法的組合可以是并列的,即同時采用多種教學方法;也可以是系列的,即一種方式結束后再開始另一種。正是在教學方法的組合方面,教師的發明性可以得到最充足的發揮。７．掌握教學媒體的設計以及如何運用教學媒體激發學生的學習愛好；隨著新課標的實行，素質教育的進一步進一步,多媒體教學是一種現代的教學手段,它是運用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息,而多媒體教學法則是以各種電教媒體如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志與傳統的媒體教學有機的結合就能極大的豐富教學課堂，培養學生學習數學的愛好。但在課堂中運用多媒體激發學生愛好應注意突出重點突破難點!一、運用多媒體教學，創設教學情景,激發學生愛好創設良好的學習情境,能激發學生濃厚的學習愛好，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如，我在教學“組合圖形面積的計算”內容前，先放一段錄相,如房屋的側面圖、幾塊菜地拼成的形狀……這樣，極大地激發了學生的學習愛好,喚醒了學生的故意注意,達成了提高教學效果的目的。二、運用多媒體教學,實現精講多練，突出教學重點由于多媒體形象具體，動靜結合,聲色兼備,所以恰本地加以運用,可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講多練，突出重點，突破難點。例如,在講解“圓的面積”一課時,為了讓學生更好地理解和掌握其面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓,接著把這個圓分割成相等的兩部分，共16小份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。我反復演示了幾遍，讓學生明白:這個近似的長方形面積與本來的圓的面積是完全相等的。我再問學生:你還發現了什么?這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關?師生一起導出了求圓的面積公式。這樣的教學，大大提高了教學效率,培養了學生的空間想象能力。三、運用多媒體教學，增長訓練密度，提高教學效果在練習鞏固中,由于運用多媒體教學,省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題,練習容量大大增長。教者可以預先擬好題目運用電腦設立多種題型全方位、多角度、循序漸進的突出重難點。四、運用多媒體教學，調整學生情緒,延續學生愛好根據心理學規律和小學生學習特點,故意注意連續的時間很短,學生很容易出現注意力不集中、學習效率下降等,這時我適本地選用合適的多媒體教學來吸引學生，使學生保持最佳學習狀態。如在教完組合圖形的面積計算后，同學們會做了，這時我適時地在電腦上出示一道習題:請學生運用所學知識幫學?；蛏鐓^設計一個花壇，規定用到組合圖形的知識。同學們一看,愛好又上來了，老師和學生在輕松愉悅的學習環境下結束了新課。我經常感慨良多?；貞涀x書時對數學的印象，除了做題就還是做題。記得那時自己就在心中默默發誓:長大我要是當數學老師，就決不布置這么多作業，多讓學生玩。兒時的想法雖然多少有些幼稚,但細想想，教師天天讓小小的孩童們握著鉛筆,埋頭練習、計算,沉迷于題海之中，這樣的教學方式也實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的愛好。托爾斯泰曾經說過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的愛好?！?。五、運用多媒體，突破難點，提高課堂效率在傳統的教學中,由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些事物和現象，學生無法看到,難以理解和接受,成為教學中的難點。運用多媒體進行教學，可以使學生的感官獲得多重刺激,是使教學中的重難點直觀化、具體化。俗話說“百聞不如一見”,大量的感性材料，使學生有身臨其境的感覺，能加深學生對知識的理解，從而順利地突破教學的重難點，提高課堂教學效率。六、運用多媒體,建構學習空間，拓寬教學廣度數學教學僅僅依靠教科書，參考資料的信息,那是非常有限的,遠遠不能滿足當代學生的學習需求。此時,網絡給我們提供了一個很好的學習空間。網絡涉及豐富的資源，運用搜索引擎可以查找到自己需要的資料。還可以從網上下載素材，整合成適合自己課堂教學的課件。同時運用電子郵箱還可以與同行、專家聯絡一起探討教學中的問題，準備充足了,上課自然也就游刃有余了。多媒體教學是一種先進的、有效的教學方式，是實現教學手段現代化的重要途徑。但如何充足運用多媒體技術到前所未有的效果,仍然是教育工作者面臨的切實問題，需要不斷的努力探討，在課堂中如何運用多媒體教學，我認為還應注意以下幾點:1、必須堅持以學生為主體、教師為引導、媒體為中介的教學模式。由于教師是教學的引導者·幫助者,促進者。而學生是學習信息加工的主體,是建構的積極者。在現代多媒體輔助教學活動中，必須始終堅持“學生為主體、教師為引導、媒體為中介”的原則,在多媒體教學中,教師仍起主導作用,只是由知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。教師可根據實際的教學情況,靈活采用多種教學方法進行教學，起畫龍點睛的作用。給學生提供一個自主學習的環境,開辟一個廣闊的知識空間，最大限度地調動學生的學習愛好,使他們可以根據自己的需要、愛好、愛好積極地探索，積極地發現,獲取信息,真正實現學生學習方式的發明性、個性化。在多媒體教學中,多媒體既是教學的輔助工具，又是學生自主學習認知的工具?？傊?，對的解決教者、學者、媒體三者的關系，是多媒體輔助教學走向成功的必由之路。２、注重科學性和藝術性相結合。俄國教育家烏申斯基說過:“注意是我們的心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然要通過它才干進來”，可見注意對學習有很重要的意義，因此，運用多媒體輔助教學要能使學生有強烈的學習愛好和吸引注意的感染力。為達成這個目的,制作課件時應注重科學性與藝術性相結合。一方面，要做到圖、文、聲、像并茂,增強課件的新奇性、直觀性、形象性,要烘托氣氛,創設情境、激發感情、營造氛圍上下功夫。在文本的解決上，在背景的構思上，在顏色的搭配上、在圖片的使用上,在聲音的選擇上、在動畫的設計上,都要精雕細琢,增強感染力。同時，在多媒體運用解決上,要突出重難點，選用的素材應符合教學目的。使出抽象的概念具體化，復雜的過程簡樸化，枯燥的內容形象化，靜態的對象動態化,為學生營造一個良好的學習環境,激發學生的學習愛好。3、加強傳統教學與多媒體教學的整合。盡管運用多媒體技術進行輔助教學是一種先進的、現代化的教學模式，但它目前還不能取代傳統教學,將來也不能完全取代教師。在傳統教學過程中，可以通過教師和藹可親的面部表情,抑揚頓挫的口頭表達，風趣優美的形體動作以及規范流暢的版面設計來達成教學目的時,切不可以用多媒體來替代教師去完畢,否則會適得其反?？傊瑢Φ慕鉀Q教者、學者、媒體三者的關系,是多媒體輔助教學走向成功的必由之路“工欲善其事，必先利其器”，多媒體技術用于教學，不是一種奢侈的擺設,更不是一種高科技手段炫耀，而是一種激發學生學習愛好,培養學生能力,提高教學效率，優化課堂教學的簡便快捷的工具,因此，我們必須會用，適當用好它，讓它在教學中發揮出“一石激起千層浪”的作用。8.掌握學習資源和工具的選擇、設計與開發；國家頒布的課程標準,作為一種政策力量，規范著課程的實踐。新課程提出了建立發展性評-價的理念。課程設計和教學實踐規定用評價來促進學習,評價設計先于教學實行。本文重要討論設計基于標，準的課程需要思考的第二個問題，開發什么樣的學生學業評價。全文在闡述了表現性評價的意涵、特性、類型的基礎上,呈現了四種作為表現性評價工具的評分量規，并為開發表現性評價提供了聚焦于學生學習的思考方式和相應的建議。

新課程針對傳統課程評價的局限和局限性，提出了建立發展性評價的理念，課程設計和教學實踐規定用評價來促進學習,評價設計先于教學實行,那么,如何實踐這樣的評價?在分解標準、界定目的之后,基于標準的課程設計需要思考的第二個問題是開發表現性評價。當學生已經成功了的時候,我們如何才干知道?我們如何知道在學生身上是否已實現了預期的課程目的?我們如何證明學生們是否掌握和理解了相關內容?基于標準的課程強調用標準來測定學生應當知道和能做什么，在這樣的課程中，評價是一個關鍵要素。沒有評價,教師、家長、學校、教育管理部門沒有辦法知道學生的學習是否真的發生，學生也不知道關于標準他們該怎么做。在描述適合基于標準的課程的評價方式之前，我們先來討論設計評價時教師應當如何思考。9.理解教學評價的含義、內容和類型,掌握教學評價設計;對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和HＹPERLINＫ""＼ｔ＂＿bｌank"語言技能的掌握,又要重視學生綜合語言運用能力的發展,同時還要重視其在ＨYPERＬINＫ""\t"＿bｌank＂學習過程中的情感態度和參與表現。這就規定老師設計好自己的HYPＥRLＩNK＂＂\t"＿blａnｋ"教學評價,由于科學的教學評價體系是實現課程目的的重要保障。在教學過程中,我們應當弄清楚評價的目的。一方面，教學評價要起到一種檢測的作用?？匆豢磳W生對語言的綜合運用能力。例如:在講HYＰERＬINK＂"\t"_blaｎk"美國英語和HYＰERLINK""\t＂_blａnk"英國英語的區別時,我們就需要讓學生獲得一種理解能力，讓他們知道這兩種語言在平常生活中的使用。另一方面，教學評價設計還要起到一種激勵作用。我們可以采用一些有趣的活動例如:游戲、競爭、演示、表演等，使學生參與其中,讓他們可以在一種情境中較好的掌握和理解這兩種語言的差別。然后，老師對學生的這些活動進行評價,這非常有益于學生更好的結識自我，樹立自信。最后,評價還應起到使學生發展的作用。整個評價設計必須要考慮如何促進學生的發展。有效的評價應當有助于學生的反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展?？傊?，教師在進行教學評價時,教師要結合自己的教學目的,教學內容和學生的ＨYＰERLINK""\ｔ"＿ｂｌank"學習環境以及學生的HYPEＲＬINK"＂\t"_blａnk"個體差異等設計適合自己的教學和學生學習的評價工具,制定切實可行的評價標準。目的性原則教學評價的設計要以教學目的為依據,在教學之后，學習者在認知、情感和ＨYPERLINK＂"\t"_blａｎk"動作技能等方面是否產生了如教學目的所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的,離開了明確具體的教學目的就無法進行教學評價。.關聯性原則設計教學評價時應關聯教學目的與評價方式,追求不同評價方式的互補,通過多樣化的評價方式和工具，促進學習目的的實現。．過程與結果統一原則教學評價,既要評價教學的結果，也要對教學的過程,對教學中的方方面面進行評價。信息技術環境下的教學設計要改變以往過度重視HYPＥRLINＫ""\t＂＿bｌank"總結性評價的教學評價方法,強調HYPＥRLＩＮK""＼t"_ｂｌａnｋ"形成性評價、面向學習過程的評價,對學生在學習過程中的態度、愛好、參與限度、任務完畢情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。．ＨYPERLINK""＼t"_bｌanｋ＂客觀性原則在設計教學評價時,從測量的標準和方法到評價者所持的態度，特別是最終結果的評估，都應符合\t＂_ｂlank"客觀實際,不能主觀臆斷或摻入個人情感。整體性原則在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能HYＰERＬINK""\t"＿blａnk"以點代面,以偏概全。為此，教學評價應當具有多樣化的特點，實現評價的主體、內容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態化。．指導性原則在設計教學評價時,不能就事論事,而應把評價和指導結合起來，要對也許的評價結果進行認真分析,從不同角度探討HYPEＲLIＮK""＼t"_ｂlank＂因果關系，確認產生的因素,設計具有啟發性的應對方案,以幫助被評價者明確此后的努力方向。１0能結合小學信息技術課的內容，完畢教學方案的設計。信息技術與數學教學整合的幾個方面(1)信息技術與數學課堂教學內容的整合計算機多媒體輔助教學的一大特點就是將抽象的用形象的展現出來,把變化快的過程變慢下來，讓學生觀測得更仔細,這樣就有效的減少了學生理解的難度,達成了突出重點和突破難點的教學目的,我們多數數學教師都會運用Woｒd、Ｅxcel、PowerPoｉnt、Auｔhorwarｅ、Flash、幾何畫板等幾個常用軟件，就是這些簡樸的技術、知識基礎,如會“適時、適當、適度”地應用,在數學教學時也會使教學手段產生奔騰。但是在多媒體與數學課堂教學內容整合時,一定要緊扣教學目的和教學內容,要根據不同的教學目的和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術,