中學教育學第一章教育的產生與發展1.教育的本質:教育是人類通過故意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動.2.狹義的教育重要指學校教育，是教育者根據一定的社會規定,有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作,對受教育者的身心施加影響,促使他們朝著盼望方向變化的活動。3.學校的產生：是人類社會發展到一定階段的歷史產物，是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產的發展生產力水平的提高,為學校的產生提供了物質上的準備．⑵統治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.⑶文字的產生和文化的發展,為學校的產生提供了現實條件.4．古代學校教育的特性：⑴與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動．⑵為統治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴的等級性.⑶內容重要是古典人文學科和治世之術,有明顯的保守性.⑷教學的組織形式重要是個別教學,教學方法重要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.⑸教育的象征性功能占主導地位.⑹出現專科教育和職業技術教育的萌芽．5、現代教育制度的發展趨勢:教育終身化，社會化,生產化,民主化,國際化,現代化,多元化6.現代教育的特點:⑴具有鮮明生產.⑵逐步走上了大眾化道路⑶內容日益科學化.⑷班級授課制成為教學的基本組織形式．⑸形成了比較完備的教育系統．第二章教育學的形成和發展1.教育學是研究教育現象和教育問題,揭示教育規律的科學.普通教育學任務涉及理論建設和實踐應用.2.古代教育學思想:孔子的教育教學思想．中國古代最偉大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想重要反映在《論語》一書中.孔子主張:“有教無類”、“不憤不啟,不悱不發”、“學而不思則惘,思而不學則殆”．戰國后期,禮記中的《學記》,是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作．⑵西方古代的教育學思想蘇格拉底是以問答法來啟迪別人思想.分三步：①稱蘇格拉底諷刺；②叫定義；③叫助產術引導學生自己進行思考,自己得出結論．教師在過程中起助產作用.柏拉圖的教育思想體現在《抱負國》中．亞里斯多德的教育思想體現在《政治學》中．3．教育學的建立與變革:捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》是近代最早的一部教育學專著.主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”康德第一次將教育學列入大學課程.盧梭《愛彌爾》.洛克提出了“白板說”，提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”;他主張紳士教育.裴斯泰洛齊第一個建立分科教學法并開師范教育先河.４.規范教育學的建立:德國教育家赫爾巴特被稱為《普通教育學》第一部規范形態的教育學,標志教育學成為一門獨立學科.赫爾巴特傳統教育三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”注重系統知識的傳授.實用主義教育學美國教育家杜威《民本主義與教育》．以實用主義哲學為指導以兒童為中心以經驗為基礎以活動為重要手段的教育觀念.5.當代教育學的發展：凱洛夫主編出版的《教育學》是一本試圖以馬義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學.６.教育學研究在當代的發展趨勢：⑴學科發展的分化和綜合.⑵理論導向上的沖突與融合.⑶研究方法的多元互補.教育學研究方法：觀測法文獻法調查法實驗法比較法個案研究法.第三章教育與社會的發展1.教育與政治經濟制度的關系⑴政治制約著教育的領導權和教育的享受權．⑵政治決定著教育的目的的性質和思想品德教育的內容.⑶政經制度制約教育制度.⑷教育相對獨立于政經制度.２.教育對政經制度的影響:⑴培養合格公民造就政治人才.⑵宣傳思想形成輿論.⑶促進社會政治民主化.3.生產力對教育的決定作用:⑴生產力的發展為教育的發展提供基礎性條件(人力與時間和才力與物力）．⑵生產力的發展水平決定教育的規模和速度.⑶生產力發展水平對人才培養的規格和教育結構有制約的作用.⑷生產力發展水平對教育的內容手段和組織形式的改革有決定作用.４.教育對生產力的促進作用.⑴教育是實現勞動力再生產的重要手段.⑵教育是科學知識再生產的手段.⑶教育是發展科學的重要手段.5.科學技術對教育的影響:科學技術為教育的發展提供動力還為教育的發展指明方向．科學對教育的作用表現在⑴科技發展對教育者素質提出了更高規定.⑵科技可以影響教育的內容方法和手段．⑶科技發展將促進學校教育專業與結構的調整與更新.6.教育對科技發展的作用:⑴教育能完畢科學知識的再生產.⑵教育推動科學的體制化．⑶教育具有科學研究的功能.⑷教育具有推動科學技術研究的功能.7．信息技術與教育.⑴信息技術改變著人們的知識結構和教育內容.⑵信息技術改變著教學和教育的觀念．⑶信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次奔騰提供了平臺．８.文化對教育的作用⑴社會文化發展提高了人們對教育的需求,促進教育事業的發展和完善.⑵社會文化發展促使學校與社會聯系加強.⑶社會文化的發展促進教學內容的質量和結構的變化.⑷文化發展影響教育方法手段和組織形式的變革.9.教育對文化的作用⑴教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段.⑵教育是村金社會文化交流和融合的重要手段．⑶教育是社會文化發明和更新的重要手段.10．學校文化的特性:⑴是一種組織文化⑵是一種鄭和性較強的文化．⑶以傳遞文化傳統為己任．⑷學校文化的縮影是校園文化．11．學生文化的成因:⑴學生個人的身心特性.⑵同伴群體的影響.⑶師生的交互作用．⑷家庭社會經濟地位.⑸社區的影響.12．學生文化的特性．⑴學生文化具有過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性.13.教育的相對獨立性:指教育經驗有自身的規律,對社會的經濟政治文化等各方面具有能動作用.表現為:⑴教育具有歷史繼承性.⑵具有政治經濟和生產力發展的不平衡性.第四章教育與個人的發展1.個體身心發展:作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的所有人生過程中，不斷發生的身心兩方面的積極的變化過程.2.人的身心發展的特殊性:⑴人的身心發展是在社會實踐過程中實現的⑵人的身心發展具有能動性.３.關于身心發展動因的理論⑴內發論代表人物:中國的孟子;奧地利弗洛伊德認為人的性本能是最基本的自然本能;美國威爾遜把基因復制看作是決定人的一切行為的本質力量；美國心理學家格塞爾強調成熟機制對人的發展起決定作用.⑵外鑠論代表人物:中國的荀子;美國的華生；英國哲學家洛克提出“白板說”.⑶多因素互相作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中互相作用的結果．4.個體身心發展的一般規律：⑴不平衡性.根據個體身心發展的最佳期給予合適的教育.⑵順序性.教育活動必須循序漸進地進行．⑶階段性.針對不同年齡階段的受教育者采用不同的內容和方法.⑷個別差異性.因材施教⑸互補性.注重培養受教育者自信和努力的品質.５．遺傳或稱遺傳素質是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點,如機體的結構形態感官和神經系統等的特點.6．遺傳的意義.⑴是人身心發展的前提,為個體身心發展提供了也許性.⑵遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響.⑶遺傳在人的發展中的作用是不能忽視的,但也不能夸大．7.成熟:人的機體的成熟限度制約著人身心發展的限度和特點,它為一定年齡階段身心特點的出現提供了也許和限制．心理方面獨立自主的自我意識。格賽爾的雙生子爬樓梯8.環境對個體發展的影響:⑴為個體的發展提供了多種也許,涉及機遇、條件和對象.⑵環境對個體發展的影響有積極和悲觀之分.⑶人在接受環境的影響和作用時.也不是悲觀的、被動的.9.個體主觀能動性的巨大作用:個體的主觀能動性從過程結構的解讀看,涉及活動主題的需要與動機,指向的課題對象，活動的目的,內容，手段，和行為程序，結果及調控機制等基本要素。從活動水平的角度看，由生理，心理，社會1０.教育對人類地位的提高：⑴對人的價值的發現.⑵對人潛力的發掘.⑶對人的力量的發揮.⑷對人的個性的發展.１１.學校教育在個體身心發展中的特殊功能:⑴對個體發展的方向與方面作出社會性規范.⑵具有加速個體發展的特殊功能．⑶對個體的發展具有即時和延時的價值.⑷具有開發個體特殊才干和發展個性的功能．1２.少年期總體性的階段特性是:身體狀態的劇變,內心世界的發現,自我意識的覺醒,獨立精神的加強.13.初中教育的個體發展任務:幫助少年起飛.14.青年期身心發展最迅速，發展具有也許性和可塑性.15.高中教育的個體發展任務:幫助青年對的解決個體與社會的關系，提高青年自我調節生活和心理狀態的能力.第五章教育目的1.狹義的教育目的：是國家對培養出什么樣人才的總的規定.2．教育目的的作用:導向作用、協調作用、激勵作用、評價作用．3．教育目的的層次結構:⑴國家的教育目的．⑵各級各類學校的培養目的．⑶教師的教學目的.4.制定教育目的的基本依據:⑴教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態結合．②教育的目的受制于生產力和科學文化的發展水平.③教育目的隨著人類社會的發展而演進.⑵教育目的體現了人們的教育抱負;⑶教育目的的擬定必須考慮受教育者的身心發展規律.⑷馬義關于人的全面發展學說建立我國教育目的的理論依據.５馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵涉及一下幾個方面4０6教育與生產緊密結合的形式:產學合作，教育生產科研一體化5.當前教育目的的基本精神：⑴堅持社會主義方向,（培養的是社會主義事業的建設者和接班人.）⑵培養全面發展的人,（規定學生在德、智、體等方面全面發展．)⑶培養現代人的品質，（獨立個性和創新精神.)６.素質教育:⑴是面向全體學生的教育.⑵是全面發展的教育.也是全美發展與因材施教相批準的教育⑶促進學生個性發展的教育.⑷是以培養創新精神為重點的教育.７全面發展教育:德育,智育，體育，美育,勞動技術教育第六章教師與學生１.學生的本質屬性:⑴學生是現實社會的成員之一.具有人的主觀能動性、思想情感、個性特性.⑵學生是處在人生階段身心發展最迅速時期的人.學生具有發展的潛在的也許性和可塑性;學生發展的也許性與可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的互相作用.⑶學生是學習的主體,具有能動性的教育對象.２.學生地位的傳統結識:在現實社會中處在從屬和依附地位從整體上沒有真正結識獨立人格和社會地位.３.學生社會地位的表現1學生的身份,a青少年學生是國家公民b青少年學生是國家和社會未成年的公民c青少年學生是接受教育的未成年的公民2法律地位:4．學生享有的合法權利:⑴人身權．身心健康權,人身自由權,人格尊嚴權，隱私權,名譽權,榮譽權.⑵受教育權．5．學生的義務:⑴受教育的義務.⑵遵守國家法律法規.⑶遵守學生行為規范，尊敬師長,養成良好的思想品德和行為習慣.⑷努力學習，完畢規定的學習任務.⑸遵守所在學校或其他教育機構的管理制度.生產力發展的需要是教師職業產生的主線因素6.教師職業性質：⑴是一種專門性職業，教師是專業人員.⑵是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業．⑶教師的神圣使命是教書育人.7.教師職業的角色:⑴人類文化的傳遞者．⑵人類靈魂的工程師.⑶示范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母與朋友的角色.⑹研究者角色．8.教師勞動的特點：⑴特殊的復雜性.⑵獨特的發明性.⑶鮮明的示范性.⑷顯效的長期性.9.教師職業專業化的條件:⑴學科專業素養:①精通所教學科的基礎性知識與技能.②了解所教學科相關知識．③了解該學科發展脈絡.④了解學科領域的思維方式和方法論.1０.教師的教育專業素養:⑴具有先進的教育理念:新的教育觀;學生觀;教育活動觀.⑵具有良好的教育能力.①加工教學內容，選擇教學方法的能力.②語言表達能力.③組織管理能力.④交往能力．⑶具有一定的研究能力.學科研究教育研究能力1１．教師的人格特性:⑴優良的個性品質.積極樂觀的情緒,豁達開朗的心胸,堅忍不拔的毅力.⑵積極的創新品質.創新教育觀念，創新教育能力.教師創新能力重要體現在發明性的教育教學技巧上。12．教師良好的職業道德素質：⑴忠于人民的教育事業.⑵熱愛學生．⑶團結協作精神.⑷良好的道德修養１3．師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的互相關系,涉及彼此所處的地位、作用和互相對待的態度.師生關系是教育活動中的最基本關系．師生關系理論模型:1互相作用2社會體系431４.師生關系的重要表現形式.⑴師生在教育內容的教學上是授受關系.⑵師生在人格上是平等關系．⑶師生在社會道德上是互相促進的關系.15.學校師生關系的特點:民主平等；愛生尊師;教學相長16新型師生關系的建立對教師的規定:樹立新的師生觀;建立教師威信;善于同學生交往；發揚教育民主,傾聽學生的意見.第七章課程理論與課程設立１．把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞,教學內容的系統組成。２.課程，指課業及其進程；廣義的課程是指為了實現學校培養目的而規定的所有學科的總和,涉及教學計劃教學大綱教科書.狹義的課程特指某一門學科.3.課程類型是如何劃分的：⑴根據課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程，學校課程.⑵根據課程任務分基礎課程,拓展型課程,研究型課程．⑶根據課程的組織核心分學科課程，活動課程,綜合課程“工作單元”.⑷根據課程的表現形式分顯性課程和隱性課程.隱形課程特點潛在性，整體性,持久性,非預測性4．制約課程的基本因素：⑴一定歷史時期社會發展的規定及提供的也許.⑵一定期代人類文化及科學技術發展水平.⑶學生的年齡特性,知識,能力基礎及其可接受性.制定課程的理論依據4６５.課程目的:⑴教育目的.一定社會培養人的總規定.⑵培養目的.各級各類學校的具體培養規定.⑶課程目的．一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達成的預期結果.時限性，具體性，預測性,操作性⑷教學目的.是師生在學科教學活動中預期達成的叫結果,標準.6.課程目的的依據:對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究．７．課程設計的基本規定:合目的性;合科學性;合發展性．課程設計的環節:擬定教育目的,選擇經驗,組織經驗，評價結果8．文獻的三個層次:教學計劃;教學大綱;教科書．9.義務教學計劃三個特性：強制性、普遍性、基礎性.10.教學大綱又稱學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文獻.涉及說明部分和文本部分11.課程實行的結構:⑴安排課程表．整體性原則;遷移性原則；生理適宜原則.⑵分析教學任務.⑶研究學生的學習特點．⑷選擇并擬定教學模式.⑸規劃教學單元和課時．⑹組織教學活動．⑺評價教學活動的過程與結果.12.影響課程實行的因素：課程計劃自身的特點;教師的特性;學校的特點;校外環境.１3.課程評價的目的：改善課程;改善教學.14.課程評價的功能：診斷功能;修正功能;決策功能．１５.課程評價的重要模式:⑴目的評價模式．⑵目的游離評價模式.⑶CＩPP評價模式.評價過程中的基本問題：評價概念是否合適，搜集加工信息是否合適,報告評價結果的信息時候合適。1６.課程評價的基本階段:⑴將焦點集中在所要研究的課程現象上;搜集信息;組織材料;分析資料;報告結果．1７課程評價的方法：觀測法;調查與訪談;紙筆測試；表現評估.1８.課程改革趨勢:結構日趨合理化;內容日趨綜合化;形式日趨多樣化．我國原有中小學課程的重要弊端：課程管理僵化。課程結構不合理，科目設立太多,重學科課程輕活動課程，重必修課輕選修課，課時比例分派不合理，課程內容陳舊落后我國中小學課程改革的趨勢:形成課程體系三級管理趨勢，(國家地方學校），課程綜合化的趨勢,穩定并加強基礎教育的趨勢，課程個性化和多樣化的趨勢，課程改革以學生發展為本的趨勢第八章教學理論與方法第一節教學工作的意義和任務1.教學:是教育目的規范下教師的教與學生的學共同組成的一種活動.教學包含以下方面:⑴教學以培養全面發展的人為主線目的.⑵教學由教與學兩方面活動組成.⑶教學具有多種形態.是共性與多樣性的統一．2.教學的意義：⑴教學是社會經驗得以再生產的重要手段:⑵教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐.⑶教學是教育工作的主體,學校教育必須堅持以教學為中心.教學的任務:⑴引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能.⑵發展學生智力、體力和發明才干．⑶培養社會主義品德和審美情趣,奠定學生的科學世界觀基礎.⑷促進學生個性和諧發展．3.歷史上教學過程:⑴孔子.把教學過程概括為學—思—行的統一過程.⑵孟學派.強調學生積極的學習思考和實踐.⑶夸美紐斯:以個體結識論為基礎,從對事物的感性知覺出發展開教學.⑷赫爾巴特：提出教學過程由明了;聯合;系統；方法四階段構成.⑸杜威:通過做中學來調動學生的積極性.⑹凱洛夫：認為教學過程是一種結識過程.4.教學過程是一種特殊的結識過程的表現:間接性;引導性;簡捷性;交往性．５.教學過程的特點:49⑴間接經驗與直接經驗相結合.⑵掌握知識與發展智力相統一.⑶教學過程中知、情、意的統一.⑷教師主導作用于學生能動性結合6.教學過程的結構：⑴激發學習動機.⑵領略知識.⑶鞏固知識.⑷運用知識．⑸檢查知識.7.中學教學原則:直觀性原則;啟發性原則;鞏固性原則;循序漸進原則、因材施教原則;理論聯系實際原則.508.直觀性原則的基本規定：⑴對的選擇直觀教具和教學方法.⑵直觀要與講解相結合.⑶充足運用語言直觀.實物和聲像直觀教具9.啟發性原則的基本規定：⑴調動學生學習的積極性．⑵啟發學生獨立思考，發展學生思維能力.⑶讓學生動手,培養解決問題的能力．⑷發揚教學民主．1０．鞏固性原則的基本規定：⑴在理解的基礎上鞏固．⑵重視組織各種復習.⑶在擴充改組和運用知識中積極鞏固.11.循序漸進原則的基本規定:⑴按教材的系統性進行教學．⑵抓主重要矛盾,解決好重點與難點的教學.⑶由淺入深，由易到難,由簡到繁.12.因材施教原則的基本規定:⑴針對學生特點進行有區別的教學.⑵采用有效措施．使有才干的學生得到充足的發展.1３.理論聯系實際原則的基本規定：⑴引導學生書本知識的同時要注重聯系實際．⑵重視培養學生運用知識的能力.⑶對的解決知識教學與技能訓練的關系.⑷補充必要的校本教材.1４.教學方法是為了完畢一教學任務,實現教學目的，師生在教學活動中采用的手段及教與學互相活動方式的總稱.教學方法：教師的教學生的學信息的傳輸的載體作息傳輸的工具15.中學教學方法的重要特點:⑴師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強.⑵指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增長.⑶多種方法的綜合運用和互相配合.１6．教學方法改革：51發現教學(布魯納）;程序教學;范例教學;暗示教學.第九章教學組織形式與教學程序１.教學組織形式:是指為完畢特定的教學任務，教師和學生按一定規定組合起來進行活動的結構．2.在教學史上影響比較大的教學組織形式:個別教學，班級授課制，分組教學，設計教學法,道餌頓制．3．最早從理論上對班級授課制作闡述的是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》.4．我國最早采用班級授課制:1862年清政府在北京設立京師同文館.5．班級授課制優點:有助于經濟有效地、大面積地培養人才;有助于發揮教師的主導作用；有助于發揮班集體的教育作用.缺陷:不利與照顧學生的個別差異,不利于培養學生的愛好專長和發展個性.分組教學制：能力作業分組外部內部分組５2教學設計法杜威道爾頓制帕克赫斯6.備好課⑴做好三項工作．鉆研教材，懂透,化;了解學生;考慮教法.⑵制作好三種方案.學期或學年教學方案;課題即單元教學方案；課時教學方案.課的類型：單一課和綜合課，講授課演示課討論課閱讀指導科7．課的結構：組織教學;檢查復習;掌握新知識;鞏固新知識;布置課外作業.8.好課的規定:目的明確;內容對的;方法得當；表達清楚;氣氛熱烈.549.教學策略的基本特性:指向性;綜合性；操作性；靈活性.10．教學策略的重要類型:⑴內容型策略.⑵形式型策略．⑶方法型策略.⑷綜合型策略.５5第十章德育理論和德育活動１.德育:是教育者按照一定社會的規定，運用德育規律有目的有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動.２.德育形式上涉及家庭德育,學校德育，社會德育;內容上涉及道德教育,思想教育,政治教育,心健教育.3．德育的意義：⑴是社會主義現代化建設的重要條件和保證．⑵是中學生健康成長的條件和保證．⑶德育是實現教育目的的條件和保證.4．德育目的:是指通過德育活動使受教育者在品德形成發展上所要達成的總體規格規定。5.制定德育目的的重要依據:⑴時代與社會發展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統．⑷受教育者思想品德形成發展的規律及心理特性.6.我國中學階段具體德育目的規定:⑴情感態度價值觀方面.①熱愛生命,自尊自信,樂觀向上,意志堅強.②親近自然,愛惜環境,勤儉節約,愛惜資源.③孝順父母,尊重別人,樂于助人,誠實守信．④熱愛勞動,注重實踐，熱愛科學,敢于創新.⑤尊重規則,尊重權利，尊重法律,追求公正.⑥熱愛集體,具有責任感競爭意識團結合作和奉獻精神．⑦熱愛社會主義祖國,熱愛和平,具有世界眼光．⑵能力方面.①培養愛惜自然,鑒賞自然，保護環境的能力.②發展觀測感受體驗參與社會公共生活的能力,培養同別人交往與溝通的能力.③逐步結識和理解社會生活的復雜性，具有基本的道德判斷和辨別是非的能力,可以負責任地做出選擇．④形成自我調適自我控制能力,可以理智地調控自己的情緒．⑤可以初步掌握搜索解決運用社會信息的方法和技能,可以獨立思考提出疑問和進行反思．⑥可以理解法律的規定及其意義,理解學校及社會生活中的必要規則,能遵紀守法,具有尋求法律保護的能力.⑶知識方面．①了解和掌握我與別人，我與社會,我與自然的道德規范.②知道和掌握基本的法律知識,了解我國的基本國情,基本路線,基本國策和世界概況.④了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀．５67.心理輔導的原則:⑴激勵性原則．⑵防止為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則.8.德育過程從本質上講是個體的社會化與社會規范個體化的統一過程.9.德育過程的基本規律.⑴學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律.⑵學生在活動和交往中形成思想品德規律.⑶學生思想內部矛盾轉化規律.⑷學生思想品德形成的長期性和反復性規律．10.知,情,意，行是構成思想品德的四個基本因素.知是基礎，行是關鍵．１1.德育原則：⑴導向性原則.①以馬列主義…重要思想為指導，堅持對的的政治方向．②把德育的抱負性與現實性結合起來.③學校德育目的必須符合我國現行的方針政策.⑵正面教育原則.①堅持正面說理，疏導思想,以理服人.②樹立先進典型,運用楷模教育引導學生進步.③以表揚鼓勵為主,批評處罰為輔.④正面教育要與紀律約束結合起來.⑶知行統一原則．①聯系實際,講清理論.②組織時間活動,引導學生去分析評價和解決實踐中的德育問題.③教育學生要言行一致,知行統一．⑷尊重與嚴格規定相結合的原則．①要尊重信賴愛惜學生.②提出的德育規定要合理明確具體并序列化.③把尊重愛惜學生與嚴格規定結合起來.⑸因材施教原則.①要注意學生的身心特點,認可過程性和差異性.②要根據現實有的放矢,切忌一般化.③要有計劃有環節的進行教育．⑹教育的一致性與連貫性原則．①校內各方面的教育影響要協調一致.②統一社會各方面的教育影響.③加強德育的計劃性.12.中學德育的重要途徑:⑴政治課與其他學科教育.⑵共青團學生會組織的活動．⑶課外校外活動.⑷社會實踐活動.⑸校會周會晨會和時政學習.⑹班主任工作.1３．德育方法：說服教育法;楷模示范法；情感陶冶法;品德評價法;自我教育法;實際鍛煉法.58第十一章班級與班級管理1.率先正式使用班級一詞是文藝復興時期的教育家埃拉斯莫斯,17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中對班級組織進行了論證,奠定了班級組織的理論基礎,1９世紀初英國學校出現了導生制這種管理模式，班級組織發展產生巨大的推動作用．中國最早采用班級組織形式始于1８６2年京師同文館．2．班級管理的作用:⑴有助于實現教育目的,提高學習效率.⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風．⑶有助于鍛煉學生能力,學會自治自理.3.班級管理的模式：常規管理,平行管理,民主管理,目的管理.604.班集體的基本特性：⑴明確的共同目的.⑵一定的組織結構.⑶一定的共同生活的準則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍.5．班集體的教育作用：⑴有助于形成學生的群體意識．⑵有助于培養學生的社會交往與適應能力.⑶有助于訓練學生的自我教育能力．6.班集體的形成與培養過程中班主任的工作:⑴擬定班集體的發展目的．⑵建立班集體的核心隊伍.⑶建立班集體的正常秩序.⑷組織形式多樣的教育活動.⑸培養對的的輿論和良好的班風.7．當前班級管理中存在的問題:⑴由于受到分數壓力和教師權威的制約,班主任對班級實行管理的方式偏重于專斷型.⑵班級管理制度缺少活力，學生參與班級管理的限度教低.8.以學生為本的班級管理機制：⑴以滿足學生的發展需要為目的.⑵確立學生在班級中的主體地位.⑶訓練學生自我管理班級的能力.9.班主任在班級管理中的地位與作用：班主任是班級建設的設計者;是班級組織的領導者；解決班級人際關系的藝術家.10.班主任班級管理的內容：⑴了解學生,研究學生．①內容:了解和研究學生個人；了解研究學生的群體關系;了解和研究學生的學習和生活環境.②了解學生的方法:通過閱讀學生的有關材料；通過對學生本人或知情者的調查訪問從各個側面間接了解學生;在自然條件下，有目的、有計劃地對學生的行為表現進行觀測.⑵組織和培養班集體．⑶協調校內外各種教育力量:①充足發揮本班任