西王家小學校本課程實行方案

及評價機制校本課程的評價，是校長和教師對本校開發的課程進行質量分析和監控的過程，也是學校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有采用行之有效的評價方略，才干在評價的基本上進行反思,總結經驗和教訓，不斷調節、豐富和完善校本課程，真正使校本課程增進本校學生的發展。校本課程的評價，應當以學校課程資源為基點，以開發與實行過程為主線,以學生發展為目的。既要評價校本課程開發的程序和內容,又要評價教師和學生在課程實行過程中的行為和體驗，還要評價校本課程作為教育信息載體在學校發生的I作用。這就規定,對校本課程的開發與實行進行全方位的評價。一、校本課程評價的內容這里所說的校本課程內容，是指校本課程開發與實行的整個過程的內容。可以表述為：校情——主題——方案——實行——效果。1、校情。也就是學校的實際狀況。這是校本課程開發的基本，也是校本課程評價的起點。對校本課程進行評價時,就要對學校日勺校情加以重新審視。對學校的外部、內部環境，課程資源、學校的物資裝備技術條件，學校日勺老式和辦學特色;校風、教風、學風，以及學校發展的目的和規劃等，進行分析和定位。將對校情的分析和評估，作為評價校本課程目日勺主題的I根據。2、主題。指校本課程開發所選用的題目。校本課程日勺主線目的是為了學生的發展，運用哪種內容增進本校學生日勺發展，就需要選擇校本課程的主題。例如，我們可以將本地的自然領域、社會領域、農業領域、經濟領域以及民族風俗等作為校本課程的主題等等。校本課程的主題規定著校本課程開發的取向,是需要重點評價的。只有明確了校本課程的目的主題，才干在以學生發展為本的思想指引下，設計行之有效的校本課程方案。3、方案。即預設的校本課程“藍圖”。重要涉及《課題研究方案》，以及環繞《課題研究方案》設計的教學活動、教學過程與教學措施。值得指出的是，校本課程方案的評價,是整個評價過程日勺核心性環節。由于《課題研究方案》具體地指向了教學活動,指向了校本課程時實行過程和目的。評價課程方案時，要在新課程理念的指引下，從三個維度進行整合性評價。既要分析課程方案中的知識和能力，又要分析教學過程和措施的設計，還要評價課程方案是如何體現情感、態度和價值觀的。總之，只有可以增進本校學生發展的校本課程方案,才干有效地實行。4、實行。是指校本課程的執行和貫徹，也就是教學活動狀況。這一環節的重要性也是不言而喻的，它是將校本課程設計日勺“藍圖”運用于現實教學行為的過程。只有課程方案得到實行，才干實現學生發展的潛能向現實素質生成的轉化。評價校本課程日勺實行，可以從三個方面入手；一是對照課程方案，評價貫徹的限度。也就是說,校本課程方案與否落在了實處，貫徹在教學活動之中。哪些地方貫徹的好，哪些地方貫徹日勺不好，存在什么問題，應當如何改善。二是關注校本課程實行的過程，特別是教師和學生在教學過程中日勺行為。這就要評價教師與學生的教與學交流活動，與否既體現了校本課程的預成性，又體現了生成性。三是評價校本課程實行的手段和措施。教學過程的措施和手段也是極為重要的，它關系到教學活動能否順利進行。因此,通過評價，提出改善教學措施的措施，有助于提高教學效果。5、效果。即通過校本課程實行所達到的成效和成果。效果的評價較之于其他方面的評價更為復雜。這是由于育人日勺效果不同于工業生產的效果，難以用量化的記錄數字來完畢。重要因素是課程自身有顯性的I知識和能力,也有隱性日勺知識和能力。表目前學生身上日勺效果,也有顯性和隱性之分。顯性的體現是容易判斷的，隱性的潛質則是難以評價日勺。這就規定評價者把顯性的評價和隱性日勺評價結合起來，把量化評價和質性評價結合起來。特別要關注將評價的視角從效果的體現形式轉向效果的I內容,從師生的行為體現轉向主體的內心體驗。從而去觸摸和診斷學生在掌握知識、提高能力的同步，得到個性發展的脈搏。二、校本課程評價措施1、教師評價。教師是校本課程的開發者與實行者，也是校本課程的管理者與評價者。因此，教師評價，一方面是學校對教師進行校本課程開發與實行的評價；另一方面，也是教師對校本課程的開發與實行的自我反思性評價。學校對教師的評價，應當指向教師開發與實行校本課程的教育理念和能力、教學手段和措施以及由此達到的教學效果。教師日勺自我評價，應當是對自己日勺教育思想、教學措施、教學過程和效果進行日勺反思。通過評價與反思，增進教師的業務水平進一步提高。(1)教師從教必須有籌劃、有進度、有教案、有考勤評價記錄。(2)教師應按學校整體教學籌劃的規定，達到規定學時與教學目的。(3)教師應保存學生作品及在活動中、競賽中獲得成績的資料。(4)教導處通過聽課、查閱資料、訪問等形式對教師考核，記入業務檔案。2、學生評價。學生是校本課程實行日勺參與者，也是教學過程的直接感受者。因此，學生評價，既指教師對學生的評價,又指學生對課程和教師的I評價。教師對學生的評價，可以從學生對校本課程的參與度、學生在教學過程歐I行為體現來進行。例如，某一門選修課,學生都不樂意參與，或者雖然參與了卻沒有積極性。那么，這樣的課程顯然是不受歡迎的。值得強調的是，學生是學習日勺主人，她們最有權利對校本課程的建構和教師的教學行為進行評價。作為學校和教師，應當充足注重學生對課程和教師的評價。學校可以設計某些調查問卷，讓學生對課程和教師進行評價，以便獲取第一手評價資料，調節和改善工作。(1)校本課程不采用書面的考試或考察方式，但要作考勤評價記錄。(2)教師根據每個學生參與學習的態度進行評價，可分為“優秀”、“良好”、“合格”、“力口油”記錄，作為“優秀學生”評比日勺參照條件。(3)學習日勺成果。學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、報告表演等形式展示，成績優秀者可將其成果記入學生成長檔案袋中。3、背景評價。背景評價是最基本的評價，涉及界定學校的背景,確認課程的服務對象并評估其需求，確認滿足需求時也許方式，診斷需求所面臨的I問題,以及判斷目的I與否能響應已知的需求。背景評價旨在提供擬定課程目日勺日勺根據。4、輸入評價。這是對實現課程目的所需要并且可以得到的條件所進行的評價，是對課程實行可行性的評估。它波及的問題重要涉及:實現目的的也許性；多種方案的潛在成本；課程的優勢與劣勢;課程倫理問題;課程資源時可獲得性等問題。5、過程評價。這一階段的評價，重要是描述課程實行過程，從而擬定或者預測課程中存在的問題。例如：有關活動與否按預定籌劃得到實行；與否在以有效的方式運用既有日勺課程資源等，從而為課程開發者提供修正課程的有效信息。6、成果評價。這一階段的評價重要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體的做法是收集某些與成果有關的多種描述與判斷，把它們與前三個方面的評價聯系起來,對課程的價值與長處作出判斷與解釋。在斯塔弗比爾姆看來，成果評價仍然是質量控制的一種手段，而不只是最后的鑒定。三、校本課程評價的方略校本課程日勺評價,對教學工作起著重要日勺導向和質量監控作用。要使這一作用得到應有日勺發揮，必須樹立新的理念，轉變評價的功能。從過去以傳授知識為主的課程評價功能，轉向人的發展。讓評價為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價服務。這就啟發我們，進行校本課程的評價就是要考察學生的認知水平、實踐能力、創新意識和個性心理品質等方面日勺整體發展。為此，必須采用多元化、多樣化、綜合化的評價方略。1、評價日勺多元化校本課程評價的多元化，既指評價主體的多元化,又指評價指標的多元化。評價指標的多元化，就是變化過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實現課程評價時的民主化。將評價作為由教師、學生、學校管理者以及學生家長共同參與的分析與評估的過程。從而增進教師、學生、管理者積極參與，自我反思、自我教育，積極接納和認同評價成果，自覺改善工作和學習過程中的行為，實現自我發展。評價指標的多元化，是指從過度關注學生學業成績的評價，轉向對學生多方面素質的評價。也就是說,要評價學生發展的方方面面，而不是某一方面。從學生的學習態度到學習水平，從創新精神到實踐能力,從知識觀到價值觀、人生觀等。還要考察不同日勺學生，在不同方面的不同發展。承認和尊重學生發展的差別性和獨特性，增進她們的個性化發展。2、評價的多樣化評價措施日勺多樣化，是說在進行校本課程評價時，從過度強調量化評價逐漸轉向對質性的分析與把握，把量化評價和質性評價結合起來。學生的發展是生動、活潑、富有個性日勺，單純以量化日勺評價描述人的發展，是簡樸而浮淺、呆板而僵化的。這就規定我們更加關注質性評價，以全面、真實、進一步地再現評價對象發展的I特點。因此，校本課程的評價應當采用多樣化的措施，特別是對學生的評價,采用多種不同的措施。既要有行為觀測，又要有成長記錄；既要有表層的作業，又要有深層的學習日記。使定性評價與定量評價相結合，更清晰、更精確地反映教師和學生的發展事實，為校本課程開發和管理工作時改善，提供可資借鑒的科學根據。3、評價日勺綜合化這里所說的綜合性評價,有兩層含義:一是評價校本課程要充足考慮學生、教師、學校和課程諸方面的I綜合因素,多方面采集和收集信息，進行分析和綜合，總