第31頁共31頁參加骨干教師培訓學習體會參加骨干教師培訓學習體會。骨干教師培訓學習體會這次培訓，我見識了優秀教師的風采，見識了“三四五高效課堂”的四種形式，真正是“學然后知缺乏”，更明白了學習的重要性、堅決了終身學習的信念。一、學然后知缺乏觀摩了這幾位教師的課堂，我找到了自己的差距。想想以前不管是讀書還是教書，總是認為教師是教課本，學生是學課本，教師是通過教課本教給學生知識，學生是通過學課本掌握所學知識。課本是“經”，教師和學生都是課本忠實的追隨者，這就導致我在上語文課時總是對教材的每一篇課文不厭其煩的、詳詳細細、認認真真、方方面面的講解；導致課堂教學以本為本、以綱為綱，脫離了生活實際和學生實際。曾經有一段時間，我課前認真備課，翻閱了大量的參考書，對上課中的任何一個問題了如指掌，甚至語言的表述都非常符合參考答案的特色。結果是上課時雖然展示了教師的風采，自我感覺不錯，可學生總是一臉的茫然。我當時真是不明白，為什么投入的時間與產出的效果不成正比呢？通過這次培訓，我明白了其中的緣由：第一，我過多的講解擠占了學生考慮交流的時間；第二，我過細的指導鉗制了學生的發散思維，讓學生不自覺的以我為中心，跟著我的思路走。今后上課時，我要做到：和學生面對同一問題，處于同一起跑線上，師生共同交流、引導學生的理解和分析^p，保證教師的主導作用和學生的主體地位。更應注意學生的興趣體驗，設身處地的為學生考慮，站在學生的角度來備課、上課。還要充分考慮到全體學生及學生個體的差異，制定具有較強操作性的學習目的，并且考慮到每一個學生對所學知識的理解、掌握程度的不同，設置科學合理的教案。二、堅決了終身學習的信念在這個學習型的社會里，不學習自然會落伍。在今后的教學中，一方面，我會抽時間讀更多的書，讓語文的底子再增加點厚度；另一方面，我會在業務上持續不斷的學習，多吸收多借鑒，博采眾長，取長補短；更要在工作中多積累多歷練，篤學慎思，不斷進步。感謝市教科院組織這次培訓、感謝這五位教師精彩的展示，為我們提供了學習的時機，讓我獲益匪淺。我打算，不僅自己在以后教學中向這五位教師好好學習，把培訓落到實處，還要積極宣傳號召大家更好的打造“三四五高效課堂”。f132.更多心得體會延伸閱讀黨員教師參加全縣骨干教師培訓學習體會正像我在啟動儀式上所講的，我們真的應該感謝縣局、縣學校領導的重視，為全縣中小學xxx名“十二五”教師準備了這樣的視聽盛宴。是高端大氣上檔次，一個是娓娓道來有內涵。我之所以用這個標題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來，從來沒有這么重視對骨干教師的培訓；二是把上午骨干教師培訓推到高潮的是鐵嶺市教師進修學院黨委書鄭重。聽鄭重書記做講座已經是第二次了，第一次是講領導力的提升，本次是講骨干教師的素養。為了對鄭重教師表達由衷的敬意和對教育局、教師學校領導的感謝，我決定以“鄭重其事說骨干”作為我本次學習體會的標題。什么是“骨干”？*百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最本質性的成分或部分”，后泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認為“骨”是“骨架”，撐起一個人或一件事情的中堅力量；“干”就是“干活”，我們不要把自己等同于普通教師，要在集體中起到表率作用，發揮正能量，由有勇挑重擔、敢于負責與擔當的精神。我就想到了那樣一句話：“有才能時，就做點大事；沒才能時，就做點小事；有權利，就做點好事；沒權利，就做點實事；有余錢，就做點善事；沒有錢，就做點家務事；動得了，就多做點事；動不了，就回憶開心的事。我們肯定會做錯事，但要盡量防止做傻事，堅決別做壞事。”一句話，人生在世就一定要做點兒事兒！做到有正義、有正氣、有正事！做一個堂堂正正的人！而xx書記真正站在教育開展的高度，為全縣骨干教師帶來了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業素養和自我管理，描繪了一個專家心中的骨干教師形象，更像是他成長的軌跡與寫真！他的講座讓我如沐春風，再次承受了成長的洗禮。我們常常掛在嘴邊的是“百年大計，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因為教育是民族振興的基石，中華民族的復興根底在教育，關鍵在人才；因為當今世界，各國之間綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。卻常常無視“教育大計，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視教師的地位和作用，因為他們是教育的詳細執行著。我要說“學校大計，骨干為本”。造就一支什么樣的教師隊伍，造就一支什么樣的骨干教師隊伍，對于一所學校的開展至關重要，假設說學校是一掛馬車，校長是車夫，那么中層領導、骨干教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長的事兒，快慢與否那么是轅馬的事兒。務必要讓骨干教師以點帶面，弘揚正能量，心往一處想，勁往一處使，學校就會安康開展！有經歷的校長一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什么？不正是對于骨干教師的各種培訓嗎！磨刀不誤砍柴功！接下來，x書記從專業素養的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了《中學教師專業標準》，骨干教師首先是教師，那就先看專業標準吧！2023年2月，教育部下發了《中學教師專業標準》，并把它作為教師培訓、準入、考核、評價的重要根據。它包括三個維度，即專業理念與師德、專業知識和專業才能三個方面，共十四個領域、61條根本要求。x書記主要從三個方面談了教師的專業素養，即：把握課堂教學的微觀構造；營造課堂教學的文化氣氛；落實課堂教學的三維目的。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。那么終究如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學設計〔備課〕、教學方法的靈敏選擇〔教法〕和三維目的的達成〔目的〕。這也正符合鄭書記講座的三個方面，同時也沒有分開《專業標準》。要我看，無論是教案、學案、還是導學案，分開教師的教學設計，那都將把教學引向死潭，把教育置于死地。因為無論選擇哪種形式，都是教學活動的載體。分開了教師的精心設計，全盤照搬照抄，毫無創新，那么他的課堂教學是無論如何也提不上去的！從新課導入，到問題設計，再到重難點的突出與打破，以及課堂教學的生成，最后到給學生提供的有效練習，都應該是教師備課汗水的的結晶。既注重預設，更注重生成；問題設計更具有層次性和梯度性，更能引發學生學習的積極性和主動性；練習既是對所學知識的一個穩固，更是讓學生在練習中發現問題，尋找新知識的生成點，也為后面的教學提供鋪墊。教學方法的選擇，既要與時俱進地吸收和借鑒信息時代的教學方法，如：翻轉課堂教學法，以及微課程與學科教骨干教師培訓學習體會我工作了19年，任教高中畢業班3屆，初中畢業班5屆，對學科知識比較熟悉，對教學駕輕就熟，開始有些缺乏繼續提升的動力了。但第一天，聽了黃忠主任的發言《加強骨干教師培訓》，我為之一震，尤其是他的完畢語“提升精神品格，俯仰天地的境界，悲天憫人的情懷，透徹人生的智慧”,這是怎樣的大智慧呀。我確實要重新審視人生目的，繼續做好職業規劃，通過堅持+專注來不斷提升自己的專業才能。專家、教授們的發言引起了我的一些考慮。汪立民教授的講座讓我聯想到學校的綜合理論課程可以開展“數學建模”課題研究，讓學生選好主題，自己分析^p、假設、建模、求解、評價，并撰寫結題報告。通過這樣的研究，學生解決應用題的才能一定會有大的提升。何小亞教授的講座《數學新課程的教學設計標準與范例》讓我對教學目的的設計和表述有了更明晰的認識，要將教學用書上的目的分解成詳細、可操作的小目的。我平時的教學目的中有設計“正用”、“逆用”，但沒有“變形”，看來以后還要考慮這個了。他的“教學生以不變應萬變！”的話讓我產生了共鳴，確實，教學就是讓學生真正理解數學的本質，而非撒大網捕小魚。吳康教授關于《數學解題研究》的講座拓寬了我解題的思路，雖然有些內容還不大聽得懂，但見識了大師的風采就已經很有收獲了。閆德明博士的講座就已經讓我看到《如何形成自己的教學風格》了。他對全國各地名師的熟知與點評讓我大開眼界，自己這個井底之蛙以后要多在網上看看不同教師的講課視頻才能形成自己的風格。特級教師戴東祥的發言讓我明白不能停頓追求專業高度的腳步。許錫良教授連續兩個小時關于《人性、____和教育》的講座，讓我重新考慮教育應該怎樣開展才能保護學生與教師的人性和____。幼兒骨干教師培訓學習體會我從今年年初參加國培方案的幼師骨干培訓以來，從通過聽視頻、做作業、參加討論和評論，和教師與同學們不斷的交流，感覺自己的理論程度進步了，知識視野開闊了，相信在以后的工作理論中我的教學技能和管理才能會得到一次根本性的轉變和進步！現將詳細五條心得總結如下：一、對國培方案的重要性和必要性的認識幼教的國培方案是我們國家立足長遠，通盤考慮后施行的一項重大培訓工程，重點是解決學幼教教師的教學程度和技能，讓其在思想能得到一次解放和進步。這項工作對我國的幼教事業勢必會有一個宏大的推動效應。對基層的幼兒教師會有一個明顯的業務進步，對基層的幼教事業開展會有很好的帶動作用。二、感覺其內容的豐富性和別致性這次國培活動專家陣容強大，有很諸多教育專家的報告，很多都非常知名，學術地位高。他們中有來自高校的學者，有來自知名幼兒園的園長，如此強大的專家陣容足以讓我們領略各個領域專家的學術專業之深，接觸了一次精彩的視聽覺腦力激蕩的國家級培訓盛會，專家的學識、睿智、幽默時刻盤旋，茅塞頓開與豁然開朗充滿著我們，讓我們充分感受到專家的人格魅力，散發出無窮的智慧和力量。各個.報告精彩紛呈，理論知識有理有據，引發我們考慮領悟，案例翔實有效。三、培訓形式多樣，參與性強這次培訓不但有教師視頻授課，而且有作業，有評論、有上傳資，參與討論！形式多樣的參與活動讓我們在不知不覺中掌握了理論，穩固了技能，開闊了視野。而且每項培訓還有明確的考核和打分，讓學員有了壓力，有了標準，也有了動力。通過這樣形式多樣的培訓肯定會獲得預期的效果。四、理論性和理論性強這次培訓的很多內容使我掌握了許多專業理論知識，也使我理解到了許多書本上沒有的知識，這是一種對思想的陶冶、知識的啟發。進一步充實了自己的幼教理論根底，有效提升自己對幼兒園教學活動、區域活動的組織才能。也讓從事幼教工作的我有了更一步的認識，在我們看孩子的時候更要用一種敬畏的心情和開展的目光去對待。同時這次培訓內容里，很多教師將理論和理論進展了有機的結合，相信在以后理論中我們會將兩者很好的融會貫穿，習以致用。五、對我業務知識和技能的進步通過這次培訓我感覺自己收獲最大的有兩條：〔一〕幼教思維和理念得到了開闊和升華。沒有先進的、科學的幼教思維和教學理念，最好的教學技能也達不到預期的教學效果，培養不出合格的人才。〔二〕理論一定要有教育理論指導。每一堂課，每一個活動，有了理論指導，就有了目的，有了根據，否那么就是盲目的！六、感覺可以進一步完善之處培訓活動可以和面授、現場觀摩結合起來，讓我們有更直接的接觸和更深化的感官體驗。高校骨干教師培訓學習體會20xx年7月15日到25日，我非常榮幸的參加了在聊城大學教育科學院舉辦的聊城市骨干教師培訓，在這段時間里聆聽了許多專家和名師的報告、學習到了很多先進的教育理念和教學經歷。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發現了自己的差距與缺乏，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研才能、教育新課程理念上都得到了很大的進步。雖然從教___年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學這一塊，一直認為在教學上兢兢業業、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。隨著培訓的深化，我深深的意識到一名優秀的教師沒有先進的理論充實自己，就無法更新自己的教學觀念，改變教學形式，進步課堂教學的有效性，從而真正進步自己。骨干教師培訓班的學習，使我在思想政治與職業道德、教育教學才能與教育科研才能、終身學習才能和教育創新才能等方面的綜合素質有所進步，為自己今后的教育理論打下了根底。通過培訓使我認識到：一、教師是課堂的主人——教育方法、教學手段如何運用，全在教師本人，而不在高考與社會；教育資的開發利用與否，亦全在教師本人，而不在學校和領導即教師既可以在課堂上讓學生歡天喜地、山歡水笑的學習，也可以讓學生在課堂上呆假設木雞、愁風恨雨的備受折磨；教師既可以培養天才，也可以造就傻子和畸才。這就提醒我們：不要期待學生擁有成人那樣的行為舉止，或者不應該像教育成人那樣去教育學生。假設那樣去做，學生在學習中不但不會得到他們本應該擁有的快樂和幸福，反而會增加他們的心理安康問題和學業不良。因此，我們在今后的教育教學中一定要牢記：“無論教師在做什么，學生都在注視著你”這條格言，它既反映著教師對學生的影響以及典范作用，同時也反映著學生的尊重、責任、義務和權利是從觀察中學會的。不同的學生有著不同的文化環境、生活氣氛以及家庭背景，也有著不同的學習方式和個性特征。當一個教師放下所謂的“師道尊嚴”的架子，有意識的解除那些世俗的“權利”，而去適應各種不同的學生時，他就會發現學生是多么的聰明和得意。通過培訓和理論使我發現：運用友好、溫和、機智、靈敏的方式與學生達成一片，以“導演”、“伴奏”、“演員”的身份來教育和引導學生，是教育成功的一種最有效的方式方法。二、讓教育觀念得到更新通過集中理論學習，聽取于溟教授的《教師心性修煉與教育智慧》、胡志堅教授的《教師專業開展規劃》王學臣教授的《教師的壓力應對與情緒管理》、李緒坤心理專家的《教學有道，關鍵在心》、李沖鋒博士的《教師教學科研：選題、寫作與發表》等等，使我們逐步更新了教育教學觀念，教師的專業素養想得到開展和進步，一定要擅長考慮、勇于理論、不斷反思提煉總結。假設一個教師僅僅滿足于獲得的經歷，而不對經歷進展深化地反思。那么，即使是有20年的教學經歷，那也許只是一年工作的20次重復。理解了先進的教育科學根本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在教學活動中遵循客觀規律、調整自身的角色和教學方式，把素質教育貫穿到學科教學過程中。對學生的心理有了新的認識。特別是為我今后教學科研指明了方向和道路。專家們深化獨到、通俗易懂、旁征博引的講解，使我對以后的教學有了更充分的理論根據，對如何作一個合格的教師充滿了自信心。小學語文骨干教師培訓學習體會xx年7月16日17日這兩天，我參加了濰坊市教育局教科院在濰坊市北海學校組織的小學語文骨干教師培訓會議。會上，我們觀摩了王儷珺、王欣香等六位教師的展示課，并聽取了劉福香、王麗等四位教師的精彩講座。這些課與講座，浸潤著她們對語文執著研究的心血。通過本次的學習，不僅使我對小學語文教學的理念，有了更新的認識，也為我在以后的教育之路上，立起了一盞指明燈。下面就本次的培訓收獲略談一二。收獲一，走進繪本，回歸生活。在這六節公開課中，給我印象最深的莫過于第一堂由奎文區德信現代學校的王儷珺執教的二年級《走進繪本》課。對于繪本，我只在電視中或圖書館里見到過，但沒有想到它還能用于學生的學習教材。在課堂上，王教師能以繪本內容為載體，配以動情的音樂和教師生動的語言，將圖片、文字精巧的融為一體，襯托造勢，營造出了一種濃濃的繪本故事的氣氛，讓孩子們全身心的完全沉浸在其中。一堂課下來，孩子們有的早已淚流滿面。她讓學生連接的讀，對于情節的理解掌握有好處，深深的抓住孩子們的心，而王教師的設問、旁白也很有講究：在故事中，最感動你的是什么？大樹在一次又一次的失去中，為什么還會快樂呢？每個同學的感悟都是不同的，卻又是真實的……如此深化的思想教育，不但使孩子們深浸于愛的洗禮中，更讓聽課的教師感動、學習、考慮。而這正是繪本的魅力所在。收獲二，寫字教學新感悟。會上，聽取了劉福香和王愛紅兩位教師關于寫字的講座后，可謂受益扉淺。對于寫字的訓練，我在課堂上也經常指導，可還是對孩子們的漢字書寫程度有所堪憂，聽完報告后，我才深知，原來寫字教學也是需要策略和方法的。寫字和寫字才能的培養，不光是一年級教師的專屬，它貫穿于整個語文學習階段。“師者，人之模也”，而一個語文教師的書寫程度對學生的寫字才能培養也會有積極的影響。都說，教師是學生的鏡子，每天孩子們有一半的時間與教師共度，教師的言行時刻左右著孩子的成長。作為教師許多重要知識都需要用文字表述在黑板上，作業本上，教師自己的書寫對學生而言無疑就是一塊無聲的樣板，俗語說“近朱者赤，近墨者黑”久而久之，教師一手漂亮的好字必然對學生書寫產生潛移默化的影響，對學生寫字起到耳濡目染的作用。而普實的王教師正是如此做的，從一年級到四年級，每節語文課，她的字都端端正正的，這無疑給孩子們的練字起到一個典范效應。另外，練字過程是個循序漸進耐力持久的過程，并非一年級練好了就可以了，這就需要教師的策略了，王教師在講座中還談到要對學生的寫字程度進展多元化的評價，因為只有建立長效地評價機制，才會為學生的寫字過程樹立自信心，才會讓孩子愛上寫字，從而讓學生堅持下來，成為一種習慣、一種才能。當然，王麗的識字教學與王麗杰的閱讀教師，也給我留下了深化的印象。正如薛教師所說，這次培訓會，雖沒有名師大家的親臨，卻普實而深化。這也正是我們一線教師需要的，它同樣帶給我沉甸甸的收獲，帶給我眾多的考慮，作為一名年輕的語文教師，我會以這次學習為契機，在自身的課堂上去理論研究，努力作有效教育改革的弄潮兒。農村骨干教師培訓班學習體會布萊克曼曾對教師說過：不管時代如何演變，無論自發的還是受贊助的，教師始終是持續的學習者，此種學習就是開展。為了自我開展，我們參加了培訓班，在李國良教師和陳鳳云教師為我們組建的農村骨干教師培訓班中學習，在省培訓院委我們搭建的平臺上升華，人生能有多少次這樣的學習時機呢！感謝李國良教師！感謝陳鳳云教師！更感謝省培訓員給了我們這次時機！在這短短七天的培訓學習期間，我們聽專家講座、分組討論、案例分析^p、教案設計、自我感悟、經歷分享等培訓活動。一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。當我聽了李國良教師的《研讀課標把握教學》，才進一步理解到《新課標》在我們的教學活動中有著多么重要的的作用，假設對課標不理解就會偏離了我們的教學目的，達不到課標中要求的培養學生學習的才能及學習技巧的目的；任斌強教師的《漫談教師的幸福生活和專業成長》，幸福，是一種心態，只有我們保持了良好的心態，幸福隨手可得，幸福就在我們的身邊；王宇教師的《有備而教方有可教》，讓我們對備課有了更深化的認識只有一輩子經歷的積累，才能博觀約取、厚積薄發。短短7天的骨干教師培訓完畢了，作為一名年輕的教師，我收獲頗豐、感想頗深。在聽王忠教師的《校本專題教研的策略及其影響》的專題講座過程中，李元昌教師帶來的藝術教育讓我樹立了新的正確的教育觀；兩位市優秀教師的精彩演講，中讓我感受了校本專題研究可以以小見大，很小的專題都可以有很多的專研很多的考慮，真是小專題大舞臺啊！由此，我又一次在觀念上、理念上發生了宏大的變化。我想，新課改的精神就像陽光一樣，普照到了與之相關的每一人。下面我就從兩點談一下我的體會：一、促進教師專業化的開展以前在學校時，我們學習了各科教法，并且教師還告訴我們：在你們以后的工作中，應當理論結合理論，才能把所學的教法運用于理論當中。但當上班后，似乎覺得學習的教法根本運用不上。于是我找出各科教法書，通透的看了一遍，想溫故而知新。溫故后的頭腦中也是理論一套套，可上出的課還是不能讓自己滿意，真是苦惱極了。新課改后自己突然覺得，觀念、理念一下子變了，新《綱要》既充分肯定了教師在教育、兒童開展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰。能否對學生施行高素質的教育，促進學生主動、活潑、生動地開展關鍵在于教師的素質。通過學習使我明白，每個學生都可以學習，并且可以學好，成為優秀的兒童和將來社會的成員。教師的能耐是讓一個不愛學習的孩子愛學習了。所以，教師就應著力于將經歷內容轉化為學生容易理解和承受的內容與形式，什么是學生容易理解和承受的內容與形式呢？教師應成為學生學習活動的引導者、支持者和合作者。教師為主導，而學生是主體。這就凸現了一個宏大的變化：教師角色的轉變。1、困惑中的引導者學生學習生活中，經常會有困惑，面對學生的困惑和問題，像以前一樣干脆的告訴他答案，還是引導他走出困惑，找到光明，體驗努力的快樂？不容置疑當然是后者。在教師的引導中，孩子們通過自己的努力獲得答案，而且在找答案的過程中，孩子們不但體驗到過程的快樂，而且從中也獲得了更多的知識。2、探究中的支持者學生的學習生活，是一個研究探究的過程，在這個過程中，教師或是提供材料，或是精神上鼓勵學生，都是對學生學習的一種支持。3、學習過程的合作者孩子有無數的好奇心，但他們的才能確是有限的，為了讓孩子更好的探究學習，教師這個主導者要起作用。我想，在孩子探究過程中，由于個體差異，孩子的才能有所不同，對于孩子才能所達不到的，就應該幫助他，一起合作，共同完成。在我們的教育教學活動中，不難發現，其實這三者是相輔相成，不可分割的。記得宋勝杰主任在課上說過平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。我們教師應不時適地的對學生進展解惑，示范，啟迪，教育。二、教師隊伍中的團結協作教師的開展，不是一個人的事情，教師之間的合作與交往是數學教師有效地組織、開發、利用課程資的重要途徑，是教師自我持續開展的需要，是教師進步自己教育教學程度的最正確選擇。在培訓期間，我們對于小組合作，團結協助有了更深的體會，早上聽完講座，下午小組開展討論，讓我們同行之間展開交流，讓理論得到升華，思想得到碰撞，問題得到解決，更能讓我們得益于這種方法在同行的運用。以前，我們都是在學生中展開討論，很少在教師之間也展開大辯論，如今，在培訓院，在李國良教師的帶著下我們再次體驗了團結合作精神，進一步領會了教師之間要有合作與交往的根本交往技能。數學學教師之間要有互相交流課堂教學管理經歷，溝通教學方法的良好習慣；有互相包容、互相理解的品質，教師在分享成功的同時也要共同承擔問題，樹立共贏思想。在此次培訓中，不但我們的理論得到提升，思想也有了進步，對新課標的解讀，對教材的編排特點的理解，對校本研究的認識，都對我們今后工作有很大的幫助，在今后的工作中，我們將把在此次培訓中學到的知識帶回去，用起來，更好的為我們的教育事業效勞。畢業班骨干教師培訓學習體會我工作了19年，任教高中畢業班3屆，初中畢業班5屆，對學科知識比較熟悉，對教學駕輕就熟，開始有些缺乏繼續提升的動力了。但第一天，聽了黃忠主任的發言《加強骨干教師培訓》，我為之一震，尤其是他的完畢語“提升精神品格，俯仰天地的境界，悲天憫人的情懷，透徹人生的智慧”,這是怎樣的大智慧呀。我確實要重新審視人生目的，繼續做好職業規劃，通過堅持+專注來不斷提升自己的專業才能。專家、教授們的發言引起了我的一些考慮。汪立民教授的講座讓我聯想到學校的綜合理論課程可以開展“數學建模”課題研究，讓學生選好主題，自己分析^p、假設、建模、求解、評價，并撰寫結題報告。通過這樣的研究，學生解決應用題的才能一定會有大的提升。何小亞教授的講座《數學新課程的教學設計標準與范例》讓我對教學目的的設計和表述有了更明晰的認識，要將教學用書上的目的分解成詳細、可操作的小目的。我平時的教學目的中有設計“正用”、“逆用”，但沒有“變形”，看來以后還要考慮這個了。他的“教學生以不變應萬變！”的話讓我產生了共鳴，確實，教學就是讓學生真正理解數學的本質，而非撒大網捕小魚。吳康教授關于《數學解題研究》的講座拓寬了我解題的思路，雖然有些內容還不大聽得懂，但見識了大師的風采就已經很有收獲了。閆德明博士的講座就已經讓我看到《如何形成自己的教學風格》了。他對全國各地名師的熟知與點評讓我大開眼界，自己這個井底之蛙以后要多在網上看看不同教師的講課視頻才能形成自己的風格。特級教師戴東祥的發言讓我明白不能停頓追求專業高度的腳步。許錫良教授連續兩個小時關于《人性、____和教育》的講座，讓我重新考慮教育應該怎樣開展才能保護學生與教師的人性和____。參加全省初中骨干教師培訓體會參加全省初中骨干教師培訓體會參加全省初中骨干教師培訓體會暑假有幸參加了在江西教育學院舉辦的全省初中骨干教師培訓,培訓主要分三部分進展:第一部分主要是心理學和教育學方面的知識,由學院教育系和省教研室的教師主講。第二部分主要是化學在消費以及生活中的前沿知識，由學院理學分院的教師主講。第三部分是計算機和網絡知識的學習。通過這次培訓，收獲很多：眼界開闊了、考慮問題能站在更高的境界，許多疑問得到理解決或者啟發。第一、原先對課程改革的認識不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎？通過培訓后認識到：課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉變為如何獲得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，〔更多精彩自“秘書不求人”〕我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探究、解決，而不是躲避，因為希望就在前面！第二、在一些教師、領導當中有一個誤區：課程改革之后，舊的教學方法不適應新教材了，于是一上公開課、示范課就搬到多媒體教室，否那么就怕被評價為“老一套”。那么，傳統的一些教學方法是否就真的不適應新教材了？我原先也有這樣的困惑。經過培訓其間的學習、交流，我覺得方法只是方法，方法不是目的。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學習、借鑒，但是不可以照搬、照抄。第三、新課程標準出臺后，教材也做了很大的修改，教材體系打亂了，熟悉的內容不見了，造成許多的不適應，教師因此對課程改革產生了抵觸情緒，這種抵觸情緒我也有過，所幸沒有持續很久。在這次培訓中我聽到一句話，深受啟發。這句話是江西教育學院一位教師問的：“你們是用教材教，還是教教材？”對啊，教材是教學過程中的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當中去。“我是用教材教，還是教教材？”作為一名教師，應當經常問問自己。最后我要說的是，在培訓過程當中，我所遇到的每一個教師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的。骨干教師培訓學習體會：“鄭重其事”說骨干正像我在啟動儀式上所講的，我們真的應該感謝縣教育局、縣教師學校領導的重視，為全縣中小學322名“十二五”骨干教師準備了這樣的視聽盛宴。一個是高端大氣上檔次，一個是娓娓道來有內涵。我之所以用這個標題，兩層含義：一是在我縣，從我知道的“十五”到“十一五”，十多年來，從來沒有這么重視對骨干教師的培訓；二是把上午骨干教師培訓推到高潮的是鐵嶺市教師進修學院黨委書鄭重。聽鄭重書記做講座已經是第二次了，第一次是講領導力的提升，本次是講骨干教師的專業素養。為了對鄭重教師表達由衷的敬意和對教育局、教師學校領導的感謝，我決定以“鄭重其事說骨干”作為我本次學習體會的標題。什么是“骨干”？*百科的解釋是“某事物的主要部分、主要支柱或最本質性的成分或部分”，后泛指“在總體中起主要作用的人或事物”。我認為“骨”是“骨架”，撐起一個人或一件事情的中堅力量；“干”就是“干活”，我們不要把自己等同于普通教師，要在集體中起到表率作用，發揮正能量，由有勇挑重擔、敢于負責與擔當的精神。我就想到了那樣一句話：“有才能時，就做點大事；沒才能時，就做點小事；有權利，就做點好事；沒權利，就做點實事；有余錢，就做點善事；沒有錢，就做點家務事；動得了，就多做點事；動不了，就回憶開心的事。我們肯定會做錯事，但要盡量防止做傻事，堅決別做壞事。”一句話，人生在世就一定要做點兒事兒！做到有正義、有正氣、有正事！做一個堂堂正正的人！而鄭重書記真正站在教育開展的高度，為全縣骨干教師帶來了專家指引。圍繞教師的重要地位、專業素養和自我管理，描繪了一個專家心中的骨干教師形象，更像是他成長的軌跡與寫真！他的講座讓我如沐春風，再次承受了成長的洗禮。我們常常掛在嘴邊的是“百年大計，教育為本”。它是從民族的角度而言的，因為教育是民族振興的基石，中華民族的復興根底在教育，關鍵在人才；因為當今世界，各國之間綜合國力的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭。卻常常無視“教育大計，教師為本”。它是從政府的角度而言的，即要重視教師的地位和作用，因為他們是教育的詳細執行著。我要說“學校大計，骨干為本”。造就一支什么樣的教師隊伍，造就一支什么樣的骨干教師隊伍，對于一所學校的開展至關重要，假設說學校是一掛馬車，校長是車夫，那么中層領導、骨干教師就是轅馬，馬車跑的方向是校長的事兒，快慢與否那么是轅馬的事兒。務必要讓骨干教師以點帶面，弘揚正能量，心往一處想，勁往一處使，學校就會安康開展！有經歷的校長一定是既讓馬兒跑，又讓馬兒吃草，而且還是草壯料肥！這些是什么？不正是對于骨干教師的各種培訓嗎！磨刀不誤砍柴功！接下來，鄭書記從專業素養的角度，告訴我們課堂才是每位教師的真正歸宿！這讓我想起了《中學教師專業標準》，骨干教師首先是教師，那就先看專業標準吧！xx年2月，教育部下發了《中學教師專業標準》，并把它作為教師培訓、準入、考核、評價的重要根據。它包括三個維度，即專業理念與師德、專業知識和專業才能三個方面，共十四個領域、61條根本要求。鄭書記主要從三個方面談了教師的專業素養，即：把握課堂教學的微觀構造；營造課堂教學的文化氣氛；落實課堂教學的三維目的。要我看就是上好自己的課，走好自己的路。那么終究如何才能上好自己的課呢？我看主要是教學設計〔備課〕、教學方法的靈敏選擇〔教法〕和三維目的的達成〔目的〕。這也正符合鄭書記講座的三個方面，同時也沒有分開《專業標準》。要我看，無論是教案、學案、還是導學案，分開教師的教學設計，那都將把教學引向死潭，把教育置于死地。因為無論選擇哪種形式，都是教學活動的載體。分開了教師的精心設計，全盤照搬照抄，毫無創新，那么他的課堂教學是無論如何也提不上去的！從新課導入，到問題設計，再到重難點的突出與打破，以及課堂教學的生成，最后到給學生提供的有效練習，都應該是教師備課汗水的的結晶。既注重預設，更注重生成；問題設計更具有層次性和梯度性，更能引發學生學習的積極性和主動性；練習既是對所學知識的一個穩固，更是讓學生在練習中發現問題，尋找新知識的生成點，也為后面的教學提供鋪墊。教學方法的選擇，既要與時俱進地吸收和借鑒信息時代的教學方法，如：翻轉課堂教學法，以及微課程與學科教學的整合。更要繼承和發揚傳統教學方法，中國古代的十大教學法，到什么時候都是值得學習和借鑒的。這些教學中的規律性的東西，那是永遠不會變的，而且也永遠不會過時。課程標準是學科教學的綱，教學方法是達成教學目的的關節點，讓整個教學充滿活力，收放自如。正所謂教學有法、教無定法、貴在得法。不得法的教學就像木偶，不僅讓教者不能得以發揮，學習者也是呆假設木雞，缺少生氣！為活動而活動，為探究而探究的教學活動屢見不鮮。新課程始終強調三維目的，那就是知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。在我們的教學中，還存在很多人為割裂三維目的的情況。要么過于強調重知識，要么過分強調才能，要么牽強附會的表達德育教育。新課程施行到今天，在一些教師中很流行崇洋媚外的教育，我們成認中西方教育的差異：國外大學奉行寬進嚴出；中國教育堅持嚴進寬出；在奧賽中得大獎的大多是中國學生，而得諾貝爾獎的各類人才大多是外國人。最近在網上看到一篇文章，也是很有意思：說的是丹麥人評價中國教育，竟然發出“將來的世界是中國的”的感慨！原來揚長避短才是我們急需解決的重要問題。就像魏書生在其講座中反復強調的“不要創新一樣”，要守住自己的精華部分，不斷發揚光大！固本培元是我們創新的前提！最后，鄭重書記告訴我們每一位骨干教師，要學會自我管理。沒有比自我管理更好的管理！我想這句話既是送給的每一位骨干教師的，更是送給那些管理者的。隨著工作時間的增加，與之俱增的不僅是工作經歷，還有職業倦怠。那么如何實現自身的更新，不自喜與微薄的成績、不停頓繁忙的腳步、不忘卻緊張的學習呢？一是營造一種不斷上進的校園文化氣氛，喚醒教師的職業意識；二是培養教師的自我規劃和自我管理才能。一旦所有的外部要求內化為自身需要的時候，它的貫徹與落實是不需要行政力的，就像學生把學習看作是自己的成長一樣。我認為：當教師們處于職業倦怠之時，也正是處于職業成長的高原期，恭喜各位教師！因為你們離專業成長也越來越近了！有人曾經把教師的專業成長劃分為四個階段：原發階段〔剛參加工作，躊躇滿志、激情滿懷〕、速發階段〔不斷學習，開始迅速成長〕、高原階段〔不學習應付工作綽綽有余〕和再發階段〔追求專業成長〕。正像鄭重書記所說的：“骨干教師必須始終走在才能極限的邊緣”。他在告訴我們：“不要停頓學習和成長”！我要說：“做人要像人的成長那樣，越成熟個子越低；學習要像人的成長那樣，隨著年齡的增長增長，直至死亡。”作為骨干教師，就要做到：充分準備，把功夫下在講課之前；靈敏運用，把技巧貫穿講課之中；持續行走，把反思跟在講課之后。