12/12電大《學前教化原理》試題2013年1月一,單項選擇題{每小題3分，共30分}1.廣義學前教化是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的(D)。A.教化B.訓練C.保育D.保育和教化2.學前教化的基礎性是指學前教化具有的(B)的特征。A.教化性B.奠基性C.保育性D.終點性3.從教化的目的不僅僅只是培育能適應社會的人，還要培育能促進社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關鍵。A.良好道德品質的形成B.駕馭基本的語言交往實力C.具備良好的生活習慣與衛生習慣D.具備初步的審美實力4.我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。A.武昌B.長沙C.漢口D.上海5.蒙臺梭利教化法中最重要也最具特色的部分是(C)。A.肌肉訓練B.實際生活訓練C.感官訓練D.初步知識教化6.提出替代強化的是(A)。A.班杜拉B.埃里克森C.鐵欽納D.華生7.以下哪一種幼兒園老師職后培訓模式是以行動探討為主的(B)A.科學探討B.園本教研C.探討生課程班D.參與學術會議8.一日生活活動的組織中要求老師要在了解幼兒特點與須要的基礎上，為幼兒生活閱歷的積累與實力的培育供應環境條件及閱歷的支持，同時，又要給孩子供應主動練習的機會。這一要求體現了一日生活活動組織的(D)。A.保教結合原則B.連續性與一樣性相結合的原則C.全面管理與個別照看相結合的原則D.支持性與主動性相結合的原則9.老師在布置活動區域時，盡量把性質相像的活動區支配在一起，以免相互干擾，這是活動區之間的(B)。A.界限性B.相容性C.轉換性D.規則性10.當今，學前教化對兒童身心發展最有影響力的實施形式是(A)。A.家庭學前教青B.幼兒園c.社區幼兒教化D.托幼機構二,名詞說明{每小題5分，共15分}11.學前教化:有廣義和狹義之分。狹義學前教化是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教化。廣義學前教化是指對誕生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教化。12.學前教化目的:肯定社會依據自身的政治,經濟,文化發展的要求及受教化者身心發展特點制定的有關學前兒童保育和教化質量規格的總要求。學前教化目的須要表述社會對于幼兒身心發展變化的期望和要求，指明學前教化要達到的規范性結果。學前教化目的是學前教化工作的動身點和最終目標，也是制定學前教化活動的目標,確定學前教化內容,選擇學前教化方法,評價學前教化效果的根本依據。13.環境創設:建構良好的環境,改善不良的環境，以期充分利用環境中各種有價值的信息,要素，對幼兒進行生動,直觀,形象而又綜合的教化。三,簡答題{每題10分，共20分}14.簡述陳鶴琴活教化理論的核心觀點。陳鶴琴的活教化是針對拘泥于書本的舊教化提出的，"什么是‘活教化'簡單說，就是‘不是死的教化'。書本主義的教化就是死的教化。"活教化理論的核心觀點:①活教化的目的論。他認為活教化的目的就在于"做人，做中國人，做現代的中國人"；他后來進一步提出要"做世界人"。②活教化的課程論。陳鶴琴提出"大自然大社會都是我們的活教材。"③活教化的方法論。陳鶴琴主見"活教法是在做中學，做中教，做中求進步。"陳鶴琴的"活教化"理論是其長期教青實踐,教化探討的結晶，也是其學前教化理論的進一步升華與凝練。對現代中國學前教化理論與實踐產生了重大而長久的影響。15.簡述影響幼兒園一日生活制度制定的因素。幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素；影響一日生活制度制定的因素還有季節和地域的特點；不同文化背景與教化理念也會影響一日生活制度制定。四,論述題(15分}16.現代社會，幼兒老師必需擔當多重角色，請探討一下有哪些角色須要幼兒老師扮演評分標準:(1)要點部分10分，結合實際部分5分，一題滿分15分。(2)僅回答要點，且所答內容完善者，一題最高能得10分。(3)結合實際親密,觀點明確,分析恰當,有獨到見解者，結合實際部分最高可得10分。但一題的總分不得超過15分。要點:(1)教化者:①班級物質環境和文化環境的創設者；②幼兒的視察者和探討者；③幼兒學習的引導者；④幼兒的榜樣和示范者。(2)公共關系的協調者。(3)幼兒嬉戲的伙伴。(4)幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心摯友。(5)既是學前教化實踐者，也是學前教化理論的探討者和建構者。結合實際:(5分)五,案例分析(20分}17.(字數不得少于300字)春天，萬物復蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇四周宜人的環境，就聽第一組的老師說"開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不知如何去視察，有的目光散亂無焦點，有的則"埋頭苦作"偏不看，特別鐘過去了，第一組幼兒的作品大多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去細致視察他們喜愛的花和樹，先去看一看,摸一摸,聞一聞，孩子們三三兩兩的四處視察，有的在柳樹下視察摩挲，嘰嘰喳喳的，有的彎著腰嗅花香，有的正在爭辯那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起視察探討。又是特別鐘過去，當第一組幼兒已結束了繪畫活動時，第二組才開始作畫，他們不是在老師的要求下去畫，而是迫不急待地想用畫面來表現自己此時的心情。請分析這兩位老師在指導幼兒美術活動時違反或是遵循了什么方法和原則這兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體驗有何差異評分標準：(1)能運用所供應的實例內容，觀點明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分；(2)不能運用所供應的實例內容，但觀點明確，有論證，文字在300字以上，扣6-10分；(3)不足300字，在可得分數中扣5分。要點:第一位老師違反了幼兒美育教化中的情感體驗原則。審美是一種情感活動，而不是技能的熬煉，因此教青者要特殊留意豐富幼兒的審美體驗。這些審美體驗源于對美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術創作活動。第一位老師還違反了美育教化中的環境熏陶的方法。大自然中茂密的森林,廣袤的草原,千姿百態的鳥獸魚蟲,山山水水，天氣的冷暖交替,四季變更等等令人心曠神怡，給人以美的享受。幼兒老師可以利用戶外活動，帶領幼兒到大自然中漫步,參觀,郊游，觀賞大自然的美景，使幼兒身心受到美妙事物的熏陶。第二位老師則遵循了這些原則和方法。在第一位老師的指導下，兒童的審美活動變成了單調的,乏味的機械活動，失去了審美活動原來的目的。而在第二位老師指導下，幼兒體驗和感受到了大自然的美和春天的氣息，然后通過自己的繪畫活動來表達自己內心的情感。電大《學前教化原理》試題2012年7月一,單項選擇題(每小題3分，共30分)1.學前教化學是以(B)和學前教化問題為對象的一個探討領域。A.幼兒園B.學前教化現象c.學前教化目的D.學前教化規律2.標記社會學前教化正式建立的是(B)創立的幼兒學校。A.帕斯特萊B.歐文c.奧柏林D.福祿培爾3.我國第一所公立幼兒園于1903年建立在(A)。A.武昌B.長沙c.漢口D.上海4."學"與"做"相結合的原則是(B)的基本原則。A.幼兒體育B.幼兒智育c.幼兒德育D.幼兒美育5.為進步主義學前教化理論流派的形成供應思想指導的是(A)。A.杜威B.福祿培爾c.蒙臺梭利D.歐文6.維果茨基認為，人的高級心理機能發展的根源在于(D)。A.主觀意識B.客觀的社會環境c.主客體相互作用D.社會交互作用7.良好的師幼關系應體現的是(A)。A.互主體性B.主客關系c.雙主體性D.主體一主導關系8.教化教學活動中老師必需擅長啟發誘導，充分調動兒童學習的主動性和主動性，激發兒童的求知欲和探究精神，引導幼兒主動思索，提高兒童主動獲得知識和運用知識的實力。這一要求體現了教學活動組織的(B)。A.直觀性原則B.啟發性原則c.鞏固性原則D.敏捷性原則9.簡單對學前兒童產生潛移默化影響的社會因素是(B)。A.物質環境B.精神環境c.經濟發展D.科技進步10.國外學前教化與社區教化連接的探討始于(C)。A.18世紀60年代B.19世紀30年代C.20世紀70年代D.21世紀二,名詞說明(每小題5分，共15分}11.學前教化學：是以學前教化現象和學前教化問題為對象的一個探討領域，目的在于揭示學前教化的規律，闡述學前教化的原則,方法。12.行為情境理論：行為情境理論的提出者是美國生態心理學家巴克。他經過多年的探討，認為若要理解一個人的行為，就須要視察和理解他所處的環境。其主要觀點有:(1)在相憐憫境中，不同個體所必需的行為模式具有相像性。(2)行為情境之間具有相互依靠性。13.學前教化連接：學前教化階段與其相鄰的橫向或縱向教化階段,教化范圍之間，在內容,方法,過程及組織形式等方面形成的連接,向通和融合的教化關系。三,簡答題(每題10分，共20分)14.當代學前教化的發展有哪些特點(1)保障兒童權利,促進教化民主是學前教化發展的指導思想。(2)政府干預學前教化的力度加大。(3)學前教化現代化水平得到提高。15.什么是兒童觀兒童觀的科學內涵是什么兒童現是有關兒童的看法,觀點和主見等的總稱。它主要涉及兩個問題:一是兒童在人類社會中應享有的地位與權利；二是兒童期的意義,特點，以及兒童成長發展的形式與緣由等。兒童觀的科學內涵:首先，兒童是人。第二，兒童是發展中的人。第三，兒童期有自身的價值。四,論述題(15分)16.論述瑞吉歐學前教化理論的主要觀點對我國學前教化產生的影響。(1)老師與兒童的關系方面:如何更好地反映"以兒童為中心"，如何在團體中讓兒童和老師都獲得成長。(2)嬉戲與學習:如何通過項目活動和環境讓兒童獲得更好的學習。(3)幼兒園與家庭,社區:如何更好地融合。可依據以上觀點進行詳細論述，結合實際:(5分)五,案例分析(20分)17.(字數不得少于300字)案例l:"小兔旅行記"(某幼兒園中班活動)老師:"小兔子掛在樹上，誰會來救它"幼兒A:"長頸鹿"。老師:"為什么你會想到長頸鹿"幼兒A:"因為長頸鹿有長長的頸項，小兔子可以滑下來。"幼兒B:"小猴子"。老師:"為什么"幼兒B:"因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。"老師:"還有不一樣的方法嗎"幼兒C:"小兔子的長耳朵!"老師:"小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好方法，講給大家昕一聽"幼兒C:"小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了"。案例2:"筷子夾小熊"(某幼兒園托班)材料有:筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個(紅色大中小各一個,綠色大小各一個,藍色大小各一個)老師問:"你喜愛用筷子嗎"幼兒特別不情愿聽老師講話。老師努力試圖勸服幼兒，而幼兒仍舊用手去抓，老師想，假如堅持下去只能讓他不興奮，于是，老師不再強求他，而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿出綠色大熊,小熊擺在面前，指著高的說:"這個高"，又指著矮的說:"這個矮句高的是爸爸，矮的是小摯友。"老師乘機說:"我們來給小熊排隊好嗎"幼兒點頭，然后他開始擺，把最矮的幾個放在前面，最高的放在后面，他又看了看不高不矮的，把它們放在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把全部的小熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用于翻炒小熊。老師問:"你在炒菜嗎"幼兒開心地點頭說："是，我在開火"。老師說:"炒好了菜要記住關火。"幼兒細致重復到:"炒好了要關火。"菜炒好了，老師乘機遞上筷子說:"你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。"幼兒歪著頭想了一會說:"洗手啊!"于是裝腔作勢地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說："洗了手就可以用手啃了吧老師也來呀!"老師回答:"我的手洗干凈了，菜很燙，我喜愛用筷子，我最會用筷子。"老師拿筷子夾了一個紅小熊，假裝吃得很香，還說:"你能夾一個紅(綠，藍)色的大(小)熊嗎"幼兒拿起筷子夾了一個紅(綠，藍)色的大(小)熊有模有樣地吃了起來，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了"菜"。請依據以上中班活動中的師幼對話，從以下幾個方面來分析師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用:0)這樣的師幼互動是否有效(2)體現了哪些師幼互動的理念(3)有哪些地方還可以進一步改進，為什么要求:(1)結合供應的案例進行分析；(2)有明確的觀點，觀點,材料統一，語言通暢；(3)分析文字在300字以上。不足300字，在可得分數中扣5分。要點:(1)第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思索解救小兔子的其他方法。但是內容不夠豐富，缺乏深化引導。第二個案例中的老師通過自己的教化機靈，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教化目的。(2)都體現了一些主動師幼互動的特征:1)體現互主體性，體現了老師敬重幼兒的主體性地位；2)發起和反饋的行為以主動行為為主，削減中性行為，避開消極行為；3)老師和幼兒間平行,同等水平上的互動增加，師幼之間的情感溝通,共同嬉戲,合作學習成為互動的主要內容；4）共享也是優質師幼關系不可或缺的特征。(3)第一個案例中老師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的詳細細微環節，然后和每個兒童都進行比較深化的師幼互動。電大《學前教化原理》試題2012年1月一,單項選擇題{每小題3分，共30分)1.學前教化活動的構成要素是學前教化者,學前受教化者和(B)。A.教化手段B.學前教化措施C.保育設備D.教化內容2.西周宮廷建立的宮廷學前教化機構是(C)。A.托兒所B.幼兒學校C.孺子室D.幼兒園3.從教化的目的不僅是培育能造應社會的人，還要培育能促進社會與完善社會的人來看，(A)是兒童社會化的核心與關鍵。A.良好道德品質的形成B.駕馭基本的語言交往實力c.具備良好的生活習慣與衛生習慣D.具備初步的審美實力4.動作與行為練習法是(A)的基本方法。A.幼兒體育B.幼兒智育C.幼兒德育D.幼兒美育5.近現代中國學前教化理論流派的典型代表人物是(C)。A.陶行知B.張宗麟C.陳鶴琴D.張雪門6.幼兒園兒童處于皮亞杰認知發展階段的〈B〉A.感知運動階段B.前運算階段C.形式運算階段D.詳細運算階段7.(D)創立了我國第一所公立的獨立幼師。A.陳嘉庚B.熊希齡C.陶行知D.陳鶴琴8.(B)是兼容"學習性"與"嬉戲性"，以"個別化"和"小組學習"為主要特點的學習方式。A.集體活動B.區角活動c.嬉戲活動D.小組活動9.積木,拼板,穿珠等材料應投放在(A)。A.操作區B.木工區c.科學區D.語言區10.國外學前教化與社區教化連接的探討始于(C)。A.18世紀60年代B.19世紀30年代C.20世紀70年代D.21世紀二,名詞說明{每小題5分，共15分}11.社會學前教化：由專職人員在由社會建立的特地化的學前教化機構中對學齡前兒童所實施的保育和教化。在這種形式的學前教青中，學前教化者是經過訓練的專職人員，如幼兒老師,保青員等。12.幼兒園精神環境：主要是指幼兒交往,活動所須要的軟質環境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式,人際關系,大眾心理,老師的教化觀念與行為,幼兒與物質環境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。13.教化連接：各個教化階段與其相鄰的橫向或者縱向教化階段,教化范圍之間，在內容,方法,過程及組織形式等方面形成的連接,溝通和融合的教化關系。三,簡答題{每題10分，共20分}14.簡述蒙臺梭利有關學前教化原則的基本觀點。蒙臺梭利提出了學前教化的兩條基本原則。①自由的原則。兒童有自己發展的敏感期，具有汲取性心理，能依據自己心理須要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作,活動都不是強迫的。在她看來，自由的原則意味著敬重兒童，敬重兒童生命的發展。②工作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協調發展的活動就是"工作"。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是"工作"，工作能確保幼兒心理上的滿意，促使他們發展。15.制約兒童發展的因素有哪些請舉例說明。(1)遺傳與環境：遺傳確定論認為先天生物遺傳因素在人的發展過程中起確定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結構,成熟水平,腦神經等。環境確定論主見后天教青等環境因素在人的發展過程中起確定作用，重視教化和環境對心理發展的作用，認為心理的發展完全由環境確定。(2)學前教化：學前教化是促進學齡前兒童身心全面,健康與和諧發展的各種活動與措施的總和。①學前教化有專業老師。②學前教化有明確的目標。③學前教化是最系統的影響兒童發展的方式。(3)兒童的主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇,汲取和溶化的主動反應實力。主要體現在兩個方面：①兒童對外界信息具有主動反應的實力。比如，新生兒對母親說話會做出反應，這種反應與對鈴聲的反應不同；②兒童會對外界環境做出一些創建性的反應。比如幼兒進行創建性想象，將已知的人和物組合編成故事，對所學的知識進行思維，創建性地解決一些現實問題。四,論述題(15分}16.結合實際論述美國發展相宜性學前教化實踐的指導方針。要點：美國發展相宜性學前教化實踐的指導方針為：(1)構建充溢愛心的學習者社區。兒童期望被如何對待以及他們如何對待別人，都會明顯地受到機構的影響。在發展相宜性學前教化實踐中，工作者應構建和培育一個支持全部兒童發展和學習的"學習者的社區"。社區的角色是供應一個物質的,情感的和認知的環境，成人和兒童之間,兒童與兒童之間,老師之間,老師和家庭之間具有和諧,主動和充溢愛心的關系。(2)教學應促進發展與學習。發展相宜性的教學實踐，能夠在成人主導和兒童主導的閱歷之間供應一種最佳平衡.從誕生開始，兒童和成人之間的關系和互動，就是發展與學習的一個確定性因素.同時，兒童是他們自己理解四周世界的主動建構者。(3)制定實現重要目標的課程。在發展相宜性學前教化實踐中，課程要扶植幼兒實現這些具有發展性和教化性意義的目標.由于兒童能夠從細心設計和實施的方案中學到更多，因此，對每一個機構和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就特別重要.同時，發展相宜性學前教化實踐意味著老師具有敏捷性，在教室內怎樣設計和實施課程閱歷，他們可以敏捷處理。(4)評價兒童的發展與學習。在發展相宜性學前教化實踐中，兒童獲得的閱歷和評價是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預期結果或目標一樣。在評價過程中，老師不能有意扶植兒童進步，除非他們能知道每個兒童的學習目標在哪里。牢靠的幼兒評價是有挑戰性的，因為兒童發展和學習的途徑具有不一樣性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語言信息。假如實施那種不牢靠的,無效的，或者是標簽式的,對幼兒有害的評價，就不是發展相宜性的學前教化實踐。(5)和家庭建立互動的關系。發展相宜性學前教化實踐，起源于對有關兒童發展原則尤其是方案所服務的兒童發展原則的知識的深化了解，以及原于對兒童獨特生活環境的知識的深化理解.兒童年齡越小，學前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關系，了解這些兒童生活的獨特信息。結合實際：(5分)五,案例分析(20分}17.(字數不得少于300字)近年來，我國大學生就業形勢嚴峻，就讀于何樣大學往往會確定日后就業狀況如何，這加劇了我國高中升大學原本就激烈的升學競爭.而這種競爭也漸漸擴散到學前教青階段，部分幼兒園教青陸人應試教青的模式中，一些家長和幼教機構不明就里實行了極其短視的教化做法，如當前社會上風行的"種子支配","零歲方案","神童方案"，三歲幼兒學習生物,化學，甚至是大學的課程，這些方案所謂的提倡者一一所謂的"專家"自詡這些方案是天才教化，聲稱只要采納這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培育，輕人格因素培育，向兒童灌輸大量遠遠超出其認知實力的知識.一些幼兒園迫于家長壓力或為經濟利益所驅動，也辦起了各種各樣的愛好班,特長班，如圍棋班,珠算班。請你用兒童發展觀和我國學前教青目標的相關知識分析以上幼兒教化現象。要點：（一)從兒童發展的角度看：(1)兒童發展的連續性與階段性的統一。兒童的發展須要經過不同的連續發展階段，只有經過了低階段的積累，才能適應下一階段的發展。文中忽視兒童所處的發展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違反了兒童發展的階段性和連續性這一特點。(2)兒童發展具有個別差異.在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童的身心發展，在表現形式,內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的"天才教化"可能適用于極個別的超常兒童，但對于一般兒童來說是不相宜的。（二）從學前教化目的看：(1)依據教化目的，并結合兒童的身心特點,幼兒園教青的性質和特點，我國幼兒園教化的目標是"對幼兒實施體,智,德,美等方面全面發展的教化，促進其身心和諧發展"。這是確定幼兒園教化任務,評估幼兒園教化質量的根本依據，各類幼教開展幼兒教青必需符合幼兒教青目標的要求。(2)幼兒園教化目標要符合兒童的身心特點，要符合學前兒童身心發展的水平，教學內容應當同兒童的閱歷,愛好相統一；必需考慮兒童發展的現實性與可能性水平，太難或太易的內容都不能適時地促進兒童的發展。材料中的家長和幼教機構熱衷于天才教化，甚至大學課程引入幼兒園階段，讓幼兒參與各種培訓班，都違反了兒童的身心發展水平，忽視了兒童的愛好，易造成幼兒畏難心情。(3)體,智,德,美是學前兒童全面發展的有機組成部分，在全面發展教化中擔當著相對獨立的任務，發揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯系,相互作用,相互促進的統一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構片面重視兒童的智力發展，而忽視了兒童人格,品德方面的培育，這同全面發展是相背離的。總之，一昧地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴峻損傷兒童生長發青的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期,青少年期乃至成人期體力,心智,實力,性格和氣質發展遲緩,壓抑和損害。電大《學前教化原理》試題2011年7月一,單項選擇題(每小題3分，共30分)1.學前教化學獨立的標記是1861年(C)的《幼兒教化學》一書的出版。A.夸美紐斯B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺梭利2.將幼兒園傳人英國和法國的是(B)。A.帕斯特萊B.別勞夫人c.奧柏林D.福祿培爾3.將蒙養園改為無趣園的學制是(D)。A.壬子.葵丑學制B.葵丑學制c.奏定蒙養院章程及家庭教化法章程D.壬戌學制4."保育教化兒童，專在發育其身體，漸啟其心知，使之遠于堯薄之惡風，習于良善之軌范。"是(A)中提出的學前教化目標：A.清末《奏定蒙養院章程及家庭教化法章程》中的學前教化目標B.民國時期的無趣園教化目標c.依據地和解放區的學前教化目標D.《幼兒園暫行規程(草案)》中提出的學前教化目標5.歐文學前教化理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和(D)。A.福祿培爾B.柏拉圖c.蒙臺梭利D.懷爾德斯平6.英國教化家洛克在《教化漫話》中，把兒童看作是(B)。A.天真的B.白板c.有罪的D.無罪的7.(D)創立了我國第一所公立的獨立幼師。A.陳嘉庚B.熊希齡c.陶行知D.陳鶴琴8.(D)是指學前兒童能按自己的意愿扮演角色，通過仿照和想象獨立自主地,創建性地反映現實生活的一種嬉戲。A.表演嬉戲B.規則嬉戲c.結構嬉戲D.角色嬉戲9."幼兒園"一詞是(A)誕生的。A.1840年B.1837年c.1842年D.1903年10.對一個人的影響最早也最長久的教化類型是(B)。A.學校教化B.家庭教化c.社會教化D.社區教化二,名詞說明(每小題5分，共15分)11.學前教化學：以學前教化現象和學前教化問題為對象的一個探討領域，目的在于揭示學前教化的規律，闡述學前教化的原則,方法。12.幼兒園環境：廣義的幼兒園環境，是指幼兒園保育和教化賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環境是指幼兒園內部環境，包括幼兒園的物質環境和精神環境。13.教化連接：各個教化階段與其相鄰的橫向或者縱向教化階段,教化范圍之間，在內容,方法,