28/28電大-學前兒童語言教化形成性考核冊答案作業1一,填空題：（每空1分，共25分）1.運用社會交往規則運用語言進行相識和思索。2.話語書面的符號。3.語言獲得語言學習語言教化4.自然視察法調查探討法教化行動探討法5.音位語素詞句子。6.獨詞句的出現從獨詞句到雙詞句7.語音詞匯語法8.生理因素心理因素社會因素9.語言觀念二,推斷題（每小題1分，共25分）1.√2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×11.×12.√13.×14.×15.√16.√17.√18.√19.√20.√21.×22.√23.×24.×25.×三,簡答題（每小題5分，共40分）1.什么是語言實力？1.語言實力一方面是指個人運用語言的實力（基本的語言實力），詳細表現在聽說讀寫四項；另一方面是指分析語言的實力，它是以語言和語言形式本身作為分析視察的對象進行知覺的實力，它是一種特殊的語言實力，詳細表現在對各語言層次（語音,語感,語義,語法,修飾等）和各語言單位（詞,詞組,句子,篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性。上述兩方面實力相互聯系,相互促進，在語言運用的動態過程中得到統一。2.前兒童語言教化的探討任務，主要包括哪兩大方面？（1）進一步探究學前兒童語言教化的功能和作用①促進學前兒童語言和行為的社會化進程；②提高學前兒童的學習實力，促進其智力發展；③促進學前兒童語言學習的愛好；④學好口語，提高早期閱讀實力，為學業成就和將來勝利打好基礎。（2）說明學前兒童語言發展過程及現象，揭示學前兒童語言發展的特點與教化規律，并運用規律來促進學前兒童的語言發展3.為什么說語言是人類最重要的交際工具？首先，語言是一種人類所特有的社會現象。它隨著人類社會的產生而產生，也隨著人類社會的發展而發展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字,旗語,紅綠燈,電報代碼,數學符號,化學公式以及手勢,表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的協助交際工具。旗語,電報代碼,數學符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎上產生的，且在特定領域內為社會服務，運用的范圍相當狹窄。體態語只能作為協助交際工具，代替不了語言交際的功能。4.為什么說語言是思維工具？語言和思維形影相隨，不能分別。思維活動，尤其是抽象思維活動，必需借助于語言，不能離開語言而單獨進行。語言也是相識成果的儲存場所，思維的成果須要語言表達出來。思維離不開語言，必需在語言材料的基礎上進行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進程難以進行，思維也就不存在了。假如沒有語言，思維活動不能進行，思維成果也無從表達。5.簡述對語言“約定俗成”性的理解。語言符號的音義關系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的隨意性關系又叫約定性。“約定俗成”的含義：第一，語言符號的語音形式和意義內容之間沒有必定的,本質的聯系，完全是隨意的，音義結合的隨意性是人類語言多樣性的一個重要緣由。第二，用什么樣的聲音形式表達什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的隨意性特點是就語言起源符號創制之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語音形式與某一意義結合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，假如破壞約定擅自更改，就必定遭到社會的拒絕。所以，語言符號的隨意性6.如何理解語言符號的系統性？第一，從語言的層級看，語言的各個構成要素之間的相互聯系體現了語言符號的系統性。第二，語言要素內部各個單位之間的相互聯系體現了語言符號的系統性，這些單位相互影響。第三，各個單位之間的組合具有功能上的聯系，同時一個單位往往有很多具有相同功能的單位形成一個聚合，可以相互替換。7.簡述學前兒童語言的獲得理論的主要內容。目前學界關于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環境論,先天確定論和先天與后天相互作用論。后天環境確定論強調環境和學習對語言獲得的確定性影響。認為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天確定論強調先天稟賦的作用，認為語言獲得不是后天學習的結果。這種理論這種認為，兒童生來就具有一個語言學習裝置。兒童接觸肯定數量的語言后，就會利用這種裝置對語言現象進行分析，學會了詳細的語言。先天與后天相互作用論，認為認知結構是語言發展的基礎，個體的認知結構來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習得不是本能的,自然的過程，強調智力成長和語言發展之間的關系，關注兒童的閱歷背景和成長中的智力對其交往實力的影響。8.影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些？（1）生理因素。生理因素包括三個方面：一是整套健全發音系統，包括肺,器官,喉頭,聲帶,口腔,鼻腔等；二是大腦神經系統的健全，涉及到兒童接受信息,分析信息,傳遞信息的實力；三是感知覺系統的完善，包括視覺,聽覺,觸覺,味覺,嗅覺等。（2）心理因素。心理因素包括知識閱歷的積累,認知實力的發展,心理素養的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認知實力。（3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環境，成人語言觀和兒童教化觀的影響。四,論述題（共10分）學前兒童語言學習有哪些重要特點？（1）語言學習是兒童語言主動建構的過程。首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到了語言環境，這個環境為他們供應了種種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解,能夠仿照的模型，才會被有意識地選擇上，并被不斷地加以仿照和練習。其次，與此同時，兒童將語言模型稍加改動，增加,削減或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來。這種依據自己須要進行的創建性和變通式的仿照，正是兒童主動參加語言構建的過程。此外，成人在與兒童溝通時，肯定程度上考慮到了兒童對語言的接受和仿照，成人所供應的語言模型也會受到兒童自身特點的影響。這就是兒童對語言環境的反作用力。（2）語言學習是兒童語言是語言特性化的過程。每個兒童所依托的語言環境都不一樣，既有的閱歷和語言的積累使得兒童在交往中帶有顯明的特性印記。特定的語言習慣顯現其語言特性，這種特性可以從語言運用的句式,詞匯,口頭禪甚至是語調體現出來。除去語言表達的形式的特性化之外，語言內容同樣呈現出特性色調。不同的兒童在語言學習中表現出不同的特點，他們對話題的偏好,句式的選擇都呈現明顯的個體差異。在學習過程中的速度,效果，運用語言交際的主動性也各有不同。（3）語言學習是兒童語言是語言綜合化的過程。語言本身是音義結合的符號系統，兒童在學習語言的時候，語音和語義是必需結合在一起學習的，兒童學習語言的過程往往就是他們相識事物的過程。同時，語言的學習也和兒童在其他領域的學習緊密聯系在一起，兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現出來。（4）語言學習是兒童語言是按部就班,逐步累積的過程。兒童駕馭語言，要駕馭語音,詞匯,語法，并將其運用成熟，會經驗從無到有,積少成多,逐步完善等過程。作業2一,填空題（每空1分，共20分）1.前言語言語發生2.感知實力發音實力交際實力。3.產生交際傾向學習“交際”規則擴展交際功能。4.詞匯數量詞類范圍詞義理解5.包含的語詞數量結構的完整性和困難性。6制定語言教化活動的目標7.幼兒語言的發展幼兒運用語言的實力。8.教化目標學前兒童心理發展特點語言發展的特點二,推斷題（每小題1分，共20分）1.√2.√3.×4.×5.×6.×7.×8.√9.√10.√11.×12.×13.√14.√15.×16.×17.√18.×19.×20.√三,簡答題（每小題5分，共20分）1.0至3歲學前兒童語法的發展有什么特點？（1）單詞句階段：是指用一個詞代表的句子，一般出現在1歲—1歲半。單詞句所用的詞不是單獨和某種對象想聯系，而是和某種情境相聯系。（2）雙詞句階段：是由二個單詞組成的不完整句，有時也由三個詞組成，一般出現于1歲半到2歲。（3）能運用多種簡單句，出現復合句：2歲以后，簡單句增加。有時也出現復合句，但數量少，比例小。（4）句中含詞量增加：隨著年齡增長，兒童說話所用的句子有延長趨勢，句中含詞量增加。（5）疑問句增多：2歲左右，嬰兒開始運用疑問句，并呈快速增長趨勢。（6）接尾策略：接尾策略是指嬰兒不管實際狀況，只選用問句末尾的一些詞作答，主要發生在1歲半至2歲半，3歲左右這種語言現象消逝。（7）抽象句子規則，進行系統整合：把一種新的語言現象納入原有的語言框架，力圖用原有的規則去說明,同化，即對句子規則進行系統整合。（8）說話不流暢，表達常有“破句現象”：說多詞句的句子時，常有說話不流暢，結結巴巴的現象。對3歲孩子而言，這是正常的自然現象。2.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？（1）選擇適齡的讀物；（2）以身作則培育家庭的閱讀氛圍；（3）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴；（4）利用生活中的素材共讀；（5）善用故事錄音帶；（6）采納多種參加形式。3.早期閱讀的內容包含哪幾個方面？早期閱讀詳細的內容有以下三個方面：（1）前圖書閱讀閱歷。（2）前識字閱歷。（3）前書寫閱歷。①漢語文字的獨特書寫風格；②知道書寫漢字的工具，初步了解可以運用不同的筆來書寫漢字；③初步嘗試用正確的書寫姿態學習寫自己的名字。4.語言教化活動的“有支配”集中體現在哪些方面？特地的語言教化活動是一種有支配的語言學習過程，這種“有支配”集中體現在教化內容的選擇上：（1）依據語言教化目標來選擇教化內容。（2）依據幼兒語言發展的特點來選擇教化內容。（3）有支配地選擇教化內容，使幼兒的語言得到全面發展。四,論述題（每小題10分，共40分）1.如何對0—3歲的孩子開展早期語言教化活動？（1）為嬰兒供應良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初駕馭的語言主要是通過四周語言環境的仿照而獲得。嬰兒四周的成人，特殊是父母親和老師的語言規范性，內容豐富性，給嬰兒供應仿照的榜樣。成人要多跟孩子交談，用規范正確的發音,豐富正確的遣詞造句,生動的面部表情,富有變化的語調，為嬰兒供應良好的言語示范和榜樣。（2）培育兒童多看,多聽,多說,多練的好習慣。看,聽,說,練是全面提高兒童語言水平,促進兒童語言發展的重要途徑。①多看。一方面是帶嬰兒直接接觸外界環境，視察各種事物，形成語言發展必需的感性閱歷。另一方面，讓嬰兒通過看圖片,圖書,電視,電影等獲得現實的語言知識。有了豐富的生活內容和語言知識，嬰兒才會擁有豐富多彩的語言。②多聽。培育嬰兒良好的傾聽習慣，是發展口語的先決條件。學習語言，必需先學會聽。可以有意識地讓嬰兒聽歌曲,故事,童謠及自然界的各種聲音。與嬰兒交談時，有意讓嬰兒傾聽別人講話。③多說。成人要想方設法創設嬰兒說話的環境，利用一切機會，隨時隨地與嬰兒交談，激勵嬰兒說話。讓嬰兒自由自在地說，是促進嬰兒語言發展重要方式。④多練。早期語言教化的主要任務是培育嬰兒正確發音，豐富詞匯，學習說話。這就必需讓嬰兒多練習，采納多種方法反復練習，及時鞏固學習效果。（3）開展早期閱讀，培育良好的閱讀習慣。早期閱讀是發展嬰兒語言的重要手段。文學作品為嬰兒擴展詞匯,豐富語言內容奠定基礎。可以從小激發嬰兒閱讀愛好，養成睡前傾聽文學作品的習慣，并用多種方法進行指導，讓孩子感受和理解作品語言,情節，還可以集體開展早期閱讀，培育閱讀習慣。（4）隨時扶植嬰兒正確運用語言。嬰兒學習語言須要經過反復出現,多次運用才能理解詞義，駕馭句式結構。當嬰兒受語言水平所限，出現詞不表義,“破句”時，成人應正確對待這些現象，把他們看作語言學習過程中的必經之路，并正確示范，主動引導嬰兒仿照，直至他們勝利理解語詞,駕馭語句。2.如何從傾聽,表述,觀賞文學作品和早期閱讀四個方面理解《綱要》的語言教化目標？理解《綱要》的語言教化目標，我們可以把幼兒園語言教化總目標劃分為四個大方面，即傾聽,表述,觀賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教化。（1）養成幼兒留意傾聽的習慣，發展他們的語言理解實力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為實力。懂得傾聽,樂于傾聽并且擅長傾聽的人，才能真正理解語言的內容,語言的形式和語言運用的方式，駕馭與人進行語言溝通的技巧。（2）激勵幼兒大膽,清晰地表達自己的想法和感受，嘗試說明,描述簡單的事物或過程，發展思維實力和語言表達實力。以肯定的語言內容,語言形式以及語言運用方式表達和溝通個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用,情愿向別人表述自己的見解，并且具備表述實力的人，才能真正與人進行語言交際。（3）引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動扶植幼兒加深對作品的體驗和理解。幼兒在學習文學作品中形成的綜合的語言實力，能夠增加他們對語言核心操作實力的不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創建學習等各種文學作品的機會。（4）培育幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感愛好。利用圖書,繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍,閱讀和書寫的愛好，培育閱讀和前書寫技能。3.制訂幼兒園語言教化活動目標應遵循哪些原則？制定語言教化活動的目標，是語言教化活動設計中最重要的一環，它的恰當與否，將對真個活動設計產生確定性影響。為了使語言教化活動的目標能夠起到龍頭作用，老師在制訂活動目標時應當遵循以下原則：（1）目標應著眼于學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容,語言形式和語言技能的駕馭上。（2）活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標,年齡階段目標相一樣。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個詳細的活動目標落實在每個學前兒童身上。要依據學前兒童的年齡特征和發展水平，由淺到深,按部就班地提出目標，使學前兒童從詳細到抽象，從直接到間接地獲得語言閱歷。（3）目標的內容應包含認知,情感看法和實力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和實力；第二；情感看法的培育，包括愛好,看法和價值觀等方面的變化。第三，實力的訓練，包括組詞成句的實力和在詳細語境中運用語言的實力。（4）語言教化活動目標的表述應當采納特定的術語。教化活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能勝利地向別人表達老師的教化意圖，應便于視察者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評價。4.幼兒園語言教化的方法一般有哪些？幼兒園語言教化的方法，實質上是成人為發展幼兒的語言創設條件和供應機會，讓兒童參加各種豐富多彩的活動，支持,激勵,吸引幼兒在與人,物,環境,材料等交互作用的過程中，學習語言,發展語言。幼兒園語言教化方法。一般的有：示范仿照法,視聽講做結合法,嬉戲法,表演法,練習法等。（1）示范仿照法。示范仿照法是指老師通過自身規范化的語言，為幼兒供應語言學習仿照的榜樣，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然地仿照學習。老師的示范是學前兒童進行語言仿照的基礎。（2）視聽講做結合法。“視”是指老師供應詳細形象的講解并描述對象，讓幼兒充分地視察；“聽”是指老師用語言描述,啟發,引導,示意,示范等，讓幼兒充分地感知與領悟；“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，充分地表述個人的相識；“做”是指老師給幼兒供應肯定的想像空間，通過幼兒的參加或獨立的操作活動，扶植幼兒充分構思，從而組織起更加豐富,連貫,完整,富有創建性的語言進行表述。視聽講做結合法的四個方面必需有機地結合，“視”,“聽”,“做”都是為“講”服務的，在“講”的過程中，促使幼兒語言實力的發展。（3）嬉戲法。嬉戲法是指老師運用有規則的嬉戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法。嬉戲符合幼兒的年齡特點，目的在于提高幼兒學習愛好，集中幼兒的留意，促進幼兒各種感官和大腦的主動活動。嬉戲法幼兒語言教化中常見的活動方式之一。（4）表演法。表演法是指在老師的指導下，學前兒童扮演文學作品中的人物，依據作品情節的發展，通過對話,動作表情等再現文學作品，以提高口語表現力的一種方法。（5）練習法。練習法是指有意識地讓幼兒多次運用同一個言語因素（如語音,詞匯,句子等），或訓練幼兒某方面言語技能技巧的一種方法。通過練習，學前兒童可以加深理解語言教化中的有關內容，堅固駕馭有關的語言知識，嫻熟運用語言技能。作業3第四章一,填空題（每空1分，共20分）1.文學觀賞文學創建2.復述和朗誦表演創編3.日常生活中的談話有支配的談話活動開放性的探討活動4.實物或直觀教具創設談話情境用語言創設談話情境用嬉戲或表演的形式創設談話情境5.獨白6.看圖講解并描述實物講解并描述情景表演講解并描述7.感知理解講解并描述對象運用已有閱歷自由講解并描述引進并學習新的講解并描述閱歷8.精神環境物質環境二,推斷題（每小題1分，共20分）1.×2.√3.√4.×5.×6.×7.×8.×9.×10.×11.×12.√13.√14.√15.×16.×17.×18.√19.√20.√三,簡答題（每小題5分，共25分）1.（1）談話活動應擁有一個幼兒感愛好的話題。（2）談話活動留意多方的信息溝通。（3）談話活動擁有寬松自由的交談氣氛。（4）談話活動中老師起間接指導作用。2.（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談。（2）激勵每位幼兒主動參加談話，真正形成雙向或多向的溝通。（3）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒“動作”的機會。（4）留意自由交談中的個別差異。3.（1）老師必需在場。（2）老師參加談話。（3）老師要視察記錄幼兒談話狀況，了解他們運用原有談話閱歷進行交談的狀態，明白幼兒談話的水平差異，為下一階段活動的指導作進一步打算。4.（1）講解并描述活動須要有肯定的講解并描述對象。（2）講解并描述活動是培育獨白語言的主要途徑。（3）講解并描述活動具有相對正式的語言情境。（4）講解并描述活動中須要調動幼兒的多種實力。5.（1）在嬉戲中蘊含著語言教化目標。（2）將語言學習的重點內容轉化為肯定的嬉戲規則。（3）在活動過程中逐步擴大嬉戲的成分。四,論述題（共10分）兒童文學作品作為兒童學習的內容，它具有以下的特征：（1）圍繞文學作品綻開學習活動。文學作品是語言藝術的結晶體，每一個詳細的兒歌或故事都含有豐富而獨特的語言信息。學習理解文學作品是幼兒在活動中的首要任務。文學作品呈現的是書面的語言信息，幼兒須要有一個中介方式將書面語言信息轉化為口頭語言信息，須要通過傾聽,誦讀,閱讀圖畫，觀看動畫等方式接受理解文學作品所傳遞出的信息。因此，任何一個文學活動都必需從文學教化入手，圍繞一個詳細的作品開展活動，讓幼兒完全理解文學作品含載的豐富好玩的信息。（2）包含感受,理解與表現的審美目標。文學作品作為藝術品，首要的是審美價值，其次才是其他的相識價值和消遣價值等。文學作品學習活動的主要目標應是培育兒童審美實力和文學理解實力,想象力，而不僅僅是達成知識和道德的教化目標。文學作品學習活動是一個包含感受美,理解美,表現美以及表達自己對文學作品的理解和想象的系列多層次審美教化活動。（3）整合相關的學習內容。幼兒園的文學活動從文學作品教學動身，經常整合與其相關的其他學科內容的活動，使得幼兒有更多的機會相識某一個文學作品中表現的社會與自然生活內容，促進他們對作品的感知理解。文學作品是社會知識,認知知識和語言知識的結合物，在設計組織文學活動時，依據詳細的文學作品整合相關學習內容，就為幼兒供應了在這三方面協調擴充閱歷的機會，扶植幼兒完成整個語言學習的調整。（4）供應多種與文學作品相互作用的途徑。發展是兒童自身的操作活動與外界環境相互作用而建構起來的。兒童的語言發展，也是通過個體與外界環境中各種語言和非語言信息交互作用逐步實現的。幼兒園的文學活動，應當著重引導幼兒主動地與文學作品相互作用，通過多種操作途徑讓幼兒得到發展。用活動的形式來組織幼兒文學作品教學過程，意味著幼兒可以在動手,動嘴,動眼,動耳,動腦等各種途徑學習中獲得親身閱歷。五,依據所給的材料設計活動方案（共25分）答題要求：1.設計應符合語言教化目標和幼兒年齡發展特點；2.活動類型應為文學作品學習,講解并描述活動,談話活動,聽說嬉戲活動,早期閱讀活動中的一種；3.方案結構完整，包含活動目標,活動打算,活動過程等內容；4.依據活動設計與實施的步驟（見所附材料）列出活動過程每一環節的要點。附：活動過程一般步驟文學作品學習設計與實施的步驟：1.初步感知文學作品；2.理解體驗作品閱歷；3.遷移作品閱歷；4.創建性想象和語言表述。講解并描述活動設計與實施的步驟：1.感知理解講解并描述對象；2.運用已有閱歷自由講解并描述；3.引進并學習新的講解并描述閱歷。談話活動設計與實施的步驟：1.創設談話情境，引出談話話題；2.激勵幼兒圍繞話題自由交談；3.引導幼兒圍繞中心話題逐步拓展交談內容；4.老師隱性示范新的談話閱歷。聽說嬉戲活動設計與實施的步驟：1.創設嬉戲情景，引發幼兒愛好；2.交待嬉戲規則，明確嬉戲玩法；3.老師指導幼兒嬉戲；4.幼兒自主嬉戲。早期閱讀活動設計與實施的步驟：1.幼兒自己閱讀；2.師幼共同閱讀；3.圍繞閱讀重點開展活動；4.歸納閱讀內容。作業4（第五至六章）一,填空題（每空1分，共10分）1.目標的達成程度活動內容和形式的適合程度活動內部要素的協調程度效果分析2.語言實力語言運用實力3.聽說讀前書寫二,推斷題（每小題1分，共10分）1.×2.√3.√4.√5.×6.×7.√8.√9.√10.×三,簡答題（每小題5分，共20分）1.學前兒童語言教化評價的內容主要內容有哪些？（1）學前兒童語言發展的評價①學前兒童語言發展水平的評價。②對幼兒語言學習行為評價。（2）學前兒童語言教化活動的評價①正規的語言教化活動。②滲透在日常活動（包括生活活動）的非正規語言教化活動。2.什么是學前兒童語言教化的評價方法？學前兒童語言教化評價方法有哪些？答：學前兒童語言教化評價的方法，是指通過肯定的手段收集語言教化活動系統中各方面的信息，依據肯定的客觀標準對學前兒童語言發展和教化活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定。對學前兒童語言發展評價的主要方法有：視察評估法,作品分析法,談話法,檔案評估法等等。3.學術探討多元化探討的趨向，哪些方面將受到關注？（1）學前兒童語言運用實力的發展。（2）生活性和整合性。（3）發展兒童語言智力。（4）視聽文化的利用。（5）影響兒童語言教化因素的探討。4.（1）傳統的兒童語言教化比較強調口語實力的發展，而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫實力的培育有疑義。學前全語言教化則強調了在重點發展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學習實力，主動培育他們對書面語言的愛好和認知實力，促使他們盡可能早地駕馭初步閱讀的實力，使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者。（2）傳統的兒童語言教化僅強調母語教學，而學前全語言教化則在強調重點發展兒童母語實力的同時，也主動地對他們進行第二語言實力的啟蒙。利用兒童學習語言的最佳時期，早日開發對外語語音和文字符號的認知實力與愛好，以削減成人后的母語習慣對學習外語的不利影響。（3）傳統的兒童語言教化主要發展兒童的口語實力，而學前全語言教化的目標是以兒童整體語言實力的發展為手段，來促進兒童創建性的認知特征,情感特征,人格特征以及身體動作的發展，充分體現了兒童素養教化對全語言教化的要求。四,論述題（每小題10分，共40分）1.評價是與教化過程并行的同等重要的過程，所以評價要留意遵循以下的原則：（1）正確的價值觀。樹立正確的評價觀，對評價要有正確,完整的相識，充分發揮評價的鑒定功能,診斷功能,改進功能,激勵功能和導向功能，評價不僅僅是為了甄別,檢查兒童學習和發展狀況，同時也是為了供應真實的信息，使老師,家長了解孩子語言發展的現狀，以便實施針對性的策略，提高學習效率，促進學前兒童語言的發展。（2）客觀公正的原則。首先要制定或者參照客觀公正的評價標精確定評價方案，事先盡量考慮周全，削減誤差；其次評價過程必需規范，要實行實事求是的看法，客觀公正，而不能主觀武斷,摻雜個人的感情或心情因素，妄加評論和指責。假如評價者不能客觀公正地對待評價對象，則會產生不良的后果，使評價活動失去其真正的意義。（3）參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據。幼兒園語言教化活動評價標準的制定，首先要依據國家有關法規性質的文件，這是確定語言教化活動評價標準的根本依據；其次要依據幼兒語言發展的基本規律，依據兒童在每個年齡段應有的水平作出恰當的規定，不可隨意提高或降低標準；再次要依據語言教化活動的目標，目標不但是教化活動組織和實施的指南，也是教化活動評價的指南和參照的依據。在評價過程中，那種脫離目標另定標準的做法是不可取的。（4）連續全面性的原則。教化實踐是一個不斷的運動,全面地發展的過程。教化評價必須要連綿不斷地對語言教化活動的各個組成部分和各個構成要素進行全面的評價。這就要求評價者既要對學前兒童的語言發展狀況進行全面評價，也要對老師的教學活動進行評價；既要對語言教學的目標進行評價，又要對活動的內容,方法進行評價；既要對教學具的運用進行評價，又要對師幼互動進行評價等。同時評價的方法和工具還應有連續性，對評價的資料要進行妥當的保存，這樣才能保證評價的連續全面，反映出學前兒童語言動態發展的軌跡。另外還應關注評價個體的差異性,評價主體的互動性,評價內容的多元化等原則。2.（1）幼兒參加活動的主動性。對幼兒參加活動主動性的評價主要用于考察幼兒對活動的情感投入程度，可以從幼兒參加活動的愛好和留意力狀況進行分析。了解幼兒對活動的內容和形式是否有深厚的愛好和劇烈的學習動機，是否情愿主動舉手回答老師的提問，幼兒在活動中留意力是否集中,集中的程度和長久狀況如何，幼兒的心情是否高漲，活動氣氛是否活躍。（2）幼兒在活動中完成語言學習任務的狀況。可以從三個方面進行分析：其一，了解幼兒是否獲得了目標所規定的語言知識，是否駕馭了有關的詞匯和句型，是否懂得在什么樣的語言環境下運用這些詞匯和句型。其二，了解幼兒是否形成了耐性傾聽別人說話的看法，是否樂意在集風光 前講解并描述自己經驗的事或圖片內容，是否懂得并遵守語言交往中的一般規則。其三，了解幼兒組詞成句的實力和在詳細情景中運用語言的實力，是否能依據活動中的詳細情景來運用有關的詞匯,語法和語調，是否能用連貫的語句說清晰自己想要表達的意思。（3）幼兒在活動中表現出來的獨立見解狀況。用于考察幼兒對活動目標要求的理解程度以及自己獨有的生活,學習閱歷與該活動中語言學習任務之間相互作用狀況等。須要列出某一幼兒與其他幼兒不一樣的詳細語言行為表現。（4）幼兒在活動中創建性運用語言的表現。主要分析幼兒對語言結構的創建性應用，以及在操作,想象等方面的創建性表現。須要詳細列出幼兒的行為表現內容。這四個方面相互區分，又相互聯系，共同構成了幼兒在語言教化活動中語言學習行為評價的主要內容。這些學習行為的評價既是對幼兒語言學習的看法評定，也是對幼兒語言學習的實力評估，同時通過對幼兒在活動中語言學習行為的評價也能在肯定程度上反映老師設計和組織的語言教化活動的質量。3.正規的語言教化活動中，老師行為評價主要涉及活動的目標,內容,組織方法和形式,教學協助材料的利用以及老師與幼兒之間的互動等，詳細包括目標的達成程度,活動內容和形式的適合程度,活動內部要素的協調程度,效果分析。（1）目標的達成程度。語言教化活動旨在有目的,有支配地為幼兒供應語言學習機會，具有明確的教化目標。各種類型的語言教化活動含載著不同的語言教化目標，起到促進幼兒語言按部就班地向完整語言方向發展的重要作用。對語言教化活動目標的達成程度的評價一般分認知,情感和實力三類。（2）活動內容和形式的適合程度。主要分析老師對教化活動內容的選擇與目標要求是否一樣，活動內容是否符合科學性和思想性，內容的重量是否適當，有無過多或過少的狀況，內容的支配是否分清主次或突出重點,難點，是否抓住了關鍵內容，內容的布局是否合理，各要點之間的連接是否自然流暢，活動內容與幼兒原有的語言,認知和社會閱歷是否相對應等。在評價教化活動的組織形式時，主要分析在活動綻開的過程中，老師是否考慮了依據不同的內容組合或變換不同的活動形式，是否適當地開展了集體,小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系（包括合作或沖突）,以及幼兒的情感因素，是否考慮依據當時幼兒的愛好特點和認知發展水平或者某一詳細活動內容采納實物演示,現場表演或談話等方式創設活動情景，引起幼兒的留意等。（3）活動內部要素的協調程度。語言教化活動是老師,幼兒,語言環境,活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教化活動內部各要素的協調程度時，須要從幼兒與語言環境之間的互動狀況,材料的利用狀況和老師與幼兒之間的互動狀況三個方面進行分析。在對幼兒與語言環境之間的互動狀況進行評價時，重點視察幼兒是否主動,主動地參加活動，與活動環境進行互動，是否對活動環境和活動材料產生深厚的愛好，是否情愿主動操作活動材料。在評價老師對材料的利用狀況時，主要考察老師所供應的環境和材料是否是活動所必需，老師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現了材料供應不足或過剩而對幼兒的學習愛好和學習效果產生影響。在評價老師與幼兒之間的互動狀況時，主要了解在活動過程中老師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協調關系，了