PAGE6PAGE7專題三記敘文必備知識錦囊記敘文必備知識錦囊1．記敘文的六要素記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。2．記敘線索[八年級下冊45頁第一單元寫作“記敘的線索”]地線以地點變換的順序為線索，如：《藤野先生》以“我”的活動地點為線索安排情節，東京、仙臺、北京層層展開。時線以時間順序為線索，如：《登上地球之巔》。物線以某一件具體的(或某種象征意義)的實物為線索，如：《羚羊木雕》以羚羊木雕為線索安排材料。事線以某一中心事件為線索，如：《蘆花蕩》就是以老頭子大意失敗到快意復仇這一線索來安排的。人線以人物為線索，如：《我的叔叔于勒》中的“我”就是線索人物，全文以“我”的見聞和感受來安排材料。感情線以情感變化為線索，如：《荔枝蜜》以“我”對蜜蜂的感情變化為線索。注：記敘文經常有兩條線索——明線和暗線。明線就是從文章表面文字中能看見的貫穿文章始終的，將文章聯系起來成為一個整體的脈絡。暗線就是相對來說要從文章中分析得來的貫穿文章始末的線索。3.記敘順序插敘作用內容上：①交代了……內容；②解釋了……的原因；③突出人物性格或某種品質；④突出文章主旨。結構上：①推動情節發展，為下文……作鋪墊；②對主要情節起補充襯托的作用；③使文章內容豐富，情節起伏；④使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，增強感染力。舉例朱自清《背影》一文，開篇點題之后，插入對家庭禍不單行的追憶，既交代了寫作背景，又為主體部分作了鋪墊。順敘作用敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡清楚、印象深刻。舉例魯迅《藤野先生》就是以地點的轉換和事件發生的先后順序記敘，讀來條理清晰。倒敘作用制造懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的可讀性。舉例張抗抗《地下森林斷想》，先寫作者去尋覓地下森林，其次憑想象敘寫地下森林是怎么樣在逆境中誕生、成長，最后寫它的勝利。4.記敘文語言的品析(1)修辭角度[九年級上冊274～276頁附錄“常見修辭格簡表”]修辭項目內容比喻eq\a\vs4\al(【5年3考】)作用①抽象的事物具體化、形象化；②使深奧的道理淺顯化。辨析甲(本體)如(喻詞：像、似、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)舉例《談生命》中，冰心將生命比作“一江春水”“一棵小樹”，描述它們的行進和生長過程，生動形象地揭示了生命的生長、壯大和衰老的普遍規律。答題格式運用比喻的修辭，生動形象地描繪了……的情景(特點)，抒發(或烘托)了人物……的心情(為下文情節作鋪墊)。擬人eq\a\vs4\al(【5年2考】)作用將物人格化，描寫形象，表意豐富，生動有趣。辨析把物當人來寫舉例《濟南的冬天》中“它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”突出小山的可愛。答題格式運用擬人的修辭，把……擬人化，形象生動地描寫了……的情景(或特點)，抒發了……的情感。排比eq\a\vs4\al(【14郴州】)作用內容集中，增強氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情，更有氣魄。舉例《安塞腰鼓》中“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放的特點。答題格式運用排比的修辭，句式整齊，有力地寫出了……的特點。夸張作用突出特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。辨析對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小。舉例《皇帝的新裝》中“每一天每一點鐘都要換一套衣服”用極盡夸張的手法表現了皇帝的窮奢極欲。答題格式運用夸張的修辭，突出表現了……的情感/強調了……的特點。反問作用態度鮮明，加強語氣，強烈抒情。辨析用疑問的形式來表達確定的意思，不需要回答。舉例黃蓓佳《心聲》中的“嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課嗎？”運用反問，表達了強烈的感情，增強了文章的感染力。答題格式運用反問的修辭，加強了語氣，突出(強調)了……。設問作用自問自答，引人注意，啟發思考。辨析為突出所說的內容，把它用問話的形式表示出來，自問自答。舉例琦君《春酒》中“那么我最喜歡的是什么呢？乃是母親在冬至那天泡的八寶酒……”運用了設問的修辭，自問自答，引出所寫對象八寶酒。答題格式運用設問的修辭，提出問題，引人思考，強調了……的特點。對偶作用句式整齊，結構一致；形式優美，音韻和諧。舉例魯迅的名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。(2)描寫角度作用舉例自然環境eq\a\vs4\al(【5年2考】)①交代故事發生的時間、地點、空間、場景那地方叫平橋村，是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊。(魯迅《社戲》)作用：交代了小說中故事發生的地點。②渲染環境氣氛天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。(莫泊桑《我的叔叔于勒》)作用：渲染了低沉壓抑的環境氛圍。③烘托人物心情他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。(孫犁《蘆花蕩》)作用：烘托出“老頭子”悲壯、視死如歸的精神面貌。④烘托人物形象深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年……向一匹猹盡力的刺去。(魯迅《故鄉》)作用：烘托了人物機靈的形象。⑤結構上，為……作鋪墊，推動故事情節的發展這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。(莫懷戚《散步》)作用：為下文母親和兒子關于走大路還是走小路產生分歧作鋪墊，推動故事情節的發展。答題注意：①以上五點作用，答題時具體分析，避免遺漏；②社會環境描寫的作用同自然環境描寫，此處不再贅述。種類分類特點作用人物描寫肖像描寫eq\a\vs4\al(【5年2考】)描繪人的身材、容貌、衣服、打扮以及儀態、風度、習慣性特點等。以形傳神，突出人物性格，揭示人物身份、社會地位等。心理描寫對處在一定環境下的人物內心活動的意向、愿望、內心思想斗爭等的描繪。揭示人物的內心世界，表現人物豐富而復雜的感情。語言描寫eq\a\vs4\al(【14懷化】)對人物的獨白、對話或幾個人物談話的具體描寫。言為心聲，表現人物的性格特點，使人物形象豐滿、鮮活，推動情節發展。動作描寫eq\a\vs4\al(【5年2考】)又稱行動描寫。是指通過語言文字表現人物自身的行動。展示人物的性格特征和精神面貌。答題規范運用了(外貌、語言、心理、動作、神態)描寫手法，(生動形象地)寫出了……的情形，寫出了人物……的心理(心情、情感)，刻畫了……(人物形象)。表達了對(人物)的……情感。(3)表現手法角度表現手法作用舉例烘托渲染eq\a\vs4\al(【5年3考】)渲染了一種……的氣氛，表現了……的心理；把……放在一個……的環境里，更好地表現了人物的內心世界，增強了文章的表現力。2014永州《遠行》中第①段的景物描寫，渲染了清冷、靜謐的氣氛，烘托了父親內心的不平靜。鋪墊/伏筆eq\a\vs4\al(【5年2考】)使得內容前后照應，情節嚴絲合縫。《故鄉》中“我”剛回到故鄉時，母親說“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”這里埋伏筆，它不僅點明了閏土和“我”的關系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后面閏土的出場十分自然。前后照應……與……相照應，為下文……情節作鋪墊，使情節完整，結構嚴謹，中心突出。《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復照應，感情抒發一次比一次強烈，滾滾熱淚既表達了兒子的情感，又襯托出父親背影形象的感人。襯托突出表現主要人物或事物的性格或特點等，增強文章的表現力。《羚羊木雕》中用奶奶的明白事理反襯爸爸媽媽的不近人情。對比突出被表現事物的本質特征，揭示本質；增強文章的藝術效果和感染力；給讀者以鮮明而強烈的印象。《我的叔叔于勒》中，通過菲利浦夫婦對于勒態度前后不同的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征。抑揚(欲揚先抑/欲抑先揚)突出了事物(人)的……特征，使所表現的對象更豐滿，更鮮明。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時，一個廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察形象呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他起初態度的極大諷刺，這種寫法就叫作“欲抑先揚”。設置懸念引起讀者的注意與思考，激起讀者的閱讀興趣，使文章情節曲折。《我的叔叔于勒》中菲利浦一家朝思暮想的于勒，竟然在船上不期而遇，于是發生了一系列令人啼笑皆非的故事，從而揭露了資本主義社會人和人之間赤裸裸的金錢關系。5.小說的三要素編者按：分析郴州、永州、懷化三地市考情可知，近3年考查的記敘文以小說為主，故編者特在此講解“小說三要素”的相關知識，方便學生更好地掌握小說的閱讀技巧。人物在三要素中居于第一的重要地位，小說通過外貌描寫、行為描寫、心理描寫來刻畫人物形象，小說中的人物形象是具有典型性格的人物形象，如《故鄉》中善良麻木的閏土。情節情節是小說中矛盾沖突的演變過程，一般包括開端、發展、高潮、結局四個過程，特點是曲折、跌宕。環境社會環境作用①交代故事發生的時代背景、時代特征、社會習俗、思想觀念和人與人之間的關系；②塑造人物的典型性格；③深化主題。舉例如：《最后一課》“鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練……司令部的各種命令啦。”這屬于社會環境描寫，交代了普法戰爭這個時代背景，同時寫出了在那個動蕩的年代，法國戰亂頻繁，變故迭起，人心惶惶的社會現象。自然環境作用①交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間；②渲染環境氣氛；③烘托人物心情；④表現人物性格；⑤推動故事情節的發展。舉例如：2016永州《兄妹識字》“月亮升上來了。又是一種亮光，柔和而純凈地照亮了地面。”這屬于自然環境描寫，渲染了一種溫馨、純美的意境，展示人物活動的環境，烘托青銅學會寫字后的喜悅心情，凸顯出青銅對識字充滿渴望，同時推動故事發展，引出下文青銅學寫“月亮升上來了”這一內容。6.記敘文閱讀步驟及答題原則四步閱讀法一讀文本，圈畫生字、生詞、生句，查字典、詞典。意在理解詞義、句義。二讀文本，梳理文意、思路，提煉概括。意在整