人教版高一數學教學計劃（通用5篇）平面上的直線就是由平面直角坐標系中的一個二元一次方程所表示的圖形。

教學目標

（1）把握由一點和斜率導出直線方程的方法，把握直線方程的點斜式、兩點式和直線方程的一般式，并能依據條件嫻熟地求出直線的方程。

（2）理解直線方程幾種形式之間的內在聯系，能在整體上把握直線的方程。

（3）把握直線方程各種形式之間的互化。

（4）通過直線方程一般式的教學培育學生全面、系統、周密地分析、爭論問題的力量。

（5）通過直線方程特別式與一般式轉化的教學，培育學生敏捷的思維品質和辯證唯物主義觀點。

（6）進一步理解直線方程的概念，理解直線斜率的意義和解析幾何的思想方法。

教學建議

1、教材分析

（1）學問構造

由直線方程的概念和直線斜率的概念導出直線方程的點斜式；由直線方程的點斜式分別導出直線方程的斜截式和兩點式；再由兩點式導出截距式；最終都可以轉化歸結為直線的一般式；同時一般式也可以轉化成特別式。

（2）重點、難點分析

①本節的重點是直線方程的點斜式、兩點式、一般式，以及依據詳細條件求出直線的方程。

解析幾何有兩項根本性的任務：一個是求曲線的方程；另一個就是用方程討論曲線。本節內容就是求直線的方程，因此是特別重要的內容，它對以后學習用方程爭論直線起著直接的作用，同時也對曲線方程的學習起著重要的作用。

直線的點斜式方程是平面解析幾何中所求出的第一個方程，是后面幾種特別形式的源頭。學生對點斜式學習的效果將直接影響后繼學問的學習。

②本節的難點是直線方程特別形式的限制條件，直線方程的整體構造，直線與二元一次方程的關系證明。

2、教法建議

（1）教材中求直線方程實行先特別后一般的思路，特別形式的方程幾何特征明顯，但局限性強；一般形式的方程無任何限制，但幾何特征不明顯。教學中各局部學問之間過渡要自然流暢，不生硬。

（2）直線方程的一般式反映了直線方程各種形式之間的統一性，教學中應充分提醒直線方程本質屬性，建立二元一次方程與直線的對應關系，為連續學習曲線方程打下根底。

直線一般式方程都是字母系數，在提醒這一概念深刻內涵時，還需要進展正反兩方面的分析論證。教學中應重點分析思路，還應抓住這一有利時使學生學會嚴謹科學的分類爭論方法，從而培育學生全面、系統、辯證、周密地分析、爭論問題的力量，特殊是培育學生規律思維力量，同時培育學生辯證唯物主義觀點

（3）在強調幾種形式互化時要向學生充分提醒各種形式的特點，它們的幾何特征，參數的意義等，使學生明白為什么要轉化，并加深對各種形式的理解。

（4）教學中要使學生明白兩個獨立條件確定一條直線，如兩個點、一個點和一個方向或其他兩個獨立條件。兩點確定一條直線，這是學生很早就接觸的幾何公理，然而在解析幾何，平面對量等理論中，直線或向量的方向是極其重要的要素，解析幾何中刻畫直線方向的量化形式就是斜率。因此，直線方程的兩點式和點斜式在直線方程的幾種形式中占有很重要的地位，而已知兩點可以求得斜率，所以點斜式又可推出兩點式（斜截式和截距式僅是它們的特例），因此點斜式最重要。教學中應突出點斜式、兩點式和一般式三個教學高潮。

求直線方程需要兩個獨立的條件，要依不同的幾何條件選用不同形式的方程。依據兩個條件運用待定系數法和方程思想求直線方程。

（5）留意正確理解截距的概念，截距不是距離，截距是直線（也是曲線）與坐標軸交點的相應坐標，它是有向線段的數量，因而是一個實數；距離是線段的長度，是一個正實數（或非負實數）。

（6）本節中有不少與函數、不等式、三角函數有關的問題，是函數、不等式、三角與直線的重要學問交匯點之一，教學中要適中選擇一些有關的問題指導學生練習，培育學生的綜合力量。

（7）直線方程的理論在其他學科和生產生活實際中有大量的應用。教學中留意聯系實際和其它學科，教師要留意引導，增加學生用數學的意識和力量。

（8）本節不少內容可安排學生自學和爭論，還要適當增加練習，使學生能更好地把握，而不是僅停留在觀念上。

高一數學教學規劃2

教學目標

1通過對冪函數概念的學習以及對冪函數圖象和性質的歸納與概括，讓學生體驗數學概念的形成過程，培育學生的抽象概括力量。

2使學生理解并把握冪函數的圖象與性質，并能初步運用所學學問解決有關問題，培育學生的敏捷思維力量。

3培育學生觀看、分析、歸納力量。了解類比法在討論問題中的作用。

教學重點、難點

重點：冪函數的性質及運用

難點：冪函數圖象和性質的發覺過程

教學方法：

問題探究法教具：多媒體

教學過程

一、創設情景，引入新課

問題1：假如張紅購置了每千克1元的水果w千克，那么她需要付的錢數p(元)和購置的水果量w(千克)之間有何關系?

(總結：依據函數的定義可知，這里p是w的函數)

問題2：假如正方形的邊長為a，那么正方形的面積，這里S是a的函數。問題3：假如正方體的邊長為a，那么正方體的體積,這里V是a的函數。問題4：假如正方形場地面積為S，那么正方形的邊長,這里a是S的函數問題5：假如某人s內騎車行進了km，那么他騎車的速度，這里v是t的函數。

以上是我們生活中常常遇到的幾個數學模型，你能發覺以上幾個函數解析式有什么共同點嗎?(右邊指數式，且底數都是變量)這只是我們生活中常用到的一類函數的幾個詳細代表，假如讓你給他們起一個名字的話，你將會給他們起個什么名字呢?(變量在底數位置，解析式右邊都是冪的形式)(適當引導：從自變量所處的位置這個角度)(引入新課，書寫課題)

二、新課講解

由學生爭論，(教師可提示p=w可看成p=w1)總結，即可得出：p=w,s=a2,a=s,v=t-1都是自變量的若干次冪的形式。

教師指出：我們把這樣的都是自變量的若干次冪的形式的函數稱為冪函數。

冪函數的`定義：一般地，我們把形如的函數稱為冪函數(powerfunction)，其中是自變量，是常數。1冪函數與指數函數有什么區分?(組織學生回憶指數函數的概念)結論：冪函數和指數函數都是我們高中數學中討論的兩類重要的根本初等函數，從它們的解析式看有如下區分：對冪函數來說，底數是自變量，指數是常數對指數函數來說，指數是自變量，底數是常數例1判別以下函數中有幾個冪函數?

①y=②y=2x2③y=x④y=x2+x⑤y=-x3⑥⑦⑧⑨(由學生獨立思索、答復)

2冪函數具有哪些性質?討論函數應當是哪些方面的內容。前面指數函數、對數函數討論了哪些內容?

(學生爭論，教師引導。學生答復。)

3冪函數的定義域是否與對數函數、指數函數一樣，具有一樣的定義域?

(學生小組爭論，得到結論。引導學生舉例討論。結論：冪指數不同，定義域并不完全一樣，應區分對待。)教師指出：冪函數y=xn中，當n=0時，其表達式y=x0=1;定義域為(-∞，0)U(0，+∞)，特殊強調，當x為任何非零實數時，函數的值均為1，圖象是從點(0,1)動身，平行于x軸的兩條射線，但點(0,1)要除外。)

例2寫出以下函數的定義域，并指出它們的奇偶性：①y=x②y=③y=x④y=x

(學生解答，并歸納解決方法。引導學生與指數函數、對數函數對比比擬。引導學生詳細問題詳細分析，并作簡潔歸納：分數指數應化成根式，負指數寫成正數指數再寫出定義域。冪函數的奇偶性也應詳細分析。)

4上述函數①y=x②y=③y=x④y=x的單調性如何?如何推斷?

(學生思索，引導作圖可得。并加上y=x和y=x-1圖象)接下來，在同一坐標系中學生作圖，教師巡察。將學生作圖用實物投影儀演示，指出優點和錯誤之處。教師利用幾何畫板演示。見后附圖1

讓學生觀看圖象，看單調性、以及還有哪些共同點?(學生思索，答復。教師留意學生表達的嚴密性。)

教師總評：冪函數的性質

(1)全部的冪函數在(0，+∞)上都有定義，并且圖象都過點(1,1),

(2)假如a>0，則冪函數的圖象通過原點，并在區間[0，+∞)上是增函數，

(3)假如a<0，則冪函數在(0，+∞)上是減函數，在第一區間內，當x從右邊趨向于原點時，圖象在y軸右方無限地趨近y軸;當x趨向于+∞，圖象在x軸上方無限地趨近x軸。

5通過觀察例1，在冪函數y=xa中，當a是(1)正偶數、(2)正奇數時，這一類函數有哪種性質?

學生思考，教師講評：

(1)在冪函數y=xa中，當a是正偶數時，函數都是偶函數，在第一象限內是增函數。

(2)在冪函數y=xa中，當a是正奇數時，函數都是奇函數，在第一象限內是增函數。

例3鞏固練習寫出下列函數的定義域，并指出它們的奇偶性和單調性：①y=x②y=x③y=x。

例4簡單應用1：比較下列各組中兩個值的大小，并說明理由：

①0.75，0.76;

②(-0.95)，(-0.96);

③0.23，0.24;

④0.31，0.31

例5簡單應用2：冪函數y=(m-3m-3)x在區間上是減函數，求m的值。

例6簡單應用2：

已知(a+1)<(3-2a),試求a的取值范圍。

課堂小結

今天的學習內容和方法有哪些?你有哪些收獲和經驗?

1、冪函數的概念及其指數函數表達式的區別2、常見冪函數的圖象和冪函數的性質。

布置作業：

課本p.732、3、4、思考5

高一數學教學計劃3

一、指導思想：

在新課程改革的教學理念下，以發展教育的觀念為指引，以學校和教導處的工作計劃為指南，改變教學觀念，改進教學方法，更新教學手段，提高教學效率，提高學生的閱讀能力、解題能力，促進學生學習態度、學習方式的轉變，培養學生自主學習、積極探究、樂于合作的精神，注重學生數學素養的提高，關注學生的思想情感和交流，培養學生的創新思維和創造能力，為學生的可持續發展奠定基礎。新課標理念下的政治教學活動應該不同于傳統的課堂教學，改變教師的教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵。

“導學案”應課堂教學改革與傳統教學模式的矛盾而生，它既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高了課堂效率。我們應該認識到改革是教學的生命，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發展、不斷探索的過程。在這個過程中，要求教師能夠正確、深刻地理解新課程理念，辯證地分析和處理各種在課程改革中產生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，不斷尋求新的有效的方法促進學生的全面發展。

二、教材特點：

我們所使用的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書·數學（A版）》必修1、必修2，根據必修1、2設計的導學案。它在堅持我國數學教育優良傳統的前提下，認真處理繼承，借簽，發展，創新之間的關系，體現基礎性，時代性，典型性和可接受性，辯證地分析和處理各種在課程改革中產生的觀念和做法，樹立正確的育人理念，開拓進取，不斷尋求新的有效的方法促進學生的全面發展。

三、學情分析：

本學期任教高一（35、36）班的數學，（35、36）班是平衡班，部分學生學習數學的熱情較高漲,比較自覺，能認真完成作業，但數學層次并不相同，部分同學基礎薄弱，缺乏學習數學的方法。

四、教學策略、教研活動：

1、落實提高課堂效率，導學案的設計目的是為了將學生的導學案與教師的集體備課設計為一體，第一、課前預習。教師設計此部分內容之前必須針對本課題的三維目標與考綱認真備課，列出本節課的知識要點，對于重難點做特殊標記，并針對預習提綱給出的內容設計預習檢測題，預習檢測題難度不易過高，與本課題的重難點相關的知識點有選擇性的錄入此處，讓學生在做此部分時不能感覺太簡單了也不能感覺無從下手，要有一部分題目讓他能夠通過討論探究完成。第二，探究活動。第三、課堂檢測。此處設置的題目難度深度一定比預習檢測部分要更難更深。此部分不要求所有的學生都在課前做。從此處開始分“才”完成，有能力的同學可以提前嘗試著做，做題慢的同學可以先不必看，學生按照自己的情況自行決定。第四，拓展延伸。這里出現的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做，當然不排除有的同學想要挑戰一下，這是提倡并且大力表揚的。第五，反思總結。學生利用這部分一方面可以小結本節課的內容，另一方面可以對自己本課題從預習探究到課堂探究各個環節進行反思，便于日后改進。上課時要明確重點、難點，重點要突出，難點要分散，并且難點要解決好。課堂講新課的時間一定要控制在20分鐘之內，最好能在10分鐘之內解決問題，多給時間學生練習或進行與學習有關的活動。

2、做到課后教學反思

上完課之后需要思考三個問題：我這節課上得如何有沒有要糾正與改進的？有誰的課比我還優秀？怎樣上這節課更好、最好？并在學案、備課筆記上做好記錄，為以后的教育教學提供參考。

3、落實好備課電子化，為加快對試驗課的理解和掌握，積極探索教改進程，建立備課組資料庫，備課組成員要積極借助網絡信息收集和篩選資料存庫，發揮集體智慧，在備課組會議上整理，及時應用到具體教學中。注重學案導學，編好用好導學案。

4、積極聽有經驗的教師的課，認真改進課堂教學上的薄弱環節。注重研究教師如何講、注重研究學生如何學，積極推進新課改，提高課堂效率。

五、教學措施：

1、激發學生的學習興趣。由數學活動、故事、吸引人的課、合理的要求、師生交流等途徑樹立學生的學習信心，提高學習興趣，在主觀作用下上升和進步。

2、加強培養學生的邏輯思維能力就解決實際問題的能力，以及培養提高學生的自學能力，養成善于分析問題的習慣。

3、抓住公式的推導和內在聯系；加強復習檢查工作；抓住典型例題的分析，講清解題的關鍵和基本方法，注重提高學生分析問題的能力。

4、扎實基礎的同時重視數學應用意識及應用能力的培養。

5、落實抓好平時的一周一限時訓練，一周一綜合，注重知識的滲透

6、落實競賽輔導：主要利用下午第三節時間，一個星期進行一至兩次輔導。

高一數學教學計劃4

一、指導思想

準確把握《教學大綱》和《考試大綱》的各項基本要求，立足于基礎知識和基本技能的教學，注重滲透數學思想和方法.針對學生實際，不斷研究數學教學，改進教法，指導學法，奠定立足社會所需要的必備的基礎知識、基本技能和基本能力，著力于培養學生的創新精神，運用數學的意識和能力，奠定他們終身學習的基礎.

二、高一上冊數學教學教材特點：

我們所使用的教材是人教版《普通高中課程標準實驗教科書·數學(A版)》，它在堅持我國數學教育優良傳統的前提下，認真處理繼承、借簽、發展、創新之間的關系，體現基礎性、時代性、典型性和可接受性等，具有如下特點：

1.“親和力”：以生動活潑的呈現方式，激發興趣和美感，引發學習激情.

2.“問題性”：以恰時恰點的問題引導數學活動，培養問題意識，孕育創新精神.

3.“科學性”與“思想性”：通過不同數學內容的聯系與啟發，強調類比、化歸等思想方法的運用，學習數學地思考問題的方式，提高數學思維能力，培育理性精神.

4.“時代性”與“應用性”：以具有時代感和現實感的素材創設情境，加強數學活動，發展應用意識.

三、高一上冊數學教學教法分析：

1.選取與內容密切相關的、典型的、豐富的和學生熟悉的素材，用生動活潑的語言，創設能夠體現數學的概念和結論，數學的思想和方法，以及數學應用的學習情境，使學生產生對數學的親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，以達到培養其興趣的目的.

2.通過“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，引發學生的思考和探索活動，切實改進學生的學習方式.

3.在教學中強調類比、化歸等數學思想方法，盡可能養成其邏輯思維的習慣.

四、學情分析

高一作為起始年級，作為從義務階段邁入應試征程的適應階段，該有的是一份執著.他的特殊性就在于它的跨越性，理想的期盼與學法的突變，難度的加強與惰性的生成等等矛盾沖突伴隨著高一新生的成長.面對新教材的我們也是邊摸索邊改變，樹立新的教學理念，并落實在課堂教學的各個環節，才能不負眾望.我們要從學生的認識水平和實際能力出發，研究學生的心理特征，做好初三與高一的銜接工作，幫助學生解決好從初中到高中學習方法的過渡.從高一起就注意培養學生良好的數學思維方法，良好的學習態度和學習習慣，以適應高中領悟性的學習方法.

五、高一上冊數學教學教學措施：

1、激發學生的學習興趣.由數學活動、故事、吸引人的課、合理的要求、師生談話等途徑樹立學生的學習信心，提高學習興趣，在主觀作用下上升和進步.

2、注意從實例出發，從感性提高到理性;注意運用對比的方法，反復比較相近的概念;注意結合直觀圖形，說明抽象的知識;注意從已有的知識出發，啟發學生思考.

高一數學教學計劃5

一、學情分析

這節課是在學生已經學過的二維的平面直角坐標系的基礎上的推廣，是以后學習空間向量等內容的基礎。

二、教學目標

1.讓學生經歷用類比的數學思想方法探索空間直角坐標系的建立方法，進一步體會數學概念、方法產生和發展的過程，學會科學的思維方法。

2.理解空間直角坐標系與點的坐標的意義，掌握由空間直角坐標系內的點確定其坐標或由坐標確定其在空間直角坐標系內的點，認識空間直角坐標系中的點與坐標的關系。

3.進一步培養學生的空間想象能力與確定性思維能力。

三、教學重點：

在空間直角坐標系中點的坐標的確定。

四、教學難點：

通過建立空間直角坐標系利用點的坐標來確定點在空間內的位置

五、教學過程

(一)、問題情景

1.確定一個點在一條直線上的位置的方法。

2.確定一個點在一個平面內的位置的方法。

3.如何確定一個點在三維空間內的位置?

例：如圖，在房間(立體空間)內如何確定一個同學的頭所在位置?

在學生思考討論的基礎上，教師明確：確定點在直線上，通過數軸需要一個數;確定點在平面內，通過平面直角坐標系需要兩個數。那么，要確定點在空間內，應該需要幾個數呢?通過類比聯想，容易知道需要三個數。要確定同學的頭的位置，知道同學的頭到地面的距離、到相鄰的兩個墻面的距離即可。

(此時學生只是意識到需要三個數，還不能從坐標的角度去思考，因此，教師在這兒要重點引導)

教師明晰：在地面上建立直角坐標系xOy，則地面上任一點的位置只須利用x，y就可確定。為了確定不在地面內的電燈的位置，須要用第三個數表示物體離地面的高度，即需第三個坐標z.因此，只要知道電燈到地面的距離、到相鄰的兩個墻面的距離即可。例如，若這個電燈在平面xOy上的射影的兩個坐標分別為4和5，到地面的距離為3，則可以用有序數組(4，5，3)確定這個電燈的位置(如圖26-3)。

這樣，仿照初中平面直角坐標系，就建立了空間直角坐標系O-xyz，從而確定了空間點的位置。

(二)、建立模型

1.在前面研究的基礎上，先由學生對空間直角坐標系予以抽象概括，然后由教師給出準確的定義。

從空間某一個定點O引三條互相垂直且有相同單位長度的數軸，這樣就建立了空間直角坐標系O-xyz，點O叫作坐標原點，x軸、y軸、z軸叫作坐標軸，這三條坐標軸中每兩條確定一個坐標平面，分別稱為xOy平面，yOz平面，zOx平面。

教師進一步明確：

(1)在空間直角坐標系中，讓右手拇指指向x軸的正方向，食指指向y軸的正方向，若中指指向z軸的正方向則稱這個坐標系為右手坐標系，課本中建立的坐標系都是右手坐標系。

(2)將空間直角坐標系O-xyz畫在紙上時，x軸與y軸、x軸與z軸成135，而y軸垂直于z軸，y軸和z軸的單位長度相等，但x軸上的單位長度等于y軸和z軸上的單位長度的，這樣，三條軸上的單位長度直觀上大致相等。

2.空間直角坐標系O-xyz中點的坐標。

思考：在空間直角坐標系中，空間任意一點A與有序數組(x，y，z)有什么樣的對應關系?

在學生充分討論思考之后，教師明確：

(1)過點A作三個平面分別垂直于x軸，y軸，z軸，它們與x軸、y軸、z軸分別交于點P，Q，R，點P，Q，R在相應數軸上的坐標依次為x，y，z，這樣，對空間任意點A，就定義了一個有序數組(x，y，z)。

(2)反之，對任意一個有序數組(x，y，z)，按照剛才作圖的相反順序，在坐標軸上分別作出點P，Q，R，使它們在x軸、y軸、z軸上的坐標分別是x，y，z，再分別過這些點作垂直于各自所在的坐標軸的平面，這三個平面的交點就是所求的點A.

這樣，在空間直角坐標系中，空間任意一點A與有序數組(x，y，z)之間就建立了一種一一對應關系：A(x，y，z)。

教師進一步指出：空間直角坐標系O-xyz中任意點A的坐標的概念

對于空間任意點A，作點A在三條坐標軸上的射影，即經過點A作三個平面分別垂直于x軸、y軸和z軸，它們與x軸、y軸、z軸分別交于點P，Q，R，點P，Q，R在相應數軸上的坐標依次為x，y，