《秋季的》這篇課文敘述了作者史鐵生在秋季這個收獲的季節對母親的之情，讀完這篇課文令人深思。那么你能否在教課、課后遇到感想?今日讓率領大家一同走進這《秋季的》中吧!《秋季的》反省范文篇1文中母親身己大病纏身卻隱瞞病情，體貼入微地照料雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛暖和兒子無望的心，用深深的囑咐幫兒子從頭鼓起生活的帆船。我也是母親，我能領會當母親面對這殘忍的事實，內心是怎樣的痛苦。可無論命運是怎樣的波折，仍是要英勇地面對生活。文中作者經過細節細寫，常常就是那么幾個小小的字眼兒,卻觸動了我們感情深處最柔弱的那根弦。在教課中，我是這樣安排的：讓學生在讀中受感染這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學生對史鐵生以及和他的母親的經歷有一個較為詳盡的認識。在講堂上讓學生讀的時候就很寂靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了他人的磨難。感情鋪墊以后，我持續感情的感染，我慢慢地、帶著深沉地感情讀了這篇課文，這時講堂上，學生聽得很專注。在我創造的這樣的講堂氛圍之中，我和學生開始了溝通，把自己最感人的地方讀讀。讓學生在說中得感悟開始讀課文時，讓學生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜愛的原由。報告：有的學生說最喜愛第一自然段，由于“我”因癱瘓，性情變得暴怒無常，對全部美好的東西都失掉信心，砸東西，但是媽媽卻忍耐了這全部，她不只沒有怪“我”還等“我”恢復時說要帶“我”去北海看花。有的學生說，我最喜愛第二自然段，由于那邊寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在懇求“我”，媽媽之因此懇求“我”是為了讓“我”高興呀!有的同學說，我最喜愛最后一個自然段，由于，媽媽固然離我們而去，但是我理解媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一同面對生活的困難，英勇的活下去。也有的同學說，喜愛文中的五、六兩個自然段，由于這里講了“我沒想到她已經病成這樣”。說明媽媽有病，且由于過分的操勞，病已十分嚴重了，卻仍是不告訴子女，這不都是為了我們子女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正表現媽媽在生命告急時還牽掛著自己的子女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時讓學生暢所欲言，只需他們的感覺是真切的都說出來。讓學生在思中受熏陶最后一段話學生理解很深刻。我讓學生先讀，看看能想到什么，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話。發問：“我為何此刻懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我指引學生再讀此段聯系前句領會，有了成效。有學生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱情而深邃，都能開得那么燦爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的出色。”說得太好了，說真話我都沒想到這兒。我又發問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號取代了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生墮入深思，里面有對母親的想念、內疚之情。自然，教課中某些地方還存有不足，如對母愛的感覺，學生找到有關語句卻不可以歸納時，教師的指引還不夠，沒有擅長捕獲學生的語言來追問，在此后的教課方案及教課過程中教師還要擅長見機而作，諄諄教導，以達到更好的成效。《秋季的》反省范文篇2老師應當把講堂這個大舞臺交給學生,讓他們有時機流露心聲,讓他們無拘無束的說.(一)自由說.對文中自己最感興趣的句或段讓學生暢所欲言,說一說自己喜愛的原由.例如:《秋季的》這篇文章,動人之處有很多,我讓學生說自己最喜愛之處.學生說最喜愛第一自然段,由于"我"因癱瘓,性情變得暴怒無常,對全部美好的東西都失掉信心,砸東西,但是媽媽卻忍耐了這全部,她不只沒有怪"我"還等"我"恢復時說要帶"我"去北海看花.有的學生說,我最喜愛第二自然段,由于那邊寫出媽媽再一次的要帶"我"去北海看花,幾乎是在懇求"我",媽媽之因此懇求"我"是為了讓"我"高興呀!有的同學說,我最喜愛最后一個自然段,由于,媽媽固然離我們而去,但是我理解**的話,懂得珍惜生命和妹妹一同面對生活的困難,英勇的活下去.也有的同學說,喜愛文中的五,六兩個自然段,由于這里講了"我沒想到她已經病成這樣".說明媽媽有病,且由于過分的操勞,病已十分嚴重了,這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話,也正表現媽媽在生命告急時還牽掛著自己的子女該怎么辦,根本都沒考慮自己,這就是母愛.讓學生暢所欲言,只需他們的感受是真切的都說出來吧!(二)增補說.對于感覺有更深入的內容需要袒露的同學,也能夠給予增補說,如:《秋季的》一文的教課中,有位同學站起來增補說,自己也很喜愛最后一個自然段,原因是作者寫了此后妹妹推著"我"去北海看了菊花開得絢麗,作者寫菊花這類能在北風中開放的花,就說明菊花能戰勝惡劣環境,依舊開放,自己也要像菊花那樣,與生活中的困難斗爭,英勇活下去.再如:《地震中父與子》一文的教課中,有位同學說,文章最后一自然段贊譽父親在危難中堅韌不拔地找尋兒子,終于把兒子從死亡線上拉回來,父愛是偉大的.另一位同學增補說,我以為兒子也是值得贊譽的,兒子在災害中先讓父親救出同學,這類精神也是了不起的.教師把他們說的話綜合起來說,這就是一對"了不起的父與子".(三)異常說.對同學的看法有不同領會的學生能夠談談自己的看法.說出來,感染其余沒有覺察的學生.如:《秋季的》最后一個自然段,有位同學說,在媽媽走開后的日子,妹妹推我去北海看菊花,看到"黃色的花淡雅,白色的高潔,紫色的花熱情而深邃,潑潑灑灑,秋風中正開得絢麗".我感覺作者寫菊花的淡雅,高潔,熱情而深沉,這就正如她的母親對子女那種貞潔崇高,無私的動人摯深的母愛.聽了這個學生的獨到的看法,我很震撼,在我翻閱的很多教課用書中都沒有提到這一點.學生卻從讀文中感覺到了,這或許就是史鐵生《秋季的》中所寄望的感情吧!(四)選擇說.就是要讓沒有講話的學生,對學文過程中你比較贊成或賞識的說法,做有選擇性的重說,旨在協助差生.學生的差別是存在的,對于閱讀不夠深入的學生,常常是能找到自己喜愛句,段.但卻說不清自己喜愛的原由,沒有與作者的感情產生共識.當他或她聽到同學所說以后,再來用語言表述哪怕是重述,也是有利的.多次的磨合,這類差別就會日益減少.讓學生人人都說,人人都有領會,人人有收獲.改變了講堂教課過去情況以教為主,以學為輔,變學生被動學為主動學,以動帶靜,以優促差,全班同學學習語文的主動性,踴躍性更高了.文章中要點,難點在學生自由自在的說的過程得以消化.更重要的是語言表達能力在師生間,生生間溝經過程中獲得提升,何樂而不為?《秋季的》反省范文篇3《秋季的》是一篇很動人的文章。初拿課本，讀來心情久久不可以沉靜。文章開頭即是一句“雙腿癱瘓此后”，傷感的氣味油但是生。就像人剛才邁出門檻竟發現屋外已經是烏云密布。僅僅一句，定了文章低落傷心的調子。雙腿癱瘓，經歷這樣凄慘的事情，性情變得煩躁無常是能夠理解的。但是，這樣的難過其實不是由作者一個人在承受。有一雙慈祥的眼睛一直在凝視著他。母親身己大病纏身卻隱瞞病情體貼入微的照料癱瘓的兒子，用深深的愛暖和兒子無望的心，用深深的囑咐幫兒子從頭鼓起生活的帆船。字里行間凝固著深邃的感情，就連一個小小的字眼兒都能觸動我們柔弱的神經。相信沒有人不會被這篇文章所感人。但是就是這樣一篇好的文章能否能在講堂中生輝，我一直對自己沒信心，講這一課是謹小慎微的。課的開始，我出示了幾首頌揚母親的短詩，朗讀出來，簡潔和藹的句子仿佛抓住了學生的心，教室里愈來愈寂靜。對于母愛的文章學生讀的許多了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價》，我想不出來再新鮮的導語了，無論說什么，學生必定會說：“又是母愛!”好文章怎容這樣輕瀆，母愛怎容這樣輕瀆?我便找來這幾首小詩，奇妙地導入，卻有了特其余成效。議論中心話題不時間控制的不是特別好，有點焦急了，應該給學生更多的時間來議論，讓議論更充分些，這樣才能深刻領會一顆拳拳愛子之心。但有一個地方我感覺到學生情有所動。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：我們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時，我發問：母親說的這句話有什么深意嗎?“想想當時母親什么狀況?在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎?”學生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親身己身患大病，卻來鼓舞兒子。”“那他們娘倆兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不可以。”“那前面的忍住哭聲，除了看到兒子痛哭而感覺難過時，母親內心還有什么難過呢?”“母親已患絕癥，生命沒有多少時間了，不可以陪同孩子們生活下去了。”講堂出現了短暫的緘默，都在為母親而傷心，理解了，感人了，再去讀，感覺就不同樣了。最后一段話學生理解深刻。經過指引，學生說到作者懂得了母親沒有說完的話，但是由于前面領會的不夠深刻，因此這部分的感覺不是很激烈。發問：“我為何此刻懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我指引學生再讀此段聯系前句領會，有了成效。有學生說：“菊花開得那么活力勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望。”還有學生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱情而深邃，都能開得那么燦爛，母親也想讓兒子知道我們人也多種多樣，都能活出自己的出色。”說得太好了，說真話我都沒想到這兒。我又發問：“文中最后一個省略號有什么含義?有哪些意思沒有表達出來而用省略號取代了?把你想到的寫在省略號的地方.”學生墮入深思，能悟出作者想到了媽媽的話后已經是泣不成聲，哽咽難語，感慨萬千，里面有對母親的想念、