66/66初三化學教案(匯編15篇)初三化學教案1教學目標：1、知識與技能：知道升華與凝華的概念;知道升華要吸熱，凝華要放熱;知道生活中的升華和凝華現象。2、過程與方法：通過觀察了解升華和凝華現象。3、情感態度和價值觀：通過教學活動，激發學生關心環境，樂于探索一些自然現象的物理學道理。教學重點：通過碘的升華和凝華實驗培養學生的觀察實驗能力，通過日常生活中實例的解釋，培養學生用物理知識解決實際問題的能力。教學難點：通過識別生活中常見的物態變化現象，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。教學方法：教師啟發引導下學生自主觀察和討論法。教具準備：試管和試管夾，碘，燒杯，酒精燈，火柴。課時安排：一課時。教學過程：一、溫故激疑：1、與學生一起回憶所學過的四種物態變化。回憶時要用多媒體配合畫“固、夜、氣三角圖。〞2、通過三角圖啟發學生提出新的問題。在圖中的“固〞和“氣〞之間加以“?〞。預想結果:(1)固態和氣態可以相互轉變嗎?(2)如果能轉變,是需要吸熱還是放熱?二、猜測假設：1、學生分組討論，教師巡回視察。在此過程中教師要觀察學生的動向，必要時進行個別啟發。2、學生各抒己見。教師要鼓勵學生盡量把各種猜測都說出來。預想結果:(1)有可能,固態變為氣態要吸熱,氣態變為固態要放熱.(2)可能行,也可能不行,可能吸熱也可能放熱,還可能既不吸熱也不放熱.3、引出下一個教學環節——實驗驗證。此過程要抓住契機對學生進行實事求是的唯物主義世界觀教育和依靠實驗進行探究的學科學法教育。三、設計實驗：1、教師介紹實驗的器材。指出用來觀察的物質是碘。2、學生分組討論設計實驗的方案。教師巡回視察，必要時加以個別提示。3、收集各組討論結果，組織全體學生一一考察分析，選出最優方案，之后再修改成正式的方案。此處要注意強調以下幾點：試管加熱的正確方法、酒精燈的用法、觀察的重點、操作上的合作和實驗的平安。預想結果:用酒精燈給試管中的碘加熱,注意觀察是否真的由固體直接變成了氣體,而后停止加熱再觀察氣體是否真的直接變為固體.四、進行實驗：學生分組進行實驗，教師巡回視察、指導。五、分析論證：1、各組學生匯報、交流自己看到的現象。預想結果:加熱時看到了越來越多的紫色的氣體而未看到液體的生成.撤去酒精燈后,紫色氣體逐漸腿去而在試管壁上出現了黑色固體小顆粒.2、啟發學生歸納出結論并且把兩條結論進行板書，指出本節課的主題。預想結果:物質由固態直接變成氣態,吸收熱量.物質由氣態直接變成固態,放出熱量.3、將三角圖補充完整。這里要激發學生體會到自然的美從而產生熱愛大自然、保護大自然和探索大自然的思想意識。六、穩固提高：1、穩固結論:全體學生一齊誦讀升華和凝華的概念。此環節要求學生邊讀邊想。2、應用知識:先讓學生自己閱讀課文,而后讓學生說說有關升華和凝華的例子(可以是課本內的也可以是課本以外的),教師以放映幻燈片和穿插啟發來配合.學生未提到的例子教師補充.3、課堂小結：(1)、學生自發談自己的收獲。盡量顧及到大面積的學生，鼓勵他們多發言。預想結果:知道了第五和第六種物態變化,以及它們發生的必要條件.知道了生活中的有關現象.研究物理問題離不開實驗.事實是檢驗結論是否正確的唯一標準.大自然是美的,我們要熱愛大自然,保護大自然,探索大自然.(2)、教師歸納總結。要從三方面小結。板書設計：4.4升華與凝華升華：物質由固態直接變成氣態，吸收熱量。凝華：物質由氣態直接變成固態，放出熱量。初三化學教案2回憶實驗現象、結論、寫出此反響的化學方程式通過復習，溫故而之心。用煤爐燒煤取暖。在過去條件不好的時候，冬季人們為了抵御嚴寒，常常在室內用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發生“煤氣〞中毒事件，你們能猜測一下“煤氣〞是什么嗎？“煤氣〞又是怎樣產生的？四個人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣〞是什么，更重要的是找出“煤氣〞是怎樣產生的？〔聯系生活實際，認識“煤氣〞中毒事件產生的原因。〕思考、討論、答復聯系生活實際，認識身邊物質的科學知識，結合已有知識和經驗分析解決問題，進一步提高認識。2.不完全燃燒——O2不充足2C＋O2點燃2CO〔O2不充足〕根據“煤氣〞中毒事件產生的原因，可采取什么措施預防此類事件發生呢？含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣缺乏都會產生CO，所以，預防“煤氣〞中毒采取的措施之一是：煙道通暢燃氣熱水器使用時，使室內保持良好通風，有充足的氧氣，使燃料充分燃燒。上述碳的可燃性中，碳與氧氣反響既可生成初三化學教案3教學目標知識目標：使學生了解兩種碳的氧化物在性質上的差異；通過化學實驗及其分析，使學生了解一氧化碳的可燃性和復原性，了解一氧化碳的物理性質；通過比照和實驗，使學生掌握CO的主要性質。能力目標：培養學生的實驗觀察能力和思維能力；通過對CO化學性質的實驗探究，初步提高學生實驗設計和實驗操作技能；初步培養學生毒氣處理的方法。情感目標：通過對CO化學性質實驗的探究，使學生體驗探究、體驗成功，培養化學學習興趣；通過一氧化碳與血紅蛋白結合的現象，對中毒機理進行微觀分析，揭示通過現象看本質的科學態度；通過引導學生對CO的全面認識過程，初步訓練學生辯證地、全面地分析問題的科學態度；強化使用毒氣的自我保護意識和環境保護的意識。教學建議教材分析：本節課的教學是九年義務教育初中化學中典型的元素化合物的教學，是高中學習的重要生長點。一氧化碳的性質不難理解，又有氫氣、二氧化碳的性質作比照、鋪墊，學習難度不大，有利于學生探究。內容緊密聯系實際。此節內容與實際生活、生產聯系緊密，有利于提高學生的探究興趣。同時一氧化碳是學生初中學習的第一個有毒物質，是典型的環保素材、自我保護素材。對一氧化碳的學習，既可滿足九年義務教育對知識普及的要求，同時又可提高學生自我保護、環保的能力。因此，無論從教材的位置看，是從學生的知識貯備、能力水平分析，還是從九年義務教育的需要出發，一氧化碳的學習作為探究性學習，內容、難度均適合，是高中學習的生長點。課堂引入指導：法一：通過介紹煤氣中毒，及其危害的新聞實例引入。突出認識——實驗——應用〔預防煤氣中毒〕的學習活動。法二：將小老鼠放入盛滿一氧化碳的鐘罩內，觀察一氧化碳的毒性，講解煤氣中毒原理及救護方法，實際救護小老鼠。從興趣出發，學習一氧化碳性質。法三：單刀直入，碳有兩種氧化物二氧化碳和一氧化碳，分析分子式差異，推測性質，引入實驗。知識講解指導：1.以實驗為手段，深入剖析，一氧化碳的物理性質、化學性質〔其一可燃性，其二復原性〕，特性〔劇毒性〕。2.講解應條理化，有層次。3.注意比照氫氣性質與一氧化碳性質的異同。教學建議〔1〕突出實驗教學的功能實驗設計是探究學習中的一種重要驗證方式。本節課應充分挖掘化學實驗在探究學習中的功能，在學生提出假設后，通過設計實驗方案、論證方案及實施驗證，以形成知識。在此過程中，使學生充分表達化學實驗在學習過程中的重要作用——形成知識、應用知識、驗證假設、訓練思維。〔2〕充分表達主體性教育原那么無論在課的設計上，還是在課的組織上，都應十分重視教師和學生的主體性。教師在設計課時，充分發揮主體性，創造性地處理教材，樂在其中。學生在上課時，興趣較高，積極參與，通過小組合作學習，提高探究能力和創造力。〔3〕寓德育于學科教學中在一氧化碳教學中應充分表達辯證唯物主義教育。在學生僅僅認識CO有毒的根底上，通過學習CO其它性質，并引導學生分析CO在實際生活、生產中的重要用途，使學生初步學會用辯證的、全面的認識方法去認識客觀事物。〔4〕強化知識和能力的整合。通過設計高質量的思考題，整合知識和能力。高質量的思考題，不僅能將課堂教學向外延伸，而且能將學生的思維水平引向一定高度。如本節課留的思考題〔CO復原Fe2O3〕，有三個重要作用。其一是引導復習CO的化學性質。其二是應用CO的化學性質。其三是整合實驗裝置。將可燃性實驗、復原性實驗、尾氣的處理實驗整合起來，設計一套實驗裝置，這不僅是實驗的整合，更是知識和能力的整合。課程結束指導：1.布置學生小結一氧化碳的性質，然后再分別與氫氣、木炭等進行對照。2.以一氧化碳中毒的原因為內容，進行討論，著重在如何預防一氧化碳中毒和中毒后的處理措施。3.辯證認識一氧化碳，了解一氧化碳的重要用途。一氧化碳中毒及其救治教學設計方案一氧化碳的性質：從CO和的化學式可以看出：CO分子比分子少1個氧原子。由于分子構成的不同，兩者的性質有很大的差異。〔結構決定性質〕。【指導閱讀】閱讀97頁第1自然段〔注意與物理性質的比擬〕。1.物理性質：CO是無色無氣味的氣體，密度比空氣略小，難溶于水。提問：制取CO氣體時應如何收集?歸納：不宜用排空氣法收集，因CO的密度與空氣的密度很接近，而且有劇毒。應采用排水法收集。2.化學性質：〔1〕一氧化碳的可燃性：現象：發出藍色火焰、放熱。特別指出：和其他可燃氣體一樣，點燃CO之前必須先驗純。提問：為什么要驗純?怎樣驗純?明確：假設CO不純，點燃時可能發生爆炸，因CO的爆炸極限是12.5%～74%。驗純的方法同氫氣的驗純。講述：煤爐里煤層上方的藍色火焰就是CO在燃燒時所產生的。〔引導學生看圖課本第97頁5－22〕。水煤氣是CO和的混合氣。引導回憶：不僅能與氧氣反響，還能奪取某些氧化物中的氧，如氫氣復原氧化銅。設問：CO是否也能奪取某些氧化物中的氧元素?演示：指導學生思考：①實驗的儀器、藥品有哪些?②課本上圖5－23、圖5－13、圖5－18有什么明顯區別?③主要操作步驟有哪些?要求學生觀察：①玻璃管中發生了什么變化?②澄清石灰水溶液中產生了什么現象?讓學生分析有關現象得出正確結論。歸納并出示小黑板：藥品：CO、CuO、溶液。儀器：鐵架臺、玻璃管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、酒精燈、導管、細口瓶、氣球。步驟：①先通一會兒CO氣體；〔為什么?〕②點燃酒精燈加熱；③停止加熱；④處理收集到的尾氣。現象：玻璃管中黑色固體變為光亮的紅色固體；澄清石灰水變渾濁。結論：CO使CuO復原成Cu，同時生成。在該反響中，CO是復原劑，表現出復原性。〔2〕一氧化碳的復原性：強調：①CO必須枯燥、純潔。這樣有利于反響的進行，也防止了實驗事故的發生。②增加尾氣收集裝置是十分必要的。因從導管進入細口瓶的氣體中或多或少含有CO，而CO不允許直接排放到空氣中。③尾氣的處理方法不是唯一的，課本99頁圖給出了處理尾氣的另一種方法。提問：復原CuO、C復原CuO、CO不原CuO，三個反響有何異同點?歸納：①反響CuO中均為氧化劑，、C、CO分別作復原劑。②前兩個反響屬置換反響，最后一個不是。討論：CO有哪些重要用途?〔提示：性質決定用途〕歸納并板書：①作氣體燃料；②作冶金工業上的復原劑。高爐煉鐵的化學反響原理是：討論：如何實現CO和CO2之間的相互轉變?歸納并板書：與CO之間的互相轉變。提問：煤氣中毒是怎么回事?講解：煤氣的主要成分是CO，煤氣中毒就是CO中毒。因為CO能跟血液里的血紅蛋白結合，使血紅蛋白的輸氧功能受到破壞，從而導致體內缺氧，產生頭痛、昏迷，嚴重時發生死亡。3.CO的毒性：CO劇毒！！使用時必須注意平安。討論：如何防止CO中毒?講解：使用時應注意通風、排氣。在液化煤氣中添加具有特殊氣味的物質能幫助人們判斷是否發生了煤氣泄漏，防止中毒、爆炸事故的發生。提問：空氣中有無CO氣體呢?如果有，會產生怎樣的危害性?閱讀：99頁中間局部。明確：①空氣中氣體污染物有CO、、等。②CO主要來自汽車排放的尾氣等。③空氣污染的危害性極大，直接威脅人類的生存。4.CO對空氣的污染。CO危害嚴重！造成環境污染有很多人為的因素。每個人都應增強環保意識，保護人類賴以生存的環境。初三化學教案4教學目標⒈知識與技能：⑴知道化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用;同時，知道石油煉制幾種主要產品及其用途。⑵了解化學反響中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。⒉過程與方法：通過一些探究活動，進一步認識與體驗科學探究的過程。⒊情感態度與價值觀：了解化石燃料的不可再生性，認識合理開采和節約使用化石燃料的重要性，及注意環保問題。教學重難點⒈煤、石油、天然氣三大化石燃料⒉化學變化中能量的變化教學工具多媒體設備教學過程引入課題播放生活中的圖片，設問：1、家庭中炒菜、做飯、洗浴等使用什么燃料？2、汽車、輪船、飛機、拖拉機等使用什么燃料？3、煉鋼廠、熱點廠等常使用什么燃料？(配以多媒體播放煤、石油、天然氣的形成過程)邊看邊聯系已有生活經驗，思考：柴、煤、煤氣。.。汽油、柴油。.。煤閱讀教材，觀看錄像，答復以下問題。化石燃料：煤、石油、天然氣等由古代生物的遺骸經一系列復雜變化而形成的。使學生聯系生活，關心生活從已有的經驗入手，引出新知識，強調在學習中要注意新、舊知識的聯系。讓學生了解生活，了解社會，知道燃料的種類、化石燃料的形成過程和用途。知識拓展1、煤是純潔物還是混合物？2、煤分解的產物有哪些？3、煤分解這個過程是物理變化還是化學變化？為什么？播放錄像：煤的用途學生帶著問題觀看錄像學生討論并答復以下問題：1、混合物2、焦碳、煤焦油、煤氣3、化學變化，因為反響前是碳，反響后生成新物質：焦碳、煤焦油、煤氣激發學生學習興趣，調動學生的思維1、石油可以直接用作燃料嗎？為什么不把石油直接用作燃料？2、石油是純潔物還是混合物？為什么？3、石油是根據什么原理進行煉制的？播放錄像：石油的用途介紹石油的用途。學生帶著問題觀看錄像學生討論并答復以下問題：1、不可以，因為這樣會浪費資源，不經濟，不科學，應該綜合利用。2、混合物，因為其中含有多種成分。3、根據石油中各成分的沸點不同來別離，是物理變化。讓學生說出石油煉制的各產品與其用途用。激發學生學習興趣，調動學生的思維過渡投影圖片：海上采油和天然起在燃燒引出天然氣讓學生知道：天然氣主要是由碳和氫組成的氣態碳氫化合物，其中最主要的是甲烷。煤、石油、天然氣都是由古代生物的遺骸經過幾億年復雜的變化而形成的，所以被稱為化石燃料，它們是不可再生的。1、人類大量開采，將使化石燃料最終被耗盡。2、化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起著重要作用;由于化石燃料的不可再生性，因此一定要合理開采和節約使用化石燃料。提高學生的環保意識和節約能源，開發新能源。初三化學教案5教學目標知識目標：1．學生認識分子的真實存在及分子是構成物質的一種粒子；2．了解分子的概念和根本性質；3．學會用分子的觀點來區別物理變化和化學變化；4．理解純潔物和混合物的概念并會判斷典型的純潔物和混合物。能力目標：培養學生查閱資料、觀察及抽象思維能力。情感目標：通過實驗和討論激發學生的學習興趣，培養學生團結協作精神。教學建議教材分析本節教材分成"分子"和"混合物和純潔物"兩局部。前一局部著重于描述物質由分子等粒子所構成，討論分子的根本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬就會枯燥；糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論〔分子是構過成物質的一種粒子〕。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起分子是構成物質的一種粒子的結論根底上進一步得出分子是運動的及分子之間有間隔的推論〔即分子的性質〕。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的分子知識對物質發生變化時分子本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給分子下一個比擬準確的定義。教材為了進一步讓學生確信分子存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時用生動的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對分子的認識。教材的第二局部首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為根底從宏觀上對混合物和純潔物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關分子知識進一步區分純潔物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。教學建議本節重點研究的是有關分子知識。分子看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比擬熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經過晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子〔或粒子〕擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知分子的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程中將學生實驗〔氨分子擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗〕融入在課堂教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知分子的真實存在，同時也便于學生學習分子性質時，樹立起分子是運動的，不同物質分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信分子的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。對于分子概念的建立，是本節知識的一個重點。教師首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化〔如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫〕的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質發生物理變化或化學變化時分子本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給分子一個比擬準確的定義。本節教材的另一個重點，是使學生樹立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"分子是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。分子可以再分是說它在化學反響過程中分子起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。分子概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個分子所能表現的，如：顏色、狀態、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解分子的概念，也應讓學生弄清概念的內在含義。在學生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的根本性質有一個比擬全面的概括。除能指出分子是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動，分子間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這局部知識的興趣。初二物理中學生已學習了分子運動論的有關知識〔分子是運動的，分子之間有引力和斥力〕，可向學生指明有關分子熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對分子運動狀態、分子間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。對于混合物和純潔物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純潔物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的方法。教學設計例如教學重點：分子概念的建立及對分子行為的微觀想象的形成；從宏觀和微觀上區分混合物和純潔物。教學難點：對分子概念的理解；領悟混合物和純潔物的區別。通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。教學過程參考：一、布置復習內容和家庭小實驗1．復習內容：初二物理有關分子運動論的初步知識。2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀察總體積的變化。二、課堂教學過程1．復習檢測〔投影〕判斷以下變化的類型，并說明理由。〔1〕水受熱變為水蒸氣。〔2〕硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。2．引入同學們想過沒有，我們周圍形形色色、豐富多彩的各種物質，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢?3．所要研究內容的實施過程：1〕演示實驗演示氨水與酚酞混合的試管實驗，學生觀察、匯報實驗現象〔包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味〕并判斷它們是否發生化學變化。2〕指導學生實驗在老師的指導下，學生兩人一組做書203頁氨分子擴散實驗。提出觀察要點：氨水與酚酞沒有直接接觸，能否使酚酞變紅?假設有變化，變化的順序是什么?〔學生觀察、記錄并匯報實驗現象〕3〕提出問題學生發現并提出問題：氨水與酚酞沒有直接接觸，為什么酚酞點也會變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅?老師補充問題：實驗時，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會兒就沒了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質是由什么構成的呢?4〕學生討論學生大膽想象物質的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。5〕匯報與交流：匯報交流討論結果。6〕解釋結合學生的答復解釋：我們可以想象到物質是由許多肉眼看不見的微小粒子構成的。實驗中氨的小粒子跑到酚酞點處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會兒變沒了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風吹日曬下擴散到了空氣中。現在科學實驗已經充分證明：物質都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質的一種粒子。板書：第二章第一節分子7〕投影：實物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說明分子的真實存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質都是由分子構成的。學生如果感興趣課下可通過網絡或圖書館查找其它分子的照片。C60分子結構8〕多媒體展示、討論多媒體展示：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過程。討論：這兩個變化中，物質的分子有沒有變化；如何從分子角度理解物理變化和化學變化?9〕匯報與交流：匯報交流討論結果10〕評價：教師對學生的發言進行評價并提出問題：物質發生物理變化時分子本身沒有變化，而發生化學變化時分子本身發生了變化，如：硫分子，氧分子在點燃條件下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學性質呢?〔如：是否助燃〕為什么?11〕思考、答復：因硫的化學性質由硫分子保持，氧氣的化學性質由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化學性質。板書：一．概念分子是保持物質的化學性質的最小粒子12〕提問：概念中關鍵字詞是什么?對這些關鍵字詞如何理解?學生思考答復13〕講解：〔根據學生答復情況進行講解〕概念中加上“化學〞二字是因為通常物質的物理性質都是該物質大量分子聚集在一起表現出來的，而不是每一單個分子所能表現的。如：物質的顏色、狀態、氣味、密度、熔點、沸點等。“最小〞是指分子再分就不是原來物質的分子，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。14〕提出問題：分子很小，但事實證明了它的存在，那么分子具有哪些性質呢?15〕指導學生實驗a．繼續觀察氨分子擴散的實驗現象，提示觀察酚酞點顏色的變化，思考氨分子是否固定不變。ｂ．指導學生做品紅擴散的實驗，觀察品紅的顏色及水的顏色的變化，思考品紅分子在水中是否靜止不動。ｃ．用量筒量取一定體積的酒精和水〔建議量取酒精和水的體積要稍大〕，觀察混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思考分子之間是否有空隙，〔可讓學生回憶家庭小實驗中大米與小米混合后總體積的變化〕16〕學生討論：通過以上實驗及苯分子的照片，討論分子有哪些性質〔可用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫〕17〕匯報與交流：匯報交流討論結果18〕評價：教師對學生的發言進行評價。并閱讀課本27頁，總結分子性質。板書：二、分子性質1、分子質量和體積非常小2、分子是不斷運動的3、分子之間有間隔19〕演示實驗：出示硫粉和鐵粉并加以混合提出問題：a．硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質組成〔強調組成物質種類不同〕b．硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開〔目的在于說明二者混合后各自的性質保持不變〕板書：三．純潔物和混合物〔根據事例總結純潔物和混合物定義〕純潔物：由一種物質組成混合物：由兩種或多種物質組成20〕舉例：學生根據對混合物和純潔物的理解，舉出幾種日常生活中常見的混合物和純潔物的例子21)思考：從分子角度如何理解純潔物和混合物純潔物：由一種分子構成合物：由不同種分子構成22〕討論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒23)匯報與交流：匯報交流討論結果24〕評價：教師對學生的發言進行評價，并根據學生答復情況進行講解。鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質。但鐵絲在空氣中不能燃燒，因為空氣中約占五分之四體積的氮氣影響了氧氣的性質，所以化學研究所用的物質必須是純潔物，但是世界上沒有絕對純潔的物質，純與不純是相對的。25〕小結：學生小結本節課的主要知識[板書設計]第二章第一節分子一．分子概念分子是保持物質的化學性質的最小粒子二、分子的性質1．分子的質量和體積非常小2．分子是不斷運動的3．分子之間有間隔三、.純潔物和混合物純潔物：由一種物質組成〔分子構成〕混合物：由不同種物質組成〔分子構成〕探究活動氨分子擴散實驗實驗準備：濃氨水、酚酞溶液、試管、膠頭滴管、燒杯〔1大3小〕方案一：取少量的酚酞溶液于試管中，向其中慢慢滴加濃氨水，觀察溶液顏色的變化。方案二：如圖操作實驗，觀察現象，并思考該現象說明了什么?家庭小實驗等體積的大米和小米混合后總體積的變化。提示：可各取1體積的大米和小米，觀察實驗結果。通過等體積大米和小米的混合體會1＋1是否一定等于2。初三化學教案6教學目標知識目標：了解元素概念的涵義及元素符號的表示意義；學會元素符號的正確寫法；了解并記憶常見的24種元素符號。理解單質和化合物的概念。理解氧化物的概念。能力目標：培養學生歸納概括能力及查閱資料的能力。情感目標：樹立量變引起質變的辯證唯物主義觀點。教學建議教學重難點重點：元素概念的形成及理解。難點：概念之間的區別與聯系。教材分析：本節要求學生學習的概念有元素、單質、化合物、氧化物等，而且概念比擬抽象，需要學生記憶常見的元素符號及元素名稱也比擬多，學生對這些知識的掌握程度將是初中化學的學習一個分化點。這節課是學生學好化學的根底課，所以在教學中要多結合實例，多做練習，使學生在反復實踐中去加深理解和穩固，是所學的化學用語、概念得到比擬清晰的比照、區分和歸類。化學用語的教學：元素符號是化學學科重要的根本的化學用語，必須將大綱中規定要求記住的常見元素符號記牢，為以后的學習打下堅實的根底。元素符號的讀法、寫法和用法，它需要學生直接記憶并在以后的運用中直接再現的知識和技能。教學中應最好采用分散記憶法，在此過程中，進行元素符號開展簡史的探究活動，課上小組匯報。這樣既增加了學生的興趣、豐富了知識面，又培養了學生的查閱資料及表達能力。關于元素概念的教學元素的概念比擬抽象，在教學時應從具體的物質著手，使他們知道不同物質里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因為它們具有相同的核電荷數，并由此引出元素的概念。例如：說明以下物質是怎樣構成的?氧氣→氧分子→氧原子水→水分子→氧原子和氫原子二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數都是8，但凡核電荷數是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時再讓學生自己歸納出元素的概念。從而也培養了學生的歸納總結能力。為了使學生更好地理解元素的概念，此時應及時地進行元素和原子的比擬，使學生清楚元素與原子的區別與聯系。注意元素作為一個宏觀概念的意義及說法。關于單質和化合物的分類過程中，學生也容易出錯，關鍵在于理解單質和化合物是純潔物這個前提下進行分類的，即它們首先必須是純潔物。教學設計例如課時安排：2課時重點：元素概念的形成及理解難點：概念之間的區別與聯系第一課時復習提問：說明以下物質是怎樣構成的?氧氣→氧分子→氧原子水→水分子→氧原子和氫原子二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子以上這些物質分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數都是8，但凡核電荷數是8的原子都歸為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數為15的同一類原子稱為磷元素等等。請同學們給元素下定義：[學生討論歸納]〔1〕元素：①定義：元素是具有相同核電荷數〔即核內質子數〕的一類原子的總稱。[學生討論思考]a、判斷是否為同種元素的根據是什么?b、學習元素這個概念的目的何在?c、元素與原子有什么區別和聯系?教師引導得出結論：a、具有相同核電荷數〔即質子數〕是判斷是否為同種元素的根據。但中子數不一定相同。b、元素是一個描述某一類原子的種類概念，在討論物質的組成成分時，只涉及到種類的一個宏觀概念，只講種類不講個數。c、元素與原子的區別于聯系：[投影片展示]元素原子聯系具有相同核電荷數〔即核內質子數〕的一類原子的總稱。化學變化中的最小粒子區別著眼于種類，不表示個數，沒有數量多少的含義既表示種類，又講個數，有數量的含義舉例用于描述物質的宏觀組成。例：水是由氫元素和氧元素組成的，但不能說：“水是由兩個氫元素和一個氧元素組成的〞。用于描述物質的微觀構成。例：一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子所構成的。不能說：“一個水分子是由氫元素和氧元素所組成的〞。投影片展示：教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質量分數②地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵③元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發現的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質卻達三千多萬種。〔2〕物質分類：學生閱讀課本p36前三段，理解單質、化合物、氧化物的概念。思考討論：我們已經學過的物質中那些是單質?哪些是化合物?哪些是氧化物?布置研究課題：元素的故事。分組布置任務，要求以講故事的形式向全班匯報。第二課時〔3〕元素符號：①元素的分類：金屬元素：“钅〞旁，汞除外非金屬元素：“氵〞“石〞“氣〞旁表示其單質在通常狀態下存在的狀態稀有氣體元素：“氣〞②元素符號的寫法：一大二小的原那么：Fe、Cu、Mg、Cl、H等③元素符號表示的意義：表示一種元素〔種類〕：表示這種元素的一個原子〔微粒〕：〔知道一種元素，還可查出該元素的相對原子質量〕學生討論答復：以下符號表示的意義：Fe、2N用卡片的形式幫助學生記憶元素符號及元素名稱。課堂練習記憶元素符號名稱及寫法、讀法。〔4〕探究活動匯報：元素的故事。增加學生學習興趣，穩固加深對元素的理解和記憶。4、板書設計：第三節元素元素符號一．元素：1．定義：元素是具有相同核電荷數〔即質子數〕的一類原子的總稱。2．地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵3．元素的分類：金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素二．物質分類三．元素符號1．寫法：一大二小2．意義：表示一種元素表示這種元素的一個原子四．元素的故事探究活動“元素的故事〞將全班同學分組，課下到圖書館去查閱資料，課上選代表向全班匯報。選材可以是“元素的發現史〞，“元素名稱及符號的由來〞，“關于元素的趣事〞等等。這樣既可擴大學生的知識面，增加學生的學習興趣，又培養了學生的查閱資料的能力及語言表達能力。同時對元素的概念及元素符號的理解和記憶起了促進作用。初三化學教案7教學目標：1.對水的三態變化的微觀解釋和原因分析。2.通過分析水分子的運動與水的三態變化之間的關系,認識水分子的特征。教學起點分析：知道水能發生三態變化和發生這些變化的條件，相當一局部也知道水是由水分子構成的，但是不了解分子的特征，不能自發地從微觀的角度去看待和分析物質的變化，對于水的凝結、蒸發等司空見慣的不易產生探究沖動。教學的起點應當定位于對水的三態變化的微觀描述和原因分析方面。如我們為什么覺察不到水的蒸發的?水在什么情況下更容易蒸發?在蒸發過程中，水分子發生什么變化?教學過程：[師]同學們喜歡潺潺的小溪、奔騰的江河、波濤洶涌的大海嗎?[生]喜歡。[問]它們是由什么組成的呢?[生]水(水分子)。[師]水是由什么組成的?[生]水是由水分子組成的。[師]你知道一個水分子的大小嗎?[生]不知道。[投影]一滴水。(只一滴水，就約含有1021個水分子)。[師]這樣小的分子似乎是微缺乏道的，然而，沒有小小的水分子，哪有晶瑩的水滴，又怎么會有奔騰的江河，洶涌的大海呢?[設問]那水分子有什么特征?為什么有時會幻作朵朵白云，有時又能化做綿綿細雨、皚皚白雪?[生]狀態變化。[師]水變成云、雨、雪是水的存在狀態發生變化的結果。[投影]第一節水分子的三態變化水的三態變化[板書]水的三態變化[投影]出示目標[投影]封閉在針筒中的水。設想把封閉在針筒中的少量水煮沸，液態的水就會變為水蒸氣，體積會明顯增大。[問]請大家猜測一下，在這個過程中，水分子會發生什么變化?[學生猜測]水分子本身變大了?水分子間的間隔變大了?水分子的數目增多了?水分子受熱都沖到針筒的那一端去了?[師]下面我們來研究同學們的猜測是否正確初中學習方法?先來觀察：不同狀態的水中水分子的排列[問]從圖中你可以得到哪些信息?(同桌之間相互交流)(學生七嘴八舌)固態的水：水分子有序排列，分子都在固定的位置上振動液態的水：水分子無序排列，在一定體積內較自由地運動氣態的水：水分子自由運動，充滿整個容器或自由地向空間擴散分子間的間隔不同[師]小結：分子間的間隔不同，物質在氣態時分子間的間隔比在固態液態時要大得多[說明]圖中的質量是不相同的，圖中水分子的個數也不相同，圖示的目的僅在于表示分子的間隔不同，所以，同一質量的水在變為水蒸氣時，分子本身沒變，分子間的距離，分子的排列方式，通過剛剛的研究：大家來小結一下。[板書]水由固→液→氣時分子數目分子間的距離不變改變分子大小分子的排列方式[問]這樣的變化是變化還是變化?[生]物理變化[投影]生活景象(路邊斑斑水跡，太陽光照下，一會兒就消失得無影無蹤了)[問]這是什么原因?初三化學教案8教學目標知識目標使學生了解自然界中水的分布狀況；水與工農業生產和人民日常生活的密切關系；水污染的后果及防止水體污染；了解水的組成及物理性質。能力目標培養學生發散思維及查閱媒體資料，獲取信息的能力。情感目標培養學生樹立節水觀念，增強環境保護意識，為可持續開展做出自己的奉獻。培養學生團結協作的團隊意識。教學建議本節內容大致可以分為：水對人類的影響，水的物理性質及水的組成，在處理這一節教材時，要充分以日常生活中的常見事例作為研究的線索。有條件的學校可以在課前布置研究課題，給學生一周的時間查找相關資料，特別是突出媒體信息量大的優勢，通過互聯網輸入關鍵字詞搜索相關信息，并要求學生對獲取的信息進行加工，每2－3個學生為一個小組，通過課前準備發表自己的見解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。通過這種組織形式可以提高學生學習化學的興趣，特別是展示成果，無論對哪類學生來說，只要付出勞動，都會有收獲，真正表達初中義務教育的全員性和教育的全過程性。特別對初中學生來說，強烈的表現欲望成為其學習過程的根本動力。水資源的有限，人類對水的需求的日益增加，工業化進程對水體的污染，對學生來說，有的可能了解很多，有的學生會一無所知，教師課堂上簡單的介紹對增強學生的環境保護意識來說是遠遠不夠的。讓學生親身去體驗現實生活中，在我們生活中，水資源的浪費、水質的日益惡化等，使學生有一種危機感，自覺地從我做起是環保事業群眾化的具體表達。水的組成是本節課的另一個重點內容，它應包含兩方面內容：1．水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。2．水的微觀構成，即：定量。每個水分子所含原子的數目，從而得到水的分子式。這兩個過程應有意識地加以區分，這樣有助于學生了解化學學科研究物質組成的一般方法，為今后學生進行學習打好根底。電解水的實驗是完成上述兩個任務的經典實驗，可以結合有關物理知識介紹實驗裝置，特別是電極的極性，兩極產生氣體的體積，兩極產生氣體的性質，然后結合有關數據幫助同學進行推導，從而得出結論。在這些過程中，應注意嚴謹性。教學設計方案課題：水重點：水對人類的影響及水的組成教學設計過程本節課按一課時安排。但應在上課前一周給學生布置任務，由學生通過查閱文獻，瀏覽相關網站，在充分準備的根底上進行展示活動，可以由學生采用自由組合的形式分成假設干小組，展示自己的學習成果。1．課前任務布置：〔1〕閱讀課文，思考以下問題，提出自己的見解：①從外層空間看地球，看到地球外表大局部地區被水覆蓋著，是一個名符其實的水球，水資源如此豐富，為什么還要加以規劃和保護？②在日常生活中，我們身邊有浪費水的現象嗎？結合自己的實際，我們生活中克服哪些不良行為，可以到達節約用水的目的？③在我們周圍，水資源保護的狀況好嗎？你認為哪些行為會使水質受到不良影響？④從目前來看，淡水缺乏是一個全球性的問題，特別是有些地區，干旱嚴重威脅著人類的生存，而地球上海水是豐富的，你有什么好設想，使海水得以充分利用？〔必須是自己的設想，不一定正確，不必追求科學性，但需從可行性和經濟角度出發〕。⑤你認為日常生活中改變人的哪些生活習慣可以做到節省淡水？舉具體措施或歸納一些節水的小竅門。〔2〕查閱相關網站，從網上獲取相關信息，結合自己的觀點，對這些信息進行加工，證明自己的觀點是正確的或措施是可實施的。〔3〕2－3人一組〔自由組合〕，將自己的學習成果制作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供課堂交流用。2．課前準備工作：教師課前可以將學生收集到的各種素材瀏覽，對觀點〔或措施〕相近的小組的方案加以整理，有助于討論進行得全面。對有創意、有價值的的設想，不考慮其可行性或嚴謹性，充分發揮學生的想象力，使教學過程變得活潑。3．課堂教學：分為兩個階段。〔1〕教師將課題引入后，由學生將學習成果進行展示，師生之間相互質疑、相互釋疑，此過程大約用時25分鐘。教師可將已收集的資料片當堂播放，加深學生對水資源保護、水資源合理開發利用的認識。〔2〕由教師以實驗為突破口，演示電解水的實驗，根據電解過程中兩極產生氣體的性質檢驗，得出水的元素組成，再根據氣體的體積、，兩種氣體的密度，推導水的組成。〔完成電解水的實驗最好使用霍夫曼水電解器，假設沒有，可根據教學參考書p89的裝置自行制作，所用試管選用帶刻度的，以便于尋找電解產物量的關系。為增強水的導電能力，實驗前應在水中加少量稀硫酸，但這一點一定事先向學生做交待。防止與初中物理可的有關知識矛盾。〕4．課后小結：對本節知識內容進行小結，簡要介紹建國以來興建的水利工程，將搜集到的圖片、視頻資料做展示，加強對學生進行節約用水的教育。最后將制作精美的展板放于墻報展覽。探究活動1．洗衣間內自制節水裝置。2．用簡單的易得的材料改造衛生間抽水馬桶，使之節約用水。3．廚房內自制凈水裝置。4．展開你豐富的想象，撰寫一篇題為《假設地球上沒有水，世界將……》要求文體不限，語言流暢，想象豐富，字數為800-1200字。課后討論：中國的“西部大開發〞已經啟動，為了防止“先污染后治理〞的彎路，環保觀念和措施應貫徹于西部開發的始終。請你根據課本知識談談：在西部開發過程中，為防止水被污染應注意哪些方面的問題？初三化學教案9教學目標1．通過探究比擬，了解實驗室制取二氧化碳的理想原料。2．通過探究實驗室制取二氧化碳的裝置，培養學生的創新能力。并利用設計的裝置制取二氧化碳。3．通過比擬，歸納實驗室取氣體的思路和方法。4．討論交流，培養學生的合作意識。課型：新授課〔學生實驗探究活動課〕教學方法：分組實驗法、實驗探究法。教學過程我們前面探究了氧氣的實驗室制法，今天我們來探究二氧化碳的實驗室制法。請同學們把昨天發的探究方案拿出來。同學交流“探究方案〞上的參考信息。1．探究實驗室制二氧化碳的理想原料2．探究實驗室制取二氧化碳的裝置：“探究方案〞中各組實驗操作時具體的裝置：〔可用自薦儀器，也可選用桌上給定的某些儀器。注：學生事先不知道桌上給定有哪些具體儀器。〕每組桌上均有的儀器：玻璃導管、橡皮管、集氣瓶、玻璃片、水槽每組桌上提供的不同儀器分別為：第一組：燒杯、過濾漏斗第二組：燒杯、破試管、銅絲、單孔橡皮塞第三組：U型管、單孔橡皮塞、鐵架臺〔帶鐵夾〕、橡皮塞第四組：平底燒瓶、單孔橡皮塞第五組：錐形瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗第六組：試管，單口橡皮賽、鐵架臺〔帶鐵夾〕第七組：錐形瓶、雙孔橡皮塞、長頸漏斗第八組：錐形瓶．單孔橡皮塞、注射器第九組：帶支管的燒瓶、橡皮塞第十組：錐形瓶、單孔橡皮塞3．實驗室制二氧化碳的實踐操作──制備并收集一瓶二氧化碳。4．驗證氣體是二氧化碳。同學交流展示本組實驗裝置，討論實驗成敗原因，并總結歸納實驗最正確裝置。比擬實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。同學與小組評價自己所設計和開展實驗的情況，與同學合作進一步完善所設計的試驗。寫出實驗探究報告。附：“實驗室制取二氧化碳的探究和實踐〞報告宜昌市九中班組組長組內成員探究時間一、探究時參考信息1．碳酸鈉〔Na2CO3〕和大理石或石灰石〔主要成分是CaCO3〕等碳酸鹽均能與稀鹽酸〔HCl〕或稀硫酸〔H2SO4〕等酸反響生成二氧化碳。2．二氧化碳的性質信息：〔從生活經驗和已有事實推測〕〔1〕把燃燒的木條放入二氧化碳中，木條，說明。〔2〕翻開汽水瓶蓋可觀察到，這個事實說明二氧化碳在水里的溶解性：且二氧化碳能與水反響。〔3〕向石灰水中吹氣，現象為，說明二氧化碳能與石灰水中的氫氧化鈣［C(OH)2]反響。3．銅與稀鹽酸〔HCl〕、稀硫酸〔H2SO4〕等酸不反響。4．在標準狀況下，二氧化碳的密度為1.977g／L，空氣密度為1.293g／L。二、探究內客1．探究實驗室制二氧化碳的理想原料：〔重點比擬反響速度快慢〕可供選擇的原料有：石灰石〔主要成分CaCO3〕、碳酸鈣粉末〔CaCO3〕、碳酸鈉粉末〔Na2CO3〕、稀鹽酸〔有效成分HCl〕、稀硫酸〔有效成分H2SO4〕。可供選擇的儀器有：點滴板〔或自制點滴板或試管〕、膠頭滴管、藥匙。步驟〔可以用圖式表示〕：觀察記錄：結論：2．探究實驗室制取二氧化碳的裝置：〔1〕從以下給定的儀器〔也可以從其他未給出的儀器〕中選擇適當儀器，以小組為單位，你們能設計幾組制取二氧化碳的裝置，畫出它們的簡圖。并比擬幾組裝置的優缺點，交流這樣設計的理由。設計的幾組裝置為：〔可用裝置圖表示〕〔2〕用自制儀器或代用品或其他儀器設計的裝置：〔3〕實驗操作時實際采用的裝置：3．實驗室制二氧化碳的實踐操作──制備并收集一瓶二氧化碳〔1〕制取二氧化碳的操作步驟：〔2〕驗滿方法：4．證氣體是二氧化碳的操作：現象為：5同學交流展示本組實驗裝置，討論實驗成敗原因，并總結歸納實驗最正確裝置。6．比擬實驗室制取氧氣和制取二氧化碳的方法，歸納實驗室制取氣體的思路和方法。初三化學教案10教學目標目標：1.認識的真實存在及是構成物質的一種粒子;2.了解的概念和根本性質;3.學會用的觀點來區別變化和變化;4.理解純潔物和混合物的概念并會判斷典型的純潔物和混合物。目標：培養學生查閱、觀察及抽象能力。情感目標：通過實驗和討論激發學生的，培養學生團結協作精神。教學建議教材分析本節教材分成""和"混合物和純潔物"兩局部。前一局部著重于描述物質由等粒子所構成，討論的根本性質。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現象入手，如：人經過花圃或酒店，會嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬就會枯燥;糖塊放在水里，會逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對這些日常生活現象的思考，使學生自然而然的建立起物質是由人們看不見、摸不著的粒子構成的結論(是構過成物質的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實驗現象，使學生在建立起是構成物質的一種粒子的結論根底上進一步得出是運動的及之間有間隔的推論(即的性質)。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個典型的物理變化和化學變化，運用初步介紹的知識對物質發生變化時本身是否發生改變對物理變化、化學變化進行了實質性的分析。從而給下一個比擬準確的定義。教材為了進一步讓學生確信存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時用生動的比喻、引導讀者去的大小和運動狀態。使學生在感性和理性上都建立起對的認識。教材的第二局部首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實驗為根底從宏觀上對混合物和純潔物兩個概念做了區分。然后從微觀上-用初步掌握的有關知識進一步區分純潔物和混合物，使學生能初步建立純與不純的相對概念。教學建議本節重點研究的是有關知識。看不見也摸不著，對于它的存在學生很難相信，接受起來遠不如第一章知識來的快。教材第一章重點研究的是氧氣的制法及性質。對于氧氣學生比擬熟悉，在學生的頭腦中已經建立起人吸進的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學生能憑生活經驗確信氧氣真實存在著。鑒于此，建議在教學過程中也從生活實際中遇到的問題入手，例如：人經過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經過晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為什么會逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現象做為紐帶，誘發學生進行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的(或粒子)擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的擴散到水的中間去了。以生活實際中的問題讓學生感知的真實存在。將宏觀現象與微觀結構建立起了聯系。教學過程中將學生實驗(氨擴散實驗、品紅擴散實驗并補充酒精與水混合實驗)融入在教學中，通過學生實驗讓學生進一步感知的真實存在，同時也便于學生學習性質時，樹立起是運動的，不同物質大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學生更加確信的真實存在，除向學生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學生通過網絡或圖書館查找其它的照片。對于概念的建立，是本節知識的一個重點。首先可用多媒體向學生展示第一章中涉及的幾個物質變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程，然后讓學生用初步掌握的知識以小組的形式從物質發理變化或化學變化時本身是否發生改變，對物理變化、化學變化進行實質性的分析，從而給一個比擬準確的定義。本節教材的另一個重點，是使學生樹立既有可分性又有不可分性的辨證觀點?"是保持物質化學性質的最小粒子"從保持原物質化學性質來說是不可分的整體粒子，因為再分就不是原來物質的，也不能保持原來物質的化學性質。同種物質的性質相同，不同種物質的性質不同。可以再分是說它在化學反響過程中起了變化，變成別種物質的粒子了。通過對的可分性與不可分性的認識，逐步培養學生辨證地思考問題。概念中還強調了"化學性質"是因為通常討論的物理性質是一種宏觀現象，是該物質大量聚集在一起表現出來的，而不是每一個單個所能表現的，如：顏色、狀態、熔點、沸點、密度等。本節知識不僅應讓學生了解的概念初中數學，也應讓學生弄清概念的內在含義。在學生對概念有了了解之后，師生應對的根本性質有一個比擬全面的概括。除能指出是保持物質化學性質的最小粒子外，還應認識到非常微小，都在不停地運動，間有間隔距離。在教學過程中如能自制或用多媒體向學生展示微觀粒子運動的動畫，一方面可以誘發學生進行想象不同狀態的物質其中無數粒子在不停運動的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變為具體，增強學生學習這局部知識的興趣。物理生已學習了運動論的有關知識(是運動的，之間有引力和斥力)，可向學生指明有關熱運動和物態變化是物理學要深入一步討論的問題。學生如果對運動狀態、間力和物質三態相互轉化的本質有所認識，將對以后學習溶解、結晶溶液導電等大有好處。對于混合物和純潔物的有關知識，建議教學中還是從實驗入手，讓學生由感性認識去理解混合物和純潔物，并進一步從微觀角度去分析。最后，還應使學生認識物質純與不純的相對性，培養學生辨證的思考問題的。教學設計例如教學重點：概念的建立及對行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區分混合物和純潔物。教學難點：對概念的理解;領悟混合物和純潔物的區別。通過實驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學生抽象思維的方法既是重點也是難點。初中化學學習方法指導化學課是學生在初中階段較晚接觸和學習的一門學科，由于學生的認知程度和學習方法的差異，出現局部學生剛開始學習時很有興趣，也下功夫，但學習方法不對，成績總不理想，因此加強化學學習方法指導是十分重要的。一、認真抓好“預習、聽講、復習、記憶、作業〞五個學習常規環節。1.“預習〞：預習時要注意全面地預習一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，初步了解將要學習課程的根本內容和思路，穩固原有的相關知識和概念。同時找到教材的重點，劃出自己不懂的地方帶著問題聽講，既能提高聽講效率，又使自己學習主動、有興趣。2.“聽講〞：聽講是學好化學的關鍵，非常重要。初三是化學系統學習的開始，只看書而不注意聽講、觀察實驗和思考，有的知識很難理解。聽講時主要注意以下幾點：⑴集中注意力課堂上能不能高度集中注意力，聚精會神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率上下的關鍵。有的學習活動可以服從個人的意志和愿望進行控制，但聽老師講解這種學習活動就不同，它不可能由自己進行有效控制，因為這種學習活動不僅涉及到自己，還涉及到老師和其它同學。因此，在做好預習的根底上，首先要集中注意力要聽好課。⑵要勤于思考學生在課堂上聽老師講解學習內容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學習的主要著眼點放在“聽〞的方面是不夠的。如果僅僅是“聽〞，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會靈活運用。因此學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶注意“聽〞，而且要勤于思考，學會思考，使思維處于高度活潑狀態，力爭從不同角度去分析和理解所學知識。只有積極思考，才能使自己真正獲得知識，實現由感性到理性的飛躍。⑶注意教師所用的方法與思路在聽講過程中，學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，這樣的聽課就能夠不斷改善自己的學習方法，拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數，只重“結果〞而輕“過程〞，無視學習思維方法的聽講是難以提高分析問題和解決問題的能力的。⑷積極地答復和提出問題教師在教學過程中，為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和了解學生的學習情況，通常會向學生提出各種問題，有時也會鼓勵學生自己提出相關的問題，對此，學生要敢于發表自己的看法，積極參加討論和答復以下問題。同時，學生也要敢于提出問題并積極尋求答案，因為“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進。〞⑸養成“先聽后記〞的習慣聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但“聽〞和“記〞畢竟是兩回事。要學會巧妙完整地記筆記的方法，課上一定要養成“先聽后記〞的習慣，將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點，和課本上沒有的內容，課后應全面系統地整理筆記，將易錯、易混或對自己有啟發的地方以及自己對所學知識的理解、感受作整理記錄。這個過程是提高每個同學的化學悟性也是將知識消化、理解變為自己知識的過程。3.“復習〞：復習是知識的穩固階段，它是使學生溫故知新，加深對所學知識的理解和記憶，進一步落實課本知識為自己知識的過程。通常分為常規復習、單元復習和總復習。常規復習指學生每天放學后對當天所學知識的復習，常規復習每天所花時間不多，但十分重要，貴在持之以恒。單元復習是指學生每學一個單元后將所學到的知識進行復習，要注意知識的拾漏補缺，重在知識系統性、條理性。總復習指期中、期未或一學年的復習，復習量較大，要重視知識的整體歸納、總結，將知識上升到理性認識并靈活和綜合地運用。復習是一次再學習的過程，是對所學知識進行再加工和提高的過程。復習時要思考知識掌握的程度，要多思考幾個為什么，要做到理解透徹，熟練運用。4.“記憶〞：化學學科中有不少需要記憶的概念、符號、數據、化學方程式等。根據艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規律是先快后慢。識記過的事物第一天后的遺忘率達55．8％，保存率為44．2％，第二天以后的遺忘率為66.3％，保存率為33．7％，一個月后的保存率為21．9％。自此以后就根本上不再遺忘了。因此，及時復習和記憶，可以起到事半功倍的效果。同時記憶時注意把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化記憶。如金屬活動順序為：“鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、(氫)、銅、汞、銀、鉑、金〞可諧音為：“家蓋那美麗，新鐵吸鉛〔輕〕，統共一百斤。〞記憶。氫氣或一氧化碳復原氧化銅的實驗操作可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。〞記憶。過濾操作中的注意點在理解后可濃縮為：“一貼、二低、三靠〞記憶。5.“作業〞：作業是學生穩固和消化所學知識即學懂會用的表達，通過做題能穩固所學的知識，加深對概念、規律的理解和深化、活化知識；能學習解題方法，開展思維，將知識轉化為解決問題的能力。做題的過程是學生思維品質和思維能力再提高的過程，對學生而言，做題后不要滿足于解法、答案是否正確，關鍵在于要理順所做解題目題的思路、邏輯關系和類型，把握相關知識之間的內在規律，掌握了規律就能駕馭知識，遷移知識。做題還要善于積累，積累包括兩個方面，一是成功經驗，二是失敗教訓。如果把平時練習和考試中做錯的題目積累成錯題集，每隔一段時間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經掌握的題做上標記進行淘汰，使不會的題逐漸減少，直到減少到零，既有針對性，又節省時間，可大大提高學習效率。對于解題方法，可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的根本方法是什么，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷，這便是“一題多解〞。可以想能否通過改變物質、數據、操作順序或條件和未知條件來重新解答，這便是“一題多變〞。還可以回憶一下這道題解題方法與過去做過的題有無相同、相似之處，這便是“多題一解〞。這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。二、化學根本概念和根本原理的學習方法。初中化學學科的特之一是根本概念和根本原理較多而且雜亂，對這些根本概念和根本原理的理解是否準確，掌握是否熟練對學好初中化學課程關系極大。因為根本概念和根本原理是形成正確實驗技能，計算技能的依據，是分析和解決化學問題的根底。初三學生中對根本概念和根本原理學習不重視，不愿意花時間去理解和記憶，這局部內容也是考試中容易失分的地方。1.通過觀察實驗來幫助理解概念化學根本概念是從大量的化學事實中總結概括出來的，如通過觀察水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的實驗，可以形成分解反響、化合反響的概念，還可以加深理解單質和化合物的概念。通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性可以形成電離的概念。所以脫離化學事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。2．找出相關概念的區別和聯系進行比照學習化學概念之間即有本質的區別又有聯系，學習時應將相關概念進行比擬，從中找出它們之間的不同點和內存聯系。如將化合反響和分解反響、單質和化合物、分子與原子、酸堿鹽的概念分別進行比照學習，就能取到事半功倍的效果。3．理解概念的組成，注意概念中的關鍵字、詞學習中要弄清每個概念是由哪些局部組成的，各局部之間的關系如何，其中關鍵局部是什么。如氧化物的概念，包括三局部，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不可，其關鍵局部是第二、第三局部。再如溶解度的概念包括四局部，一為一定溫度，二為100克溶劑，三為到達飽和狀態，四為溶解的質量。四局部缺一不可，真正懂了，在判斷和溶解度的有關計算題就不會出現錯誤了。同時，要注意理解概念中關鍵的字和詞。如單質的概念為由同種元素組成的純潔物，關鍵詞是純潔物，如果將純潔物而改為物質，你還判斷為單質就是錯誤的。因為物質包括純潔物和混合物，由同種元素組成的物質不一定就是單質，也可為混合物，如紅磷與白磷、石墨和金剛石，它們都是由一種元素組成，但卻是不同單質。三、元素化合物知識的學習方法〔一〕元素化合物知識的特點1.元素及化合物與根本概念、根本理論相互滲透關系密切，要把這兩者結合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大，硫酸由于濃、稀的不同而引起性質上有本質的不同。所以必須把物質的性質與根本概念、根本理論聯系起來。2．元素及化合物知識的內在聯系緊密，規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在、性質、用途、制備的順序進行的。而物質的存在、制備、用途都取決于物質的性質。因此學習中應緊緊抓住物質的性質去帶動其余的。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和復原性來推導它的用途、存在而不要去死記硬背。3．元素及化合物知識內容多，既有共性，又有個性。因此在學習中一定要全面分析問題，既記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性：與金屬反響不生成氫氣而生成水。4．元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大局部化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與C、P、S、Mg、蠟燭等演示實驗使你認識到氧氣是一種化學性質比擬活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現象到達印象深刻、記憶牢固、理解透徹。〔二〕元素化合物知識的學習方法1.要重視理論的指導作用。如物質結構的初步知識揭示了元素性質特別是元素化學性質跟原子最外層電子數的關系，揭示了化學反響的本質，揭示了分子形成過程及化合價的實質。這就為正確書寫化學式，化學方程式奠定了理論根底。2．要總結規律并掌握物質的特性。要抓住典型物質總結出一般規律，同時還要把握住物質的特性以提高分析及解決問題的能力。如學習有機化合物可總結出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔、蠟燭等與氧氣反響都生成二氧化碳和水的規律，但各自都有不同的物理性質。再如學習第八章酸，通過鹽酸、硫酸、硝酸的化學性質學習總結出酸的一般規律，但對不同的酸所具有的特性也要清楚。如濃H2SO4的吸水性和脫水性，硝酸的強氧化性都要掌握就全面了，否那么就會出現錯誤。3．要定期整理歸納所學知識，注意縱橫聯系形成知識網絡。元素化合物知識雖然繁多、零碎，但根據彼此之間的聯系可以以某物質為中心將其聯系串成一個知識網絡，使零散的知識系統化、結構化，條理化。4．將元素化合物中類別相似的知識歸為一知識塊進行橫向比擬，辯清異同點使知識更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可從具有穩定性、可燃性、復原性比擬它們的相似點和不同點。從實驗操作看H2、CO分別復原CuO的操作一樣，不同點是CO復原CuO需進行尾氣處理。H2和CO的可燃性的火焰顏色不一樣，復原性的產物都有金屬和水或CO2，從反響類型看CO與CuO的反響不屬于置換反響。四、化學計算的學習方法1．牢固掌握化學計算的根底知識。根本概念、原理和元素化合物是進行化學計算的依據。假設概念不清，原理不明，物質的變化規律不十清楚確，就會把題做錯。如相對分子量這個概念它只表示一個化學式如H2O的相對分子量為18，5H2O中水的相對分子量仍是18而不是90，再如A＋2B＝C＋2D中C和D的相對分子質量比為22：9，假設生成4克C，同時還有多少克D生成？其中C和D的質量比一定是22：2×9=22：18，然后再進行有關計算。如把C和D的質量比仍按22：9進行計算就是錯誤的，反映出你對相對分子量和質量的概念還分不清楚。2．掌握并運用好解題步驟解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意，要做到"三看清"，看清題中所講的化學過程，看清題設條件，看清要解決的問題，這是解題的前提。析題就是剖析原題，在審題根底上弄清關鍵詞語的含義，對眾多事實或復雜現象進行分析、綜合、挖出隱含條件及內在聯系找出突破口，從而確立解題思路和方法。要做到"三想"，想化學過程所涉及的化學概念，所用到的化學原理，想所給條件與所求問題的關系，想有無隱含條件及題目考查的內容。這是解題中最關鍵的一步。解題是在析題的根底上，根據題意和條件，選擇最正確的解題方法，如果用到其它學科知識、方法時，如公式變換，數據處理等要細心，最后還要對結果進行檢驗分析。3．注意解題規律和思想，掌握解題技巧要善于從典型題的分析中找出其特點、規律和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力。如KClO3中氧的質量分數為39.2%，KMnO4中氧的質量分數的40.5%，假設各取100克加熱完全分解后哪種物質產生氧氣多。外表上看KMnO4中氧元素的質量分數比KClO3中氧元素的質量分數要大，但要是認真分析抓住完全反響這個關鍵詞語，從化學方程式可以看出KClO3中雖含氧元素的質量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都轉化為O2，而KMnO4中的氧元素只是局部轉化為O2，從而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物測得混合物中S元素的質量分數為a%，那么混合物中Fe的質量分數是多少？此題可以巧解。即無論FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4〞是不變的所以：原子個數比S:O=1:4，質量比S:O=32:64=1:2，設混合物的質量為1，S元素質量為a%，那么O元素的質量為2a％，那“SO4〞的總質量為a%+2a%=3a%,所以Fe元素的質量分數為1－3a％。4．要注意解題的格式如設未知數時要寫成“設某某的.質量(或體積等)為x〞，而不能寫成“設某某為x克〞，計算過程中己知量有單位的要帶單位計算，計算結果要直接帶單位，不要用括號，如單位為克要寫成g，而不要寫成〔g〕。計算質量分數時一定要乘以100%。根據化學方程式的計算要注意按“設、方、關、比、算、果、答〞的順序進行。五、化學