第六章教學實施考綱解析1、了解小學課堂教學情境創(chuàng)設的基本方法2、了解小學生學習動機激發(fā)的基本方法3、了解小學課堂教學組織的形式和策略4、了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響5、掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法6、掌握小學課堂教學總結(jié)的基本方法第一節(jié)課堂教學情境創(chuàng)設概念：教師在現(xiàn)代教學理論指導下，根據(jù)教學需要，通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景開展教學活動。一、教學情境創(chuàng)設的原則1、形象性——首要原則2、蘊理性3、含情性——核心4、合理性第一節(jié)課堂教學情境創(chuàng)設二、教學情境創(chuàng)設的基本方法（單選、簡答）1、用言語描繪情境2、以直觀展示情境3、用音樂渲染情境4、用角色扮演制造情境5、用問題創(chuàng)設情境6、用討論激發(fā)情境第二節(jié)學習動機一、學習動機的內(nèi)涵（一）學習動機的定義及結(jié)構(gòu)定義：激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。基本成分：◆學習需要：個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，包括興趣、愛好、信念◆學習期待：個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。第二節(jié)學習動機（二）認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾）1、認知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。例如：小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時特別認真。2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要3、附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要總之，在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。第二節(jié)學習動機（三）內(nèi)部學習動機和外部學習動機內(nèi)部動機：由個體內(nèi)在需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等外部動機：個體由外部誘因所引起的動機第二節(jié)學習動機(四）間接動機、直接動機、遠景動機、近景動機1、根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。2、直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。3、間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。4、遠景性動機是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。5、近景性動機(proximalmotivation)，是指與近期目標相聯(lián)系的一類動機。C例題：有的小學生為獲得教師的鼓勵而努力學習，有的小學生為獲得家長的獎勵而努力學習，有的小學生為了讓同學瞧得起而努力學習。其學習動機屬于()

A．遠景的間接性學習動機

B．遠景的直接性學習動機

C．近景的直接性學習動機

D．近景的間接性學習動機

第二節(jié)學習動機二、學習動機的激發(fā)（簡答）◆學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境下，利用一定的方法和手段，使已經(jīng)形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學1、實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境2、問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。3、創(chuàng)設問題情境就是在提供的學習材料、實踐與學生的求職心理之間創(chuàng)造一種認為的“不協(xié)調(diào)”，從而把學生引入一種產(chǎn)生疑問、探究問題答案的有關情境的過程。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平1、耶克斯和多德森認為，中等程度的動機極其水平最有利于學習效果的提高2、最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳動機激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳動機激起水平越低（倒U曲線）第二節(jié)學習動機（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲1、心理學家研究表明，表揚與獎勵比批評與指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感、增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2、雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。（四）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力1、美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。2、穩(wěn)定因素：能力高低、任務難度3、不穩(wěn)定因素：努力程度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境4、自身內(nèi)在的因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)5、外在因素：任務難度、運氣好壞、外界環(huán)境6、可控因素：努力程度7、不可控因素：能力高低、任務難度、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境第三節(jié)教學組織一、教學組織形式1、教學是通過一定的組織形式進行的。2、教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。3、在教學史上，先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式主要有個別教學制，班級授課制和分組教學第三節(jié)教學組織（一）班級授課制是課堂教學的基本組織形式（單選）1、班級授課制是指年齡和程度大致相同的學生，編成固定人數(shù)的班級，教師按照各門學科的教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇恰當?shù)慕虒W方法，按照課程表規(guī)定的時間，向全班學生進行授課的教學組織形式2、夸美紐斯出版了《大教學論》，該書最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。3、我國最早于清朝末年在京師同文館采用班級授課制。4、1902年，清政府頒布《欽定學堂章程》后，班級授課課制在全國廣泛推行。第三節(jié)教學組織（二）分組教學時對班級授課制的修正和補充1、分組教學就是按學生的能力或?qū)W習成績，根據(jù)教學或?qū)W習的需要，把他們分為水平不同的組進行教學2、分組教學是集體教學的一種形式3、分組有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種情況（三）個別教學組織形式個別教學組織形式主要由學生個人與適合個別學習的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。第三節(jié)教學組織二、教學組織形式的選擇策略每種教學組織形式都有其優(yōu)點和局限。教師應在掌握各種組織形式要領的基礎上，根據(jù)教學的內(nèi)容任務和條件，選擇恰當?shù)慕虒W組織形式。第四節(jié)學習方式與教學行為一、學習方式的基本類型1、學習方式泛指學習者在各種不同的學習情境中所采取的具有不同動機取向、心智加工水平和學習效果的一切學習方法和形式。2、含義：其一，學習方式既包括學習方法，也包括學習形式；其二，學習方式具有情境依賴性；其三，評判學習方式的主要依據(jù)是學習者的動機取向、心智加工水平，以及學習的效果。第四節(jié)學習方式與教學行為3、學習方式類型：（單選）◆發(fā)現(xiàn)學習（布魯納）與接受學習（奧蘇泊爾）◆機械學習與有意義學習（20世紀60年代）◆維持性學習與創(chuàng)新性學習◆體驗式學習與學術學習◆情境學習與抽象學習◆合作學習與獨立學習◆自主學習與他主學習◆研究性學習、基于問題的學習與探究學習簡述奧蘇伯爾的有意義學習的條件(1)有意義學習的材料本身，必須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義；

(2)學習者必須具有有意義學習的心向；

(3)學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；

(4)學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關的舊知識發(fā)生相互作用。自主學習，合作學習和探究學習

P222（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（3）探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力第四節(jié)學習方式與教學行為二、教學行為（一）教學行為的概念一般來說，教師在課堂中的教學行為主要有呈示行為、對話行為和指導行為三種。（二）教學行為對小學生學習的影響（簡答）1、呈示行為是以教師為主導的、最基本的教學行為2、對話行為是師生、生生之間的相互作用的行為3、指導行為是教師采取的提示、咨詢、輔導或引導等各種促進學生學習的行為。第五節(jié)教學方法與教學一、教學方法1、教學方法：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務二采取的教與學相互作用的活動方式。2、教學方法是整個教學過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一☆☆第五節(jié)教學方法與教學二、常用的教學方法（☆掌握，重點）（一）講授法1、概述：教師通過口頭語言并結(jié)合運用無聲言語及其他媒體工具，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學文化知識、思想理念，發(fā)展學生能力的方法2、講授法分類◆講讀：讀與講的結(jié)合，邊讀邊講，也稱串講◆講述：教師向?qū)W生描繪學習的對象，介紹學習的材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過程，可分為科學性講述和藝術性講述兩大類◆講解：教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證的講授方式◆講演：教師以演說或報告的形式在較長時間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學論證，得出科學結(jié)論的一種講授方式3、基本要求★講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性★教授要有啟發(fā)性和藝術性★講授安排要合乎學生的認知規(guī)律，由簡到繁，由易到難第五節(jié)教學方法與教學（二）談話法1、概述：問答法，是教師一定的教學目的的要求向?qū)W生提出問題，并通過問答、對話的形式引導學生思考、探究、獲取或鞏固知識，促進學生只能發(fā)展的方法2、分類◆傳授新知識的談話法，主要那個用于講授新課◆復習鞏固和檢查知識的談話法，一般用在單元教學之后，其中期末考試之前◆指導總結(jié)性談話法，主要用于參觀、實習、實驗、練習、調(diào)查訪問等教學活動的始末第五節(jié)教學方法與教學3、談話法的環(huán)節(jié)發(fā)問——候答——叫答——理答4、基本要求第一，準備工作要充分第二，提問藝術要講究第三，候答、理答環(huán)節(jié)要耐心第四，叫答機會要均等第五，回答過程細傾聽第六，理答行為針對化第五節(jié)教學方法與教學（三）討論法1、概述：討論法是在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教學中的某一中心問題，在獨立鉆研的基礎上，發(fā)表自己的看法，相互啟發(fā)、相互學習，以掌握知識的一種方法。2、基本要求：◆討論前，教師應根據(jù)教學目的來確定討論題目，保證所討論的題目是重要的而且有討論價值◆討論中，角色、規(guī)范、獨立思考、介入、控制時間◆討論后，教師要及時歸納總結(jié)，并指出學生需要進一步思考和研究的問題第五節(jié)教學方法與教學（四）讀書指導法1、概述：教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲得知識，養(yǎng)成良好的讀書習慣，培養(yǎng)自學能力的教學方法。2、功能：一是幫助學生理解特定的閱讀材料二是幫助學生掌握閱讀的技巧與策略3、基本要求：◆教師應為學生提供或幫助學生獲得相關的背景知識◆教給學生閱讀的方法，幫助他們掌握閱讀策略◆從教科書閱讀指導入手，逐漸擴大課外讀物◆要適當組織學生交流學習心得，培養(yǎng)讀書的興趣，提高閱讀的效果第五節(jié)教學方法與教學（五）演示法1、概述：教師在課堂上通過展示實物、模型、圖形等直觀教具，或通過示范性操作實驗和現(xiàn)代化電教手段指導學生獲得知識的教學方法。演示法常和講授法、談話法等結(jié)合使用2、基本要求◆要有明確的演示目的和合適的演示對象◆要事先選擇和準備好演示的教具，并在適當時間以適當?shù)姆绞竭M行◆演示要面向全體學生，要把握好演示的速度和節(jié)奏，在演示過程中還要注意言語的指導和動作的示范◆必要時為學生提供參與演示、分步練習和互動參與的機會第五節(jié)教學方法與教學（六）參觀法1、概述：教師根據(jù)教學要求，組織和指導學生到校外的某些場所，如自然界、工廠、農(nóng)村、博物館等直接觀察客觀事物，從而獲得知識的教學方法。2、基本要求：◆做好參觀的準備工作◆加強參觀的過程管理◆及時總結(jié)參觀收獲例題：教《新型玻璃》時，為了豐富小學生對玻璃的認識，張老師帶領學生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學方法是（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習法第五節(jié)教學方法與教學（七）練習法1、概述：在教師指導下，學生將所學的知識運用于實際，借以達到消化鞏固知識，并形成技能技巧的教學方法。2、類型：（1）按練習的形式：口頭練習、書面練習、動作或技能練習（2）按練習的性質(zhì)：訓練性練習、創(chuàng)造性練習3、基本要求◆明確練習目的，建立練習常規(guī)◆精選練習材料，把握練習的“度”和“量”◆合理安排時間，養(yǎng)成良好習慣第五節(jié)教學方法與教學（八）實驗法和實習作業(yè)法1、概述◆實驗法：在教師的指導下，學生利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的教學方法◆實習作業(yè)法：教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內(nèi)外一定的場地運用已有知識進行實際操作或其他社會實踐活動，以獲得一定的知識技能技巧的方法2、基本要求◆明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗實習計劃，提出明確、具體、可操作的步驟和要求?！艏訌娂w和個別指導，講明操作方法、工具使用及注意事項◆要求學生獨立操作，及時檢查結(jié)果，總結(jié)評定并寫出有關的研究報告實習作業(yè)法案例講完“體積的大小”后，張老師要求學生回家量一量日常用品的體積，這種教學方法是（）A.實習作業(yè)法B.實踐探究法C.實物演示法D.實驗教學法第五節(jié)教學方法與教學（九）游戲法1、概述：在教學過程中盡可能將枯燥的知識變?yōu)閷W生樂于接受、生動有趣的游戲形式，使學生在玩中學、學中玩。2、游戲法是小學教學中常用的教學方法，尤其在英語教學中應用最為廣泛3、注意事項：◆游戲的開展應有一定的目的性◆游戲的類型與時間的安排應當合理◆游戲的設計要尊重學生的興趣、愛好◆游戲應有一定的啟發(fā)性◆游戲的設計要不斷推陳出新◆盡量顧及全體學生補充（十）情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。例題：張老師講授《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學生創(chuàng)設真實、具體、生動的場景。其教學方法是()

A．演示教學法

B．現(xiàn)場教學

C．示范教學法

D．情境教學法

第五節(jié)教學方法與教學二、教學方法的選擇1、依據(jù)教學目標選擇教學方法2、依據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法3、根據(jù)學生實際選擇教學方法4、依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法5、依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法第五節(jié)教學方法與教學三、最優(yōu)化的教學方法應該具備以下幾個方面的條件1、認同感——教師所采用的教學方法得到學生理智與情感上的認同2、參與度——能促進學生積極參與、主動合作3、綜合化——教師運用的方法集中了各種方法之長而達到集約化、最優(yōu)化4、時效性——優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗5、移情性——符合美的規(guī)律和原則，能使學生產(chǎn)生積極的移情體驗第五節(jié)教學方法與教學四、選擇教學方法的程序——巴班斯基1、決定是選擇由學生獨立地學習該課題的方法，還是選擇在教師指導下學習教材的方法2、決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法3、決定是選擇歸納的教學法，還是選擇演繹的教學法4、決定關于選擇口述法、直觀法和實際操作法如何結(jié)合的問題5、決定關于選擇激發(fā)學習活動的方法問題6、決定關于選擇檢查和自我檢查的方法問題7、認真考慮所選擇的各種方法向結(jié)合的不同方案第五節(jié)教學方法與教學五、教學策略1、概念：教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮2、特征◆綜合性◆可操作性◆靈活性◆指向性◆層次性第五節(jié)教學方法與教學3、類型◆內(nèi)容型策略：根據(jù)教學內(nèi)容的程度和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學活動的策略◆形式型策略：以教學組織形式為中心的策略◆方法型策略：以教學技術和方法為中心的策略◆任務型教學策略：以教學任務或?qū)W習類型為中心實施教學策略◆綜合型策略：從教學活動的整體出發(fā)來綜合地展開教學策略第五節(jié)教學方法與教學4、常用教學策略◆主動參與教學策略◆“探究—發(fā)現(xiàn)”教學策略◆合作學習教學策略◆聯(lián)系生活教學策略第六節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)一、教學導入P236（一）導入程序集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進入學習課題（二）按導入方式不同，可分為：1、知識導入：直接導入法、作者介紹法、背景介紹法、題目解釋法、溫故知新法、引用詩文法2、事物導入：實物導入、圖標導入、幻燈導入、影視導入3、動作導入：入境表演、實驗演示4、情境導入：設境導入、現(xiàn)場導入直接導入與直觀導入（1）直接導入：直接闡明學習目的和要求，闡明各個重要部分的內(nèi)容及教學程序的導入方法（2）直觀導入，指教師通過實物、標本、掛圖、圖標等直觀教具，以及幻燈、投影，電視、錄像、電腦等媒體對于教學內(nèi)容相關信息進行演示的一種導入方法（3）例題：張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學習這一課。”第六節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)二、課堂調(diào)控1、課堂氣氛的調(diào)控2、課堂節(jié)奏的調(diào)控3、偶發(fā)事件的調(diào)控P240出現(xiàn)偶發(fā)事件后，教師應敏感洞悉學生的變化，迅速作出反應，及時采取恰當措施：（1）迅速判斷所發(fā)生的事件是否為偶發(fā)事件（2）迅速衡量處理與不處理的利弊關系（3）怎樣處理才能凸顯較高的教育教學價值第六節(jié)課堂教學環(huán)節(jié)偶發(fā)事件的處理方法◆問題轉(zhuǎn)移法◆話題轉(zhuǎn)移法◆順水推舟法◆啟發(fā)引導法◆將錯就錯法◆巧給臺階法案例上課前，徐老師剛走到教師門口，冷不防從教室里飛出一個足球，正好從徐老師頭上擦過，同學們一下子驚呆了，心想：這下可闖了大禍!可是事件的發(fā)展卻出乎同學們的意料，徐老師并沒有嚴厲斥責踢球的同學，而是從容地回過身，撿起足球，微笑著走上講臺，說:“好厲害的一腳，踢個正著，得分!不過要想練好射門功夫，還是到操場上練吧。如果以后還有人在教室里踢足球，我就會出示紅牌，將他罰出教室!”聽了徐老師的話，那位踢球的同學羞愧地低下了頭，其他同學會意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學們帶著輕松愉快的心情開始上課了。

(1)請評析徐老師應對課堂突發(fā)事件的策略。(10分)

材料中的課堂突發(fā)事件是由于外界影響造成的，徐老師對于此突發(fā)事件采取了幽默調(diào)侃和褒中摻貶的處理策略。徐老師沒有對踢球的同學提出嚴厲批評，而是采取了幽默的調(diào)侃方式，夸獎球踢得不錯，并且提出了“表揚”式的批評：教室里不準踢球。徐老師用幽默式的“表揚”批評了學生，充分尊重了學生的自尊心，并且?guī)拙湓捑突饬诉@場突發(fā)事件，沒有影響教學氛圍，也沒有影響課堂教學時間，反而調(diào)動了課堂氣氛，這是一種機智聰明的處理策略。

(2)試說明教師處理突發(fā)事件應注意哪些方面。(10分)①沉著冷靜地面對突如其來的變故。教師應保持一種大將風度，做到處亂不驚，從容不迫。②在不影響其他學生正常學習活動的情況下，及時高效、巧妙果斷地將突發(fā)事