小學兒童認知的發展第一頁，共六十七頁，2022年，8月28日第一節小學兒童心理發展概述一、小學兒童心理發展的條件影響兒童心理發展的因素：遺傳因素：遺傳素質、生理成熟環境因素：家庭、教育機構（幼兒園、學校）、社會環境主體活動因素（一）小學兒童的生理發展1、身體外形的變化平穩、均勻；性別差異；個別差異。2、體內機能的發育心臟和血管；肺；骨骼和肌肉3、神經系統的發育腦的重量；腦的結構和機能不斷完善第二頁，共六十七頁，2022年，8月28日(二）小學兒童的學習活動

學習活動是小學生的主導活動。

學生活動對兒童心理發展的作用：二、小學兒童心理發展的一般特點（一）迅速性（二）協調性（三）外露性（四）可塑性三、小學兒童心理發展的一般規律（一）心理發展是相對有序的（二）心理發展具有個別差異性（三）心理發展是漸進的第三頁，共六十七頁，2022年，8月28日第二節小學兒童的注意注意的概述一、什么是注意（一）注意的定義

注意是心理活動對一定事物（對象）的指向與集中。（二）注意的基本特點

指向性：選擇一定的事物作為心理活動的對象。集中性：心理活動對某一對象的專注，離開無關的刺激物。（三）注意的外部表現1、適應性運動的產生；2、無關運動的停止；3、呼吸運動的變化；4、生理上變化第四頁，共六十七頁，2022年，8月28日二、注意與心理過程

1、注意不能離開其它心理過程而獨立存在

2、其它心理過程也離不開注意三、注意的種類根據目的性和意志努力的程度，分為：（一）無意注意（不隨意注意）沒有預定的目的，也不需要意志努力的注意。引起無意注意的條件：1、外界刺激物（刺激物強度、對比關系、運動變化、新異性）2、主觀因素（主體的需要、興趣；情緒和精神狀態；機體狀態）（二）有意注意（隨意注意）有預定目的，必要時需要一定意志努力的注意。

有意注意是一種人類所特有的、高級的注意形式。第五頁，共六十七頁，2022年，8月28日四、注意品質

注意品質是衡量注意力發展水平的指標。它包括有：注意廣度、注意穩定性、注意分配、注意轉移。小學兒童注意的發展一、小學兒童注意有意性的發展小學兒童的有意注意是在他們的學習活動中發展起來的，表現在：（一）有意注意在認知活動中的作用逐漸提高1、低年級兒童在認知活動中主要依賴于無意注意2、中、高年級兒童的有意注意逐步發展起來表現在：（1）認知活動中更多地依賴于有意注意；（2）有意注意的效果明顯高于無意注意。第六頁，共六十七頁，2022年，8月28日“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著。”——馬克思第七頁，共六十七頁，2022年，8月28日實驗：設計一組卡片，每張卡片分上下兩部分，上半部分有一種動物，如猴、狗、熊、虎等；下半部分有一種家具，如桌、椅、鐘、櫥等。測驗時，要求一半兒童記住動物并予以復述，另一半兒童記住家具并予以復述。結果發現，低年級兒童往往把不要求他們注意的東西給記住了，而要求他們注意的卻很少復述。隨年齡的增長，兒童日益傾向于符合任務的要求，力求排除另一半畫面的干擾。這說明小學兒童的注意是從無意注意占優勢逐漸發展到有意注意占優勢地位的。第八頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）注意的有意性由被動到主動

1、小學低年級兒童的有意注意有被動的、被迫的

2、小學高年級兒童逐漸能主動地確定目標或對象，并能組織和自我監督注意的過程二、小學兒童注意品質的發展（一）注意廣度1、什么是注意廣度（注意范圍）2、影響注意廣度的因素（材料的性質和組織方式）3、小學兒童注意廣度的發展特點（1）小學兒童注意廣度較小，但隨年齡的增長、知識經驗的豐富而擴大。（2）小學生的注意廣度存在著性別差異，女生的注意廣度大于男生。第九頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）注意的穩定性

1、什么是注意的穩定性

對選擇的對象注意能穩定地保持多長時間的特性，維持時間越長，注意越穩定。2、注意起伏與注意分散注意的起伏或動搖：在穩定注意的條件下，感受性發生的周期性地增強和減弱的變化現象第十頁，共六十七頁，2022年，8月28日注意分散（分心）：與注意穩定性相反的品質，注意離開了當前的任務而被無關的對象吸引去的現象

3、小學兒童注意穩定性的發展特點（1）隨年齡的增長而提高（2）存在著性別差異，女生高于男生。（三）注意分配1、什么是注意分配在同一時間內，把注意指向于不同的對象，同時從事著幾種不同的活動的現象。2、注意分配的條件注意的對象只有一種是陌生的，其它則是非常熟練，甚至達到“自動化”水平。第十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日3、小學兒童注意分配能力的發展

（1）小學生的分配能力隨年齡的增長而提高

（2）小學二年級是兒童注意分配能力發展的轉折點（四）注意轉移1、什么是注意轉移

由于任務的變化，有目的地、主動地把注意由一種對象轉移到另一種對象上去的現象。2、注意轉移與注意分散的區別3、小學兒童注意轉移的發展（1）注意轉移能力隨年齡的增長而迅速發展的趨勢（2）存在著性別差異，男生的發展快于女生。第十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日第三節小學兒童的感覺和知覺第十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日感覺和知覺的概述一、什么是感覺和知覺（一）感覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺也反映機體本身的狀況。（二）知覺是腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。（三）感覺和知覺的關系（既有區別又有聯系）區別：感覺反映事物的個別屬性；知覺反映事物的整體聯系：1、感覺是知覺的基礎；

2、知覺是感覺的深入和發展。感覺和知覺幾乎是同時發生，很少有離開知覺的純感覺，往往統稱為感知覺。第十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日二、感知覺在認識客觀世界中的作用1、感知覺是認識過程的開端，是獲得知識的源泉2、感知是一切心理現象的基礎，也是個體與外部環境保持平衡的保障。感覺剝奪實驗：

1954年，加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪實驗”：實驗中，給被試戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節器發出單調的聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨呆在實驗室里，幾個小時后開始感到恐慌，進而產生幻覺……在實驗室連續待了三四天后，被試者會產生許多病理心理現象：出現錯覺幻覺、注意力渙散、思維遲鈍、緊張、焦慮、恐懼等，實驗后需要數日才能恢復正常。“感覺剝奪實驗”說明，當人的感覺被剝奪或感知覺缺損不能正常感知時，人的心理就會出現異常、嚴重的心理障礙，甚至難以生存。第十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日三、感覺和知覺的種類（一）感覺的種類根據分析器的特點和刺激物的來源，分為：1、外部感覺由外界刺激物引起，反映外界事物的個別屬性。感受器位于身體的表面或接近表面。包括：視覺、聽覺、味覺、嗅覺和膚覺。2、內部感覺

刺激物來源于機體內部的變化，反映身體的位置、運動和內臟器官狀態的特征；感受器位于機體內部。包括：運動覺、平衡覺和機體覺。第十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日視覺聽覺嗅覺味覺皮膚感覺：觸覺、溫覺、冷覺和痛覺運動覺平衡覺機體覺（內臟感覺）外部感覺內部感覺感覺（二）知覺的種類1、根據知覺時起主導作用的分析器的不同，分為：

視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺和膚知覺。2、根據知覺的對象的不同，分為：

空間知覺（大小、形狀、距離、方位），時間知覺、運動知覺第十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日小學兒童感知覺的發展一、小學兒童感覺的發展（一）小學兒童視覺的發展（視敏度和顏色視覺）1、視敏度的發展（1）指在一定距離上感知和分辨別細小物體的能力。也叫視力。（2）小學兒童視敏度發展的趨勢：10歲前，視敏度隨年齡的增長而不斷提高；10歲時，視覺調節能力的范圍最大，遠近物體都能看清楚10歲后，隨年齡增長，視力逐漸下降。第十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日快速生理發展帶來的營養不足；過重的學習負擔帶來的眼睛疲勞；不衛生的用眼習慣。（3）兒童視力的保護膳食營養平衡；注意用眼衛生；創設良好的環境。室內光線充足；桌椅高低適當；座位定期輪換。兒童視覺發展的障礙——“弱視現象”12、13歲是兒童近視眼發病率最高的年齡，為什么？第十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日“弱視現象”弱視是兒童視覺發育障礙中的一種常見現象。弱視兒童的視力達不到正常的水平，兩眼不能同時注視同一目標，無立體感，不能判斷自身的空間位置，分不清物體離自己的遠近高低，定位不準，不能完成精細的動作。兒童的弱視可以治療，就早期發現早治療。無品質性病變的弱視，治療后大多可獲得正常的視力。治療弱視的最佳年齡是3—5歲，12—13歲后弱視已鞏固，難以治療。第二十頁，共六十七頁，2022年，8月28日2、顏色視覺的發展（1）什么是顏色視覺指兒童區別顏色及其細微差異的能力。（2）兒童顏色視覺的發展特點兒童顏色辨認能力隨年齡增長而提高，并表現出初步的顏色偏好；小學兒童的顏色視覺表現出性別差異；小學兒童的顏色視覺也存在個別差異。（3）顏色視覺上的缺陷——色盲和色弱人類有3%—4%存在顏色視覺上的缺陷。第二十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）聽覺的發展，包括純音聽覺和語音聽覺1、聽覺感受性（純音聽覺）指聽覺感受器對聲音的感覺能力。2、兒童聽覺能力的發展兒童的聽覺隨年齡的增長而逐步提高；兒童聽覺感受性有很大的個別差異；聽覺感受性可通過教育和訓練得到提高。3、小學兒童語音聽覺的發展小學一年級末，兒童的辨音能力已達到成人的水平，能辨別漢語的四聲和相近的發音。兒童對語音的感知能力受方言的影響。4、兒童言語聽覺發展的障礙——“重聽現象”第二十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日“重聽現象”所謂“重聽”就是指兒童對別人的話聽得不清楚，不完全，但他們能根據說話者的面部表情、嘴唇動作及當時說話的情境，猜出說話的內容。產生“重聽”的原因：一是聽覺器官（主要是耳）出現問題；二是聽話時注意力不能集中。“重聽現象”往往不易被人發覺，但對兒童的言語聽覺、言語活動及智力的發展具有危害。“重聽現象”的解決：一是經常檢查兒童的聽力，早檢查、早發現、早治療；二是培養兒童良好的注意力第二十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日二、小學兒童知覺的發展（一）空間知覺的發展空間知覺是對物體的空間特性（形狀、大小、距離、方位）的反映。1、形狀知覺（1）剛入學的小學生，形狀知覺的發展水平較低，但隨年齡的增長逐漸提高；（2）小學生不僅能正確辯論幾何圖形，而且能正確繪制各種圖形，還能用語言正確地說明圖形的特征。這說明小學生對具體直觀圖形的認識過渡過對一類圖形的共同特征的掌握。（3）但小學生識別幾何圖形仍具有很大的局限性。表現在：本質特征與非本質特征混淆；立體幾何圖形知覺水平不同。第二十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日2、方位知覺方位知覺指個體對自身或物體所處方向的知覺。（1）剛入學的兒童方位知覺水平不高。表現在：對上下、前后方位能正確判斷，對左右方位的辯論不完善。對字形的感知，注意形狀，不注意方位。（2）小學生的方位知覺，在教學的影響下有了較大的發展。（二）時間知覺什么是時間知覺？小學兒童時間知覺的發展：兒童入小學后，逐漸掌握了數概念和計時工具，學會利用中介物來認識時間，時間知覺水平迅速提高。第二十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日（三）運動知覺的發展

運動知覺包括大肌肉運動覺和小肌肉運動覺1、兒童大肌肉運動覺成熟較早，小肌肉運動覺發展較遲。剛入學時，大肌肉運動覺有了相當的發展階段；小肌肉運動覺還末發展好。小學畢業時，手指小肌肉運動覺已有相當發展，其靈活性、協調性有了較大發展。2、整個小學階段，兒童的運動覺都在發展中，其發展的速度和水平與訓練直接相關。第二十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日三、小學兒童的觀察力觀察與觀察力

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺過程，它是人們主動地認識客觀事物的一種活動方式。

“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”——達爾文

“觀察、觀察、再觀察”——巴甫洛夫的座右銘

觀察力就是觀察事物的能力，它是智力結構的組成部分。（一）兒童觀察力的發展階段1、認識“個別對象”階段2、認識“空間聯系”階段3、認識“因果關系”階段4、認識“對象整體”階段第二十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）小學兒童觀察品質的發展特點1、觀察的目的性

低年級：目的性低，被動、時間短、不能排除干擾三、五年級有所改善，但無明顯的改善。2、觀察的順序性

一年級：零亂、不系統中高年級順序性有較大的發展3、觀察的精確性

低年級：不細心、不全面；籠統、模糊中高年級：精確性明顯提高4、觀察的深刻性

低年級：表面的、明顯的、無意義的特征三年級的深刻性有較大的發展；五年級更有顯著的發展根據小學生觀察品質的發展特點，如何培養小學生的觀察力？第二十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日第四節小學兒童的記憶記憶的概述一、什么是記憶（一）記憶的定義記憶是人腦對過去經驗的反映。“過去經驗”是什么？（二）記憶的意義1、記憶是整個心理活動的基礎；沒有記憶，認識活動只能停留在感知階段，其他心理活動無法進行。2、記憶是積累經驗，豐富知識的基本手段。第二十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日二、記憶種類（一）根據記憶的內容不同，分為：1、形象記憶感知過的事物的形象（視覺的、聽覺的……）2、情緒記憶3、運動記憶學習過的動作、技能。4、語詞—邏輯記憶以概念、判斷和推理等抽象思維為內容（即公式、定理、定義等用語言或符號所表達的內容）的記憶。

上述四種記憶是相互聯系，在日常生活中，要記住某一事物，常常是幾種記憶共同參與的。第三十頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）根據信息的編碼、儲存、提取方式和信息儲存時間的長短來分：1、瞬時記憶：又叫感覺記憶或感覺登記，信息保持0.25—2秒的記憶2、短時記憶：保持時間不超過1分鐘的記憶。3、長時記憶：保持在腦中超過1分鐘、甚至是終身的記憶。第三十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日三、記憶過程（三個環節：識記—保持—回憶）（一）識記1、什么是識記將信息輸入腦中的過程，即反復感知事物的過程。2、識記的種類（1）按識記時的目的性和是否需要意志努力，分為：無意識記：識記時，沒有目的，也不需要意志努力的識記有意識記：識記時，有目的，必要時需要意志努力的識記識記效果：有意識記效果優于無意識記（2）按對識記材料是否理解，分為：機械識記：對識記材料沒有理解，依靠事物的外部聯系、機械重復的識記。意義識記：對識記材料理解的基礎上進行的識憶。識記的效果：意義識記效果優于機械識記。第三十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）保持1、什么是保持保持是識記過的事物在腦中貯存、鞏固的過程。2、遺忘及其規律（1）什么是遺忘？是與保持相反的過程，即不能回憶或錯誤的回憶。（2）遺忘曲線

艾賓浩斯致力于用實驗的方法研究較高級的心理過程—記憶，研究成果載于1885年出版的《記憶》一書。用無意義音節作為記憶材料；利用節省法（重學法）計算保持量；后人繪制了艾賓浩斯保持曲線。第三十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日（3）遺忘規律從保持量來看：“先多后少”；從遺忘進程看：“先快后慢”。間隔20分鐘重新學習，節省時間58.2%；1小時后，節省時間44.2%；一天時，節省時間33.7%。第三十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日3、遺忘原因：衰退說；干擾說（前攝抑制，倒攝抑制）4、怎樣看待遺忘？（三）回憶1、什么是回憶？在腦中對過去經驗的提取過程。記憶的三個環節是相互聯系的，回憶是識記、保持的結果和表現，是識記和保持的目的。2、回憶的兩種水平：（1）再認：重新出現時，能夠識別（2）再現：過去經驗的重現，較高水平的回憶。無意再現；有意再現：易；難——追憶：用事物的多方面聯系第三十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日四、記憶品質衡量記憶力強弱的指標。（一）記憶的敏捷性記憶速度的快慢，衡量標準是在一定時間內能記住信息的多少。（二）記憶的持久性保持時間的長短。（三）記憶的準確性回憶時有無錯誤或錯誤的多少（四）記憶的準備必性需要時，能否迅速的再現出來，以解決當前的問題第三十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日五、記憶表象（一）什么是記憶表象？過去感知過的事物保留在腦中的形象。（二）表象的特征1、形象形表象和過去感知的事物形象基本一致。（回憶時的眼動軌跡和感知時基本一致）2、概括性表象反映的是同一類事物的共同的、一般的特征表象的概括性，使人對事物的認識從具體感知過渡到思維。（橋梁作用）第三十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日小學兒童記憶的發展一、小學兒童識記的發展（一）由無意識記為主向有意識記轉化1、剛入學的兒童無意識記仍占重要地位2、小學二年級到四年級有意識記的效果迅速提高3、從小學中年級開始，有意識記開始占優勢地位4、小學高年級后，兒童的有意識記趨于成熟，發展速度減慢。（二）由機械識記為主向意義識記為主轉化1、小學生從機械識記為主向意義識記為主發展低年級兒童以機械識記為主，為什么？2、小學生機械識記的效果和意義識記的效果，都隨年齡的增長而提高。3、小學各年齡階段的兒童意義識記的保持量總是高于機械識記。第三十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日“兒童年齡越小，機械記憶的效果越好”，對嗎？為什么？“為什么小學低年級兒童善于機械識記，而不善于意義識記”？二、小學兒童保持的特點（一）保持材料由偏重于具體類型發展到抽象類型1、具體材料的保持優于抽象材料的保持2、對具體材料和抽象材料保持的差別，隨年齡增長而逐步縮小（二）保持時以視覺加工為主1、低、中年級以視覺記憶占絕對優勢；2、高年級視覺記憶的優勢相對減弱，但仍優于聽覺等其它方式的記憶。（三）逐漸學會用復述策略來保持信息1、剛入學的兒童不會使用復述；2、7歲左右是兒童由不進行復述向自發地進行復述過渡；3、中高年級學會了使用復述策略第三十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日三、小學兒童回憶的特點（一）從不會搜索和追憶向開始會搜索和追憶發展什么是搜索和追憶？剛入學的兒童：高年級兒童：（二）從不會評價自己的回憶向學會自我評價發展四、小學兒童記憶效果明顯受主體的情緒狀態和外部動機的影響（一）情緒狀態對記憶效果的影響（二）外部動機對記憶效果的影響第四十頁，共六十七頁，2022年，8月28日第五節兒童的思維與想象第一部分：思維的概述一、什么是思維（一）思維的概念1、定義：思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映，它反映的是事物的內部聯系、本質屬性。2、思維與感知覺聯系：感知覺是思維的前提和基礎。區別：第四十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日感知覺思維反映形式直接反映間接的、概括的反映反映內容表面特性、外部聯系本質特性、內部聯系認識水平低級階段高級階段3、思維與語言聯系：（1）語言是思維的外殼，是思維的工具和內容；（2）思維是語言的內核，語言表達的是思維的結果。區別：（1）思維是心理現象，語言是社會現象（民族性）；（2）思維的工具除了語言外，還有動作、形象等；（3）思維規律具有普遍性，不同的語言可表達同一思維的結果。第四十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）思維的特性1、思維的間接性思維反映的是沒有直接感知或不能感知的事物，它是借助于一定的媒介或已有的知識經驗進行的。功能：思維的間接性，使人具有了無限的認識能力。（推測過去、展望未來）2、思維的概括性思維反映的是一類事物具有的共同的、本質的特點，是事物之間的普遍的、必然的聯系。功能：思維的概括性，使人擺脫對具體事物的依賴和局限，擴大認識范圍，加深認識。第四十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日二、思維的種類（一）從個體思維發展歷程與思維的憑借物分：1、直觀動作思維（直覺行動思維）定義：依靠直接感知和實際動作進行的思維。特點：以實際的動作為支柱；最低水平的思維。2、具體形象思維定義：依靠事物的形象或表象進行的思維。特點：以直觀形象或表象為支柱；它是從動作思維向抽象邏輯思維發展的過渡。3、抽象邏輯思維（語詞—邏輯思維）定義：運用概念、判斷、推理等形式或其它符號進行的思維。特點：以語言或其它符號以中介；是人類典型的思維形式。三種水平的思維，由低向高發展，不可逆向，但也不相互排斥。第四十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）根據思維探索答案的方向分：1、集中思維（輻合思維）定義：集中思維是把各種有關信息集中起來得出一個正確的結論，或最佳的解決問題方案的思維方式。功能：求同2、發散思維定義：根據已有的信息，從不同角度、不同方面思考，以尋求多種答案的思維方式。功能：求異第四十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日三、思維過程（一）思維過程的基本操作—分析與綜合1、分析把事物的整體分解成各個部分、各個方面或不同特征，分別加以思考的過程。2、綜合把事物的各個部分、各個方面和不同特征結合起來，組成整體加以思考的過程。分析反映事物的要素，綜合反映事物的整體。分析和綜合是同一思維過程中不可分割的兩個方面，彼此相反又相互聯系，相互制約又相互統一。第四十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）思維過程的具體表現1、比較比較是在頭腦中把各種事情加以對比，并確定它們之間異同的過程。比較是在分析綜合的基礎上進行的。比較是重要的思維過程，也是重要的思維方法。2、抽象抽象是在頭腦中抽出一些事物的共同的、本質屬性，舍棄非本質屬性的思維過程。3、概括概括是在頭腦里把從不同事物中抽出來的共同的、本質屬性結合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。只有通過抽象和概括，才能認識事物的本質屬性和規律性的聯系，實現從感性認識上升到理性認識。第四十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日四、思維形式（包括：概念、判斷、推理）（一）概念1、定義：概念是人腦反映事物本質屬性的思維形式。2、概念的形成：把認識到的事物的共同的、本質屬性抽取出來，并加以概括，并用“詞”標示出來。3、概念的內涵和外延內涵：指概念所包含事物的本質屬性。外延：指概念所包含的所有的對象。（二）判斷判斷是肯定或否定事物的存在，或指明事物是否具有某種屬性的思維形式。判斷是用“句子”表達的。判斷反映概念與概念之間的關系。第四十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日（三）推理1、定義：由已知判斷（前提）推導出新判斷（結論）的思維形式。推理反映判斷與判斷之間的關系。2、推理的種類：（1）歸納推理：由特殊到一般（2）演繹推理：由一般到特殊（3）類比推理：由特殊到特殊五、思維品質（一）思維的敏捷性：（思維的速度）（二）思維的靈活性：（思維方向的轉換是否容易）（三）思維的深刻性：（思考問題是否深入）（四）思維的獨創性：（思維的內容是否新穎）第四十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日第二部分：小學兒童的思維一、小學兒童思維發展的特點總趨勢：從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過渡。表現在：（一）小學兒童思維發展的具體性什么是思維的具體性？（思維活動離不開具體的事物或事物的形象）1、低年級兒童以具體形象思維為主只能認識事物的表面的、外部的特征或聯系2、中、高年級兒童抽象邏輯思維有了很大的發展，逐步學會分出本質屬性和非本質屬性，但仍然帶很大的具體性。（二）小學兒童思維發展的轉折期小學兒童的思維由具體形象向抽象邏輯思維過渡，存在著一個轉折期。第五十頁，共六十七頁，2022年，8月28日

這個轉折的“關鍵年齡”，一般認為是四年級（10—11歲）。但“轉折點”何時實現，主要取決于教育。（三）小學兒童思維發展的不平衡性指小學兒童在不同學科、不同教學內容中，形象思維和抽象思維之間的不平衡，即有的學科或內容以形象思維為主，有的則以抽象思維為主。二、小學兒童概念的發展（一）兒童概念獲得的方法1、通過生活中的實例獲得2、通過語言獲得（成人的講解）第五十一頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）小學兒童概念掌握的三級水平第一級：用“具體實例”和“直觀特征”來解釋概念。說明小學兒童掌握概念帶有明顯的具體形象性。第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。說明兒童思維既有明顯的具體形象性，又有了抽象概括性。第三級：用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念。小學兒童采用“種屬關系”和“正確定義”來解釋概念，是抽象思維發展的標志。第五十二頁，共六十七頁，2022年，8月28日第三部分：想象的概述一什么是想象（一）想象的概念1、定義：想象是人腦對已有表象進行加工、改造而創造新形象的過程。2、對想象的理解（1）想象是以“表象”為原材料加工而成的；（2）新形象：指主體從未接觸過的事物的形象可能是現實中存在但主體尚未感知過的事物的形象；也可能是現實中根本不存在的事物的形象。第五十三頁，共六十七頁，2022年，8月28日（二）想象的心智操作1、黏合從不同事物中各分解出某一或某些特征，然后按一定關系把它們綜合成一個新的形象。2、夸張突出、強調或擴大事物的某一特征。3、典型化將某類事物的共同點、最具體表性的特征集中在某一個具體事物上。4、聯想由一個事物聯想到另一事物，創造出新形象。第五十四頁，共六十七頁，2022年，8月28日第五十五頁，共六十七頁，2022年，8月28日二、想象與現實的關系魯迅曾記錄了一位盲詩人的談話：在緬甸遍地是音樂，房里、草里、樹上都有昆蟲的吟叫，各種聲音成為合奏，很神奇，其間時時夾雜著蛇鳴“嘶嘶”。這段描述中缺少了什么方面的形象？為什么？說明了什么？（一）想象是人腦對客觀現實的反映想象產生的新形象，其原型來自客觀現實，來自人腦對已有表象的加工改造。（二）想象有其歷史制約性想象活動受主體所處的歷史條件（如生產力發展的水平）的制約。第五十六頁，共六十七頁，2022年，8月28日三、想象的作用

“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著。”——馬克思（一）想象具有“預見作用”即人們活動之前，通過想象預測到活動的結果。（二）想象具有“補充作用”許多事物是人們不可直接感知的，但可通過想象來補充。（三）想象具有“代替作用”當人們的需要得不到滿足時，可利用想象的方式得以滿足。第五十七頁，共六十七頁，2022年，8月28日四、想象的種類（一）無意想象和有意想象1、無意想象沒有預定目的，在一定刺激影響下，不由自主地進行的想象。夢是無意想象的極端形式。2、有意想象根據一定的目的，自覺地進行的想象。（二）再造想象和創造想象1、再造想象定義：根據語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號的描繪，在頭腦中形成相應的新形象的過程。特點：獨立性差；有一定的創造性成分。第五十八頁，共六十七頁，2022年，8月28日（三）幻想1、定義：幻想是與個人愿望相聯系的，并指向未來事物的想象。2、特點：體現著個人的愿望；指向未來的事物。3、幻想的種類：積極的幻想——理想消極的幻想——空想2、創造想象定義：根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立創造新形象的過程。特點：首創性、獨立性、新穎性。第五十九頁，共六十七頁，2022年，8月28日第四部分：小學兒童的想象一、想象的有意性迅速發展以無意想象為主向以有意想象為主發展1、小學低年級兒童——無意想象為主不能根據一定的目的，圍繞主題展開想象；想象是被動的，由一定刺激所引起。2、小學中、高年級兒童——有意想象發展起來小學兒童想象的有意性（有意想象）得到迅速發展，從盲目、被動逐步發展到自覺、主動。二、想象的創造性日益增多1、小學低年級兒童——以再造想象為主2、小學中、高年級兒童——能獨立地進行創造性想象。第六十頁，共六十七頁，2022年，8月28日三、想象更富于現實性想象的現實性是指想象的形象受現實制約，能真實地反映現實生活。1、小學低年級兒童：想象易脫離現實，或與現實混淆。2、小學中、高年級兒童：想象逐步過渡到以現實為主的階段四、想象概括性水平不斷提高想象概括性的