學(xué)生鋼琴實訓(xùn)總結(jié)報告［高職實訓(xùn)教材建設(shè)的思考］實訓(xùn)教材質(zhì)量的高低將直接影響高職學(xué)生技能水平和職業(yè)素質(zhì)。因此,高職實訓(xùn)教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育特色，將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的成果最終落實到實訓(xùn)教材內(nèi)容上。如何才能開發(fā)出高質(zhì)量的高職實訓(xùn)教材呢?筆者認為應(yīng)從以下幾個方面考慮：一、 以“雙師”結(jié)合為手段，優(yōu)化編寫人員隊伍高職實訓(xùn)教材要求體現(xiàn)實用性、先進性，反映生產(chǎn)過程中的實際技術(shù)水平,學(xué)生學(xué)過之后即能上崗操作，并能解決生產(chǎn)工藝中出現(xiàn)的技術(shù)問題。這樣的教材單靠教師是很難完成的,只有教師和生產(chǎn)一線的技術(shù)專家緊密協(xié)作才能完成。為此，高職實訓(xùn)教材的編寫要由行業(yè)專家與教師共同完成,這樣教材才具有高職特色。二、 以高職專業(yè)培養(yǎng)目標為核心實施高職實訓(xùn)教材建設(shè)（一） 高職實訓(xùn)教材要突出職業(yè)性高職實訓(xùn)教材的職業(yè)性是指教材中的相關(guān)內(nèi)容要反映專業(yè)培養(yǎng)目標所指向的職業(yè)崗位對知識與技能的要求。也就是說，高職專業(yè)教材不僅要體現(xiàn)知識性，還要體現(xiàn)技能性。高職教育的培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職教育的教材內(nèi)容，要求在教材的編寫上以職業(yè)標準為主要依據(jù)，融學(xué)術(shù)性知識與職業(yè)技能知識為一體，突出以職業(yè)技能知識為主、以學(xué)術(shù)性內(nèi)容為輔的特點，融入足夠的實訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)出對技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要求。（二） 高職實訓(xùn)教材要突出區(qū)域特色我國幅員遼闊，各個地區(qū)由于所處的地理位置、自然資源、人文資源等的不同，每個地方的經(jīng)濟發(fā)展方向、規(guī)劃目標也都有著較大的差別,教材的內(nèi)容要反應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的這種內(nèi)在要求，準確定位教材適用的區(qū)域,突出體現(xiàn)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的功能。（三） 高職實訓(xùn)教材應(yīng)突出前瞻性高職實訓(xùn)教材應(yīng)以介紹成熟穩(wěn)定的、在實踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國家標準為主，同時介紹新技術(shù)、新設(shè)備，并適當(dāng)介紹科技發(fā)展的趨勢,使學(xué)生能夠適應(yīng)未來技術(shù)進步的需要。要經(jīng)常與對口的企業(yè)保持聯(lián)系,了解生產(chǎn)一線的第一手資料，隨時更新教材中已經(jīng)過時的內(nèi)容，增加市場迫切要求的新知識，使學(xué)生在畢業(yè)時能夠適合企業(yè)的要求。堅決防止出現(xiàn)脫離實際和知識陳舊的問題。（四）高職實訓(xùn)教材要便于學(xué)生自學(xué)高職教育的學(xué)制與學(xué)生的后續(xù)發(fā)展要求學(xué)生必須學(xué)會自學(xué)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)率，必須打破以往注重學(xué)科體系的完整與表述嚴謹?shù)木帉戯L(fēng)格，在格式及語言文字的表述上進行大膽的改革與嘗試，將專業(yè)知識、職業(yè)技能融匯于可讀性強的案例之中，以歸納總結(jié)的形式來把握專業(yè)知識的嚴謹與職業(yè)技能的規(guī)范。三、要符合高職實訓(xùn)教學(xué)的基本要求（一） 工科類實訓(xùn)教材工科實訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對標準、技能、工藝、流程等的掌握和運用，從而培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力。因此,工科實訓(xùn)教材在編寫上要注意以下幾點：在教材中必須對實踐教學(xué)中所使用的設(shè)備的技術(shù)參數(shù)、使用方法、注意事項、設(shè)備維護等作出具體而明確的說明，使學(xué)生熟練掌握設(shè)備的使用。在教材中必須明確操作規(guī)范，各種工具的具體使用方法,對技能標準、技術(shù)工藝、工作流程的數(shù)據(jù)要精確，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能。在教材中必須明確考核標準和考核方式，以便通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面考核和記錄，確定其學(xué)習(xí)成果。（二） 文科類實訓(xùn)教材文科類實訓(xùn)教學(xué)是將實務(wù)操作訓(xùn)練和專業(yè)實習(xí)相結(jié)合，即實務(wù)教學(xué)。在編寫文科類實訓(xùn)教材的時候要體現(xiàn)以下幾點：文科類實訓(xùn)教材強調(diào)的是如何熟練地運用“實務(wù)性”知識即具體做某些事情的技藝和能力。因此，在教材中要以案例性知識、流程性知識和操作性知識為主，使學(xué)生熟練掌握做某件事情的過程、方法、經(jīng)驗,使學(xué)生熟練掌握事務(wù)處理的流程，使學(xué)生熟練掌握處理某些事務(wù)的能力和方法。在教材編寫中要突出實務(wù)操作的流程、技能，設(shè)置的訓(xùn)練項目要具有真實性，要有具體的操作提示，設(shè)置真實、生動、能夠提高學(xué)生興趣的情景,培養(yǎng)學(xué)生獨立操作和相互協(xié)作完成任務(wù)的能力。四、高職實訓(xùn)教材要與“雙證書制度”相銜接所謂“雙證書制度”是指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書,高職“雙證”教材是指能同時滿足高職學(xué)歷教學(xué)與職業(yè)資格教學(xué)需求的教材。我國從1993年起推行職業(yè)資格證書制度。職業(yè)資格證書與職業(yè)能力的具體要求密切結(jié)合，是勞動者求職、任職和用人單位錄用員工的重要依據(jù)。目前,教育部要求高職學(xué)生必須取得“雙證”即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書才準許畢業(yè)。因此，構(gòu)建高職“雙證，，教材體系，實施“雙證，，教育以滿足職業(yè)技能鑒定與高職教育培訓(xùn)需求迫在眉睫。（一） 高職“雙證”教材應(yīng)從學(xué)生就業(yè)和崗位需求出發(fā),滿足社會需求高職“雙證”教材應(yīng)從學(xué)生就業(yè)和崗位需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視教材，以職業(yè)標準為依據(jù)，重點突出“實操與技能”實踐性環(huán)節(jié)，強調(diào)以職業(yè)能力為模塊，以任務(wù)引領(lǐng)為出發(fā)點。通過業(yè)務(wù)場景設(shè)置、工作任務(wù)分配、作業(yè)流程熟悉、崗位職責(zé)明晰等環(huán)節(jié)，凸顯高職“雙證”教材的特性。此外，高職“雙證”教材不但要滿足高職教育現(xiàn)狀和社會需求，還應(yīng)對社會需求的分析有敏銳的洞察力和前瞻眼光，分析就業(yè)崗位對人才的需求趨勢，做到融匯新教學(xué)理念、新技能,滿足不斷發(fā)展的崗位以及勞動形態(tài)需求，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。（二） 構(gòu)建立體化“雙證”教材資源隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，以及高職教學(xué)從單純的課堂向?qū)嵱?xùn)室、多媒體教室等實踐場所延伸的發(fā)展趨勢,單純的紙質(zhì)教材已不能滿足高職實踐教學(xué)的需要，開發(fā)以電子出版物、影音教材制品、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、多媒體教學(xué)軟件、多功能教學(xué)包等方式為媒介的項又證”教材,更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,同時便于授課教師更加形象地講授本門課程。五、要重視校本實訓(xùn)教材建設(shè)實訓(xùn)校本教材是實踐課程指導(dǎo)教師根據(jù)本學(xué)科的培養(yǎng)目標和職業(yè)特點，結(jié)合本校學(xué)生的特點編寫的在本校范圍內(nèi)使用的教材。在當(dāng)前優(yōu)秀高職實訓(xùn)教材匱缺的現(xiàn)狀下，實訓(xùn)校本教材是解決問題的有效辦法,同時也是高職院校實踐教學(xué)特色的一種體現(xiàn)，既有利于培養(yǎng)教師,又有利于加強學(xué)科建設(shè)。因此，各高職院校要加強領(lǐng)導(dǎo),重視鼓勵教師進行校本實訓(xùn)教材的開發(fā)，多管齊下,做好校本實訓(xùn)教材編寫工作。（一） 制定政策積極引導(dǎo)，激勵教師編寫教材各高職院校應(yīng)抓住高職實訓(xùn)教材建設(shè)方向，制訂經(jīng)費資助、工作量考核、專業(yè)扶持等政策,調(diào)動教師編寫教材的積極性，把教材獲獎率、教材出版率、教材使用率作為考核實踐指導(dǎo)教師教學(xué)工作業(yè)績的重要指標。（二） 建立科學(xué)的教材質(zhì)量評價機制首先，教師應(yīng)填寫自編教材申請表提交系（部）討論,系（部）根據(jù)課程建設(shè)和教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃的實際需要,對申報內(nèi)容進行評議和審核并簽署意見報學(xué)院學(xué)術(shù)委員會;學(xué)院學(xué)術(shù)委員會根據(jù)全院課程建設(shè)總體規(guī)劃、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)改革以及經(jīng)費承受能力等情況對學(xué)院對系（部）教師上報的自編教材申請進行審批，被批準編寫的教材按要求進行編寫，并于規(guī)定時間交稿;教材完稿后，應(yīng)由對該課程或相關(guān)學(xué)科有較豐富教學(xué)經(jīng)驗，并有較高學(xué)術(shù)水平的教師以及聘請相關(guān)企業(yè)人員擔(dān)任審稿，提出審核意見;編寫人應(yīng)按審稿人的意見對教材進行修改，教材修改合格后由主審人簽署意見方可同意出版;教材在學(xué)校使用一個周期之后，收集學(xué)生、教師和企業(yè)