生物教學案例分析生物教學中培養學生探究學習能力生物學是一門具有試驗性的學科，許多教學內容都需要通過實驗來實現教學。隨著新課標的推進，對學生科學探究能力的培養已經成為教學的重點。對于學生的科學探究能力要求主要為提出問題能力、做出假設能力、制定計劃、實施計劃、表達與交流能力等等。本文主要針對處于形象思維向抽象思維過度時期的初中學生進行新教材的有益嘗試，將教學內容設計為科學探究活動，以此加強學生的生物探究學習能力。通過生物實驗的設計，也培養了中學新課標中明確提出的培養學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自主學習能力這四種能力實驗設計本身就具有一定的綜合性、創造性和靈活性的特點，對于學生的生物學習具有重要意義。教學案例描述在初中三年級的“細菌對植物遺體的分解作用”生物教學內容中，本人采用生物探究實驗的方式，首先講解了細菌對植物遺體分解作用的理論知識，然后讓學生思考怎樣將這一知識點設計成為一個實驗，并分別講出實驗組與對照組的判斷。首先讓學生明確需要探究的因素，并且清楚研究的對象，在這里研究對象就是植物遺體。然后讓學生進行提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達交流這幾個環節。在其中本人主要注重學生們在制定計劃中的對照組與實驗組設計，探究細菌對植物遺體的分解作用。在課堂中有一位同學提出可以將不同環境中的細菌作為變量進行探究，在幾個溫度區段的溫度下進行實驗，將接種了細菌的培養皿分別置于不同溫度中：低溫（0℃）、高溫（100℃）和室溫（25℃）培養一段時間，觀察不同環境下的細菌對于植物遺體的分解作用是否不同，不同環境下的細菌培養皿可以作為對照組。這樣就能很快的分辨出自己設計實驗中的對照組與實驗組，從而在獨立的進行實驗中，明確自己的實驗目的，明確自己實驗的變量，通過自己清晰的思維、具有條理性的思路來設置出完整的對照實驗。其實自然界的許多現象是多種因素綜合作用的結果。所以在指導學生在設計實驗時，一方面需要注意讓學生是通過選擇最佳的處理方法，使混雜變量減少到最小，另一方面就是注意設計有效的對照實驗，排除無關變量的干擾，以減少實驗誤差，增加實驗的可信度。對照實際上是另一種處理，調節著潛在的混雜變量（不管存在與否）。任何實驗都存在許多潛在的對照實驗，所以需要讓學生們發散思維。教學案例詮釋在教學中我發現一些學生很難將對照組與實驗組區分開，主要是因為他們很難將實驗設計中的其他因素與實驗區分開。事實上，生物教學內容中的實驗設計往往會受到取材、實驗條件等等無關是影響的干擾，所以在實驗組與對照組的區分中最重要的是排除變量的影響。例如在“細菌對植物遺體的分解作用”實驗設計中要求學生在實驗前將實驗組與對照組都進行滅菌處理，就是為了排除其他因素的干擾，當學生明確了這一點，他們就可以很容易的區分開實驗組與對照組。通過學生們對實驗設計的思考，逐漸使學生的自主探究能力得到加強，從而也能夠使學生的分析、推理等思維能力得到鍛煉。對于學生探究能力的培養是新課標的重要目標，通過生物實驗設計、訓練，也可以促進學生對問題的分析、解決能力。我們知道一個生物實驗能否成功的重要因素就是實驗組與對照組的設定，在課改之后，不論是對于學生來說，還是對教師來說，都對實驗探究能力做出了新的要求，因此需要引起我們教師的重視。教師不僅要注意學生實驗設計能力的培養，還需要深入的鉆研教材，不斷提高生物知識的接觸范圍，提高自己的專業素養，才能真正的落實新課標的要求，將素質教育落到實處。四、教學案例擴展三維教學目標告訴我們，學生在課堂上收獲的應該不僅僅是本節課的知識，而是知識、能力、情感這三方面的提升。其中第二維度“過程與方法”里提到的關于學生各種能力的養成，需要教師將其滲透到每節課的教學活動中，絕非一朝一夕就能完成。傳統教學模式中教師以講授為主，這嚴重阻礙了學生合作、探究能力的形成，這種教學模式培養出的學生已經難以滿足社會經濟發展對高素質人才的需求。隨著時代的不斷進步與發展，教師也應與時俱進，及時更新教學理念，摒棄傳統落后的教學模式，積極探索更為先進、科學的教學手段來提高自身的教學質量，為社會發展源源不斷地輸送高質量的優秀人才。在生物教學中除了可以運用實驗設計來提高學生的自主探究能力外，小組合作探究作為一種全新的教學模式逐漸進入廣大教師的視線，社會各界普遍反映較好。作為一名教師，我們有必要也有義務認真思考如何用這種新型的教學模式將學生們從被動的學習狀態中解放出來，提高他們主動參與課堂教學活動的積極性以及創新探究能力。初中生物教師在課堂教學過程中應注重為學生們營造寬松自由的“小組合作探究”環境，促進教師與學生、學生與學生之間的平等交流，以此提高初中生學習生物的積極性。還要鼓勵學生們在合作探究過程中積極思考，