電大教育學形成性考核冊參考答案教育調查作業農村教師的教學方法與學生的學習概況一、 調查概況我于12月份,前往安康市漢濱區一所農村小學做調查。在為期5天的調查過程中,對農村教育有了一定的了解而且對這所學校的教學老師以及學生的學習概況有了初步的了解。經過調查研究,對農村教師的教學方法以及學生的學習概況有了初步的了解,為準確地把握當前農村教師的教學動態,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,展開了調查研究。二、 調查對象教學老師,全體學生三、 調查時間12月份四、 正文本次對農村教師教學設計調查,經過對學生以及老師進行訪談發現,農村教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善,針對存在的問題,提出了教學的系統性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。在全國教育如火如茶開展的時候,提高農村教育的教學質量,并以此全面完善和提高學生的人格素養和技能水平,成為了農村教育教學的關鍵目

標。而教學設計作為教學的靈魂和前提,對于幫助學生確立學習目標以及發展方向,激發學生的專學習興趣,提高教學功效是十分關鍵的。在信息化、知識化、科技化的今天,教師必須要在教學過程中適應社會需要,合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學評價,都必須經過精心的教學設計。近幾年,隨著國家對教育的關注和投人力度的加大,農村教育教學取得了一些成績,一些教師越來越重視教學設計。可是當前在教學設計中存在很多問題,為了更好地經過教學設計,明確教學的目標、內容、方法、策略等,減少和克服在正式教學確教學的目標、內容、方法、策略等,減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性增強和提高教學活動的有效性和可控性。在調查研究的5天里,我發現在教學的準備階段設計中,進行備課和課堂總結的教師不多所占比例一般。在備課設計中課和課堂總結的教師不多所占比例一般。在備課設計中,作為教學設計重要環節的了解學生基本情況很少,準備教案都明顯偏低而作為教學設計靈魂的制定教學目標竟只有為數不多的教師,可見農村教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中,盡管每一位教師都有表述,但在復習舊課、導入新課以及教學策略選擇方面相差巨大,其中在注重學生實踐上值得一提。很大部分的教師都比較注重學生的自主實踐上,而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面卻不太樂觀,有待加強。(一)討論1、對于教師的教學的討論(1)教學實施設計階段各教學策略和方法師生互動與問答教學,案例教學與學生實踐,演示法教學與學生實踐,問答與學生實踐,這些方法都是許多老師普遍使用的,可是很少有老師幾種方法互相穿插在教學中使用,有極少一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。(2)農村教學設計應是一個系統性、整體性工程,應精心設計教學的各個環節一些農村教師對教學設計關注度不夠,始終認為它與教學的聯系不大,甚至忽視教學設計。其實,教學設計在很大程度上影響著教學的有效性和操作性。教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量,使學生獲得良好的發展。以培養第一線人才的農村教育,教學的效率和質量直接反映在所培養的學生是否具有充分的知識。教學作為一個整體性的系統,要求教師在進行教學設計時要精心設計每一個教學活動,特別是教學過程中的各個環節,在教學中都是不可或缺的。要改變這種現狀,農村教師必須加深對教學設計的認識和理解,系統地、綜合地、整體性地設計教學的各個環節,并根據市場和社會的變化,做出動態的調整,只有這樣,才能使學生全面掌握知識和培養能力,提高創新意識和創造能力。(3)教學策略的選擇應適宜,應以注重師生互動,強調學生的主體性、參與度和創造性為前提在培養以人為本的農村教育的過程中,教學方法的選擇是至關重要的,教學方法選擇的合理與否,直接影響到學生掌握知識的水平。但這都有一個前提,就是在教學過程中應該突出學生的主體地位,強調師生互動的學習情境和氛圍,而不是教師以自我為中心,單純地采取”滿堂灌”的方式。從本次調查中我看到,農村教師對教學方法的選擇是多樣的,存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如,案例教學占了教學過程的四分之一,學生的動手實踐則達到了一半,這些都與教育培養從事生產、建設、管理、服務的教育目標是相對應的?？墒峭瑫r我們也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養學生的技能相關,是否能在教學過程中充分調動學生的求知欲望和興趣?例如,在對上課過程的相關分析中,在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關,說明教師在教學過程中采用的教學方法難以充分調動學生的積極性,難以形成師生互動的學習情境和氛圍?？傊?教學過程設計作為整個教學設計的主體 ,其提高中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發展、和完善為中心。教師應為學生創造一種適宜初學習情境,充分調動學生求知欲,在教學過程中師生共學,共同發展,共同提高。提高(4)注重教學評價作為教學設計的一個重要方面,教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施,特別是基于農村教育本身固有的屬性,教學評價不可或缺。在本次調查研究中,我發現農村教師在教學過程中進行課堂評價意識較其它方面還是比較樂觀的,占到了很大比例。但在總的教學過程設計中,卻只占到了五分之一。雖然在課堂小結環節,教師也可能有教學評價方面的內容,但教師在教學設計中卻未表現出來,況且有課堂小結的人數只占到了總體的五分之二,在這方面還是存在不足的。因此,新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系,這要求農村教師在教學過程中,應該對學生的成績給予評價,及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足,這樣培養出來的學生才能勝任工作?？傊?在農村學校的實際教學中,應該把教學設計提高到一個新的高度,對教學進行認真的