《堅持國家利益至上》反思本節內容抽象中蘊含著具體，通過具體的事例，引導學生了解熟悉抽象的內容，使學生易于理解。所以留給學生足夠的時間，使之對具體事例與教材理論之間形成理解。教學內容的唯一不意味著學生回答的唯一，要力爭學生能夠較好地理解教材內容，從而形成個人的價值觀念。從這堂課中，學生可以獲得什么？這是我們一直思考的問題。從學生“我”的角度來看，課題對他們產生的價值才更加深刻和有意義。雖然我們一直是這樣去考慮問題的，但這也僅限于如何設置教學環節，如何通過教學活動使課堂變得生動活潑、學生易于接受，可是磨完幾節課后，發現課堂還是浮在表面，學生的現有經驗、能力沒有得到提升或者擴充，我們也不知道學生的真正問題在哪里。為此，我做了大量前測，從前測中我們也了解到學生真正需要解答的是“我為什么要堅持國家利益至上”、“在國家利益與個人利益發生沖突時，我該怎么辦”、“作為學生，我該如何堅持國家利益至上”等問題。因此，我設置了符合學生認知規律的三個學習主題：“我是中國人”“我有中國心”“我為中國行”來解決學生的問題。為了幫助學生解決問題，我們涉及到的教學內容可能有“國家利益與個人利益的關系”“當國家利益與個人利益相沖突時，我該如何選擇”“如何堅持國家利益至上”等。從教材來看，這些教學內容橫跨第八課《國家好大家才會好》和《堅持國家利益至上》這兩框，甚至有些是課本里未能涉及到的。在之前幾次磨課中，我的思維一直限制在《堅持國家利益至上》這一框的教材內容，主要集中在解決“如何堅持國家利益至上”問題的幾種做法。幾次設計與實施后，感覺課總像是空中閣樓，無法給予學生堅持國家利益至上的力量。所以，教學內容的選擇也要基于學生的實際情況進行適當地補充或者刪減。在前測中學生提出了“國家利益至上，那個人利益呢？”“怎樣才能在不破壞國家利益的情況下完成個人愿望”等問題，解決這些問題需要引導學生認識到國家利益和個人利益在根本上是一致的，所以在堅持國家利益至上的同時，也要意識到國家利益至上并不意味著拋棄個人利益，學會保護個人的合法利益。少年的夢應該與中國夢、時代的脈搏緊密相聯。這些內容在教材中幾乎沒有系統出現或者明確出現，但又是學生真實存在的問題，我們大膽地整合教學內容,又突破教材原有的內容，創造性使用教材。如果說教學環節是一節課的骨架，那教學素材便會使教學骨架變得鮮活、有血有肉，也是課堂精彩呈現的重要因素。比如，個人利益與國家利益相沖突時，你會如何抉擇？磨課之初，為了增加活動的開放性，我設置的過程比較簡單、直白，個人利益與國家利益，你選擇哪一個？課堂的引導是選擇個人利益或者國家利益的請舉手，再去追問。還有同學兩種都沒有舉手，那說明還有第三條路：個人利益與國家利益都選，說明二者具有一致性。接著提出小組討論問題：“請你舉出國家利益與個人利益相一致的例子，并說出你的抉擇”“請你舉出國家利益與個人利益相沖突的例子，并說出你的抉擇”0這里實際完全依靠學生木身少有的生活經驗，在沒有教學素材的情況下，小組的討論結果非常有限，學生參與的積極性也較低。為了讓學生有話可說，我積極尋找個人利益與國家利益相沖突的案例，后來我發現我設置的案例還是不夠貼近學生，這樣我萌發了一個想法，案例素材還是由學生來提供，但是是將課中討論提前到前測中思考。為了觸發學生舉一反三，我列舉了他們生活中可能會有的沖突案例，激發他們的思考。通過拋磚引玉，我發現學生這方面的困惑還有很多，例如學習日語卻被說成不愛國。我把這類沖突放在主題學習二中，請學生在沖突中進行選擇。但是問題又出現了，比如學生在分析“購買商品時商場收銀員提醒：不要發票會有‘折扣’，你會……”，學生會問發票是用來做什么的，生活經驗較豐富的同學會想到發票是消費者退換商品的憑證，幾乎很少同學會從國家稅收的角度去考慮問題，即使想到稅收，也缺乏對稅收的認識,因此課堂教學難以走向縱深。學生有限的生活經驗限制了課題本應該具備的思維深度，為了幫助同學思考，組內老師提出可以培養學生使用現代媒介的能力，使用手機等通訊設備上網搜索。在第二環節，選取人物榜樣時也很糾結。我找到了兩個素材：守島英雄王繼才和黃旭華赫赫無名的人生，分別講述的是民兵守島32年，也因此錯過了女兒的婚禮、父母的病逝和在忠孝兩難全下，對國家的忠就是對父母最大的孝，他的父母也是理解并且支持他的。在我糾結到底選取哪位人物榜樣時，莊曉卉老師和杜銳老師認為這個視頻能更好地體現學科的德育性，培養學生在堅持國家利益至上的同時，也不失成為溫暖可親的人。在此過程中，我們對于教學素材的思考從無到有，精選主體從教師到學生，素材使用從認知到能力培養再到情感價值觀的升華。身體和靈魂總有一個在路上。一路過來，或忙碌，或思考，總是會留下遺憾。比如，國家利益這個話題如何在學生有限的生活經驗下體現思想深度？在課堂時間有限的情況下如何加深學生的家國觀念？……這些本質性問題依舊沒有得到實質性突破。不是不想突破，而是到目前為止我還不知道如何突破？路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我正在探索，也歡迎您的指導！B9評價工具教學反思微信小程序中的“問卷星”可以幫助我們完成教學中的學生自評和互評過程。“問卷星”既可以用于前置性評價，也可以用于課后終結性評價。使用“問卷星”開展前置性評價能夠有助于教師課前了解學情，為教師備課、上課提供了重要的信息，采取適當的教學方式，制定出切合實際，最適合學生的教學設計，提高教師課堂的有效性。如講授《媽媽睡了》一課，主題是學會感恩，了解媽媽的辛苦。為了讓孩子們進一步感受父母的愛，上課前，教師通過問卷星，讓孩子收集父母對自己做過的事，最有意義的照片、禮物，并了解其背后的故事。通過問卷星的匯總反饋，了解到大部分孩子都沐浴在父母的關愛中，卻很少人懂得感恩父母。為了上好這一課，我把教室環境布置得很溫馨。上課前，我通過QQ、微信，向家長收集孩子們的生活照，讓家長對孩子說說心里話錄成視頻,并制作成精美的PPT