《如何提高小學數學教學中學具操作的有效性的探究》課題實施方案一、課題提出小學低年段的學生，活潑好動，對自己的約束能力差，習慣直觀思維。因此，在課堂上要依據小學生的年齡特點和認識規律，樂觀制造條件，引導他們通過學具操作參與學問的形成過程。在教學過程中，充分利用學具，能滿意兒童好動、好奇、好勝的天性，集學問性、科學性、趣味性于一體，充分調動學生學習的樂觀性。在學習新課程標準后，我們更認識到使用學具的重要性、必要性。在新課程標準思想的指導下，我們更應充分利用學具培育學生的綜合實踐能力，培育學生的創新意識，提高學生的動手動腦能力。低班級學生由于其年齡特點，具體形象思維仍占優勢，學習新學問在很大程度上還要靠具體形象或表象、動作進行思維。如一班級學生學習10以內加減法時，總想通過以數手指的方式來計算出結果。學習數學學問對兒童來說是比較抽象、枯燥、難以理解的，因此在學習時單靠老師講和書本上不行的，而通過讓學生動手操作學具探究發覺學問，這對學生無論是對把握學問還是培育能力和個性，都有著樂觀意義。二、課題的核心概念及其界定學具操作活動包括：1、驗證性操作活動這類操作是老師先講解、演示、歸納，再讓學生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數學學問的一種形式。操作的目的在于促進學生對已學學問的鞏固、理解，促進學問的內化。2、探究性操作活動這類操作是圍繞某一數學問題，讓學生通過對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試，在動手實踐的基礎上發覺新知的一種形式。其目的在于充分發揮學習的主動性，提高學生探究問題的能力與思維的目的性。3、制造性操作活動這是供應某一材料讓學生自己設計并開展具有多種選擇性結果的一種操作形式。其目的在于讓學生充分地進行想象和多角度思考問題，培育制造能力。有效性價值取向是學具使用的終極目標。學具的使用必需具有肯定的有用效果，具體表現四個方面：（一）學具的使用必需為階段學問起到引渡作用。（二）學具的使用能夠將學問化難為易，易于學生接受。

（三）學具的使用能夠將認知信息化靜為動,易于學生感知認知過程。

（四）學具制造性的使用有效的開發了數學課程資源。三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處《新課標》非常強調學具在課堂中的使用。目前，在小學數學課堂教學中，有些老師把學生的學具操作過程當成一種活躍課堂氣氛的手段，流于形式。其次，在數學課堂教學中還消失學具操作無目的和學具操作形式單一的現象。國外

“做中學”研究比較勝利，美國國家研究委員會發表的《休戚與共——關于數學教育失敗向全國作的報告》中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能進展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數學問題解決”。四、理論依據以《新課程標準》為代表的教學改革是繼創新教育呼聲之后的一個最具體、最實際的現實性改革。新的改革要求我們以新的視角去審視數學學具的現實內涵，并以進展性的眼光全面、現實的審讀它的價值取向。數學教學是“數學活動”的過程。新課程標準為數學課程目標體系勝利的設置了一個支點。它將全部數學課程目標的達成集中于現實的、有意義的、富有挑戰性的數學活動之中。數學活動就是支撐數學課程目標體系的最佳支點。數學活動的進行又是學生借助學具發揮潛力，制造性展示的過程。所以，學具的多維度使用是數學改革的重要方向。學具是學問的載體，它最根本的價值目標是最大限度的為學生供應實踐的空間。數學學具就是通過“做”數學的機會，讓學生在學習的過程中體驗數學、經歷數學。在教與學的過程中，盡可能的給學生供應直觀形象的觀察，切實深刻的操作、試驗及獨立思考的機會，在實際的操作、整理、分析和探究中體會數學，從而內化數學思維。

數學的制造性開發需要我們多維度的認識數學學具的價值取向：工具性價值取向,生活性價值取向,科學性價值取向,有效性價值取向。全面而深刻的認識數學學具的價值目標，有利于學生數學思維體系的建構。五、研究的目標、內容與重點研究目標：1、優化學具在數學課堂教學中的操作運用，使學生在“玩”中學，在“玩”中思考，促進學生更輕松、愉快地把握抽象的數學結論，進展學生的思維能力，培育學生自主學習與合作學習能力，健全學生的人格。

2、轉變課堂教學過于強調接受學習，機械訓練的現狀，構建一種樂觀、主動、自主的教學活動，建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。培育學生自主獲得學問，解決問題的能力，提高課堂教學的有效性，提高學校的教學質量。

3、轉變老師的教育觀念和教學方式，使老師從單純的學問傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。營造課堂教學的民主氛圍，培育學生的好奇心和制造力研究內容設計：1、課堂教學中學具如何恰當的使用，為學生營造一個自主探究、小組合作學習的具有制造性、實踐性的學習氛圍和學習方式。2、課堂教學中學具如何恰當的使用，激發學生的學習興趣，提高課堂學習的效率。3、課堂教學中之間如何協作協調使用學具教具，優化課堂教學，促進學生進展。研究重點：課堂教學中如何指導學生使用學具協作教學，構建以學生為主體的具有教育性、制造性、實踐性、能激發學生興趣的進行樂觀學習的教學模式。

六、研究對象與方法1、文獻研究法：努力把握國內外研究成果及動態，擴大對外交流，準時調整研究步驟。2、試驗研究法：依據隨機原則選擇試驗班和對比班，建立試驗指標體系，定期進行測試，樂觀、妥當地收集各種數據，運用先進的統計手段對數據進行定量、定性的描述。

3、行動研究法：在平常的研究過程中，一方面對有關變量實施把握，一方面加強在自然進程中的觀察，以便取得更為真實的材料。

4、個案研究法。在研究中，采用對特別群體中的個體研究，通過跟蹤、觀察、分析得出客觀的結論。另外還通過觀察法、調查法、閱歷總結法等多種試驗方法的研究，使此項試驗更規范、科學。七、預期成果1、使用數學學具和不使用數學學具的試驗對比研究2、學生數學學具的有效使用的課堂展示。3、學生自制學具、數學小論文展示。4、如何提高小學數學教學中學具操作的有效性的探究結題報告。八、課題組成員及分工：本課題屬微型課題，主持人與參與者均一人：馬曉露，課題研究的一切工作由此人承擔。九、實施步驟：（一）預備申報階段：20*