目錄雙減背景下小學數學教學減負增效措施小學數學學科減負增效措施小學“雙減”政策下高質量數學作業設計措施雙減背景下小學數學教學減負增效措施為了貫徹國家的“雙減"政策精神，切實減輕學生的作業負擔，通過提高學科作業設計質量，創新作業類型方式，更好地把握學科作業的育人功能，達到減負增效的結果，本學期，我們數學科組特制定出行之有效的“減負增效”措施。一、 培育樂學愛學的學習興趣興趣是學習的重要緣由。皮亞杰說過：“全部智力方面的工作都要依靠于興趣?！睂τ谛W生來說，一開始就要讓他們對數學產生興趣，使他們喜愛學習數學，感到學習數學是一件歡樂的事情。培育學習興趣的方法是多種多樣的，可以創設情境激趣,利用媒體激趣，討論交流激趣，動手操作激趣，啟發誘導激趣等等。在教學過程中，老師應從課開始到課結束都帶有興趣，讓學生樂學愛學。二、 培育良好的學習習慣葉圣陶說：“什么是教育，簡潔一句話，就是要養成良好學習的習慣。''我們教育孩子的第一位就是培育孩子好的學習習慣。良好的學習習慣是課堂上節省教學時間的一個好辦法。那么我們平常應當注重培育孩子的哪些學習習慣呢？我認為有以下幾點（一）良好的讀題習慣許多學生到了三班級發覺應用題不會做了，究其緣由，其實是因為他們沒有認真讀完，沒有讀懂題目就下手了。所以平常我們要要求學生，捧起書就要手中有一支筆。先讀第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍邊默讀邊把題目中重要的字詞劃出來，分析題目意思，還要把自己不懂得句子反復的讀，直到讀明白為止。這樣慢慢的培育學生的讀題習慣，提高他們分析題目、解答題目的水平。（二） 書寫的習慣米盧說過：“態度決定一切”，確實要想學習好就應當有一個好的學習態度。許多學生做錯題目，是因為自己的字寫得太潦草看不清。其實書寫的態度就反應了學生的學習態度。我們要通過強化學生的書寫，從而讓學生端正學習態度。（三） 記憶習慣現在的教材沒有準確的定義和公式，更多的強調了學生的主動建構。但是我們還是要培育學生的記憶習慣。比如在教學周長時，書上有這樣的一句話，游泳池池口黑色邊線的長叫做游泳池池口的周長。我就讓學生同桌互相說說，比比誰說的對誰記得快。通過這樣比賽的活動，讓學生養成準時記憶的習慣。通過比賽讓學生把記憶和時間聯系起來，通過比賽培育學生準時留意、記憶學習習慣。（四） 獨立思考的習慣現在的學生許多都是獨生子女，以來伸手，飯來張口，依靠思想非常嚴峻，在思考的時候假如老師不多加要求和鼓舞，他們就懶得動腦經。所以，平常要鼓舞學生用自己的話來表達，不要照老師的背背說說。多給學生思考的時間和空間，培育他們獨立思考的好習慣。三、 活躍課堂氣氛心理學研究表明，在課堂教學過程中，學生的學習情緒不是處于同一水平狀態的。到后半節課，學生的學習情緒逐步低落,毀滅低谷。這就需要老師有意識地適時地進行調節。調節情緒的方法許多，諸如做一個練習（形式不同），互講等。調節情緒的目的在于準時消退學習疲乏，振作精神，取得更好的教學效果,促進學生全面進展。四、 制造課堂效益我們在課堂教學中，教會學生學問不是最終目的，最終目的是教會學生怎樣學習，讓學生學會學習的方法，讓學生真正變“學會"為“會學"，變“死學”為“活學讓學生能聯系生活實際學習，能在生活中應用數學，這也正是素質教育所要達到的目標。因此，老師應當充分利用好課上的40分鐘時間，把該講的講明白，把該做的做完，該批得批完，這樣才能達到減負增效的目的。確定把不要把問題留到下課以后。當然，要達到減負增效的目的，僅僅靠以上幾種途徑難以取得滿意效果。老師還要通過不斷調整課堂教學方法、優化作業布置、培育學生數學思維等教學策略，提高學生的數學能力，從而真正做到減負增效?？傊?，雙減背景下“減負增效”的實質就是要求我們老師改進和完善教學方式和方法，使學生學得快樂，學得輕松，這樣,學生的學業負擔自然就輕了。但是，減負增效是一項長期、艱巨而簡潔的工作，不是一天兩天的努力就能勝利的，不能急于求成,需要我們用急躁，責任心和時間去認識去探究。我相信，功夫不負有心人，只要努力地做，確定會達到最佳的教育教學效果。小學數學學科減負增效措施對老師來講，'減負'不是提倡'放羊'式的教學，而是要求老師在教學中提高教學效率，增大啟發力度，使學生學得更主動、更活潑；'減負'也不是取消考試，而是要求改革考試的內容與方法，使考試不再變成'學生的敵人'；'減負'不是不布置課外作業，而是要制止繁瑣重復的、對學生進行機械訓練的題海。課本上安排的作業，不但不能減，而且要按要求完成。怎樣改革教學方法，提高教學效率怎樣科學地、適度地運用好考試、作業這些手段，保證教學質量這才是'減負'的實質內容。一、 培育學習興趣，讓學生樂學愛學興趣是學習的重要緣由。皮亞杰說過：“全部智力方面的工作都要依靠于興趣?！睂τ谛W生來說，一開始就要讓他們對學習產生興趣，使他們喜愛學習，感到學習是一件歡樂的事情。培養學習興趣的方法是多種多樣的，可以創設情境激趣，利用媒體激趣，討論交流激趣，動手操作激趣，啟發誘導激趣等等。在教學過程中，老師應從課開始到課結束都帶有興趣，讓學生樂學愛學。二、 多鼓舞多信任，讓學生樹立信念信念是人的半個生命。幫忙學生樹立信念是老師不可推卸的一項工作。在課堂教學中，老師要依據教材和學生的不同程度,提出不同的要求，要做到面對全體學生，又要做到個別對待。主張對學生分層要求，從學生的自我出發，都相信自己在進步。兒童所憎恨的老師是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的那些老師。因此，隨時隨地留意準時鼓舞學生，承認學生，相信學生。三、 活躍課堂氣氛，讓學生振作精神心理學研究表明，在課堂教學過程中，學生的學習情緒不是處于同一水平狀態的。到后半節課，學生的學習情緒逐步低落,毀滅低谷。這就需要老師有意識地適時地進行調節。調節情緒的方法許多，諸如做一個練習（形式不同），互講等。調節情緒的目的在于準時消退學習疲乏，振作精神，取得更好的教學效果,促進學生全面進展。四、 精心設計作業類型1、 精練在數量上。作業設計量要少而精，避開機械重復的作業。就“量”而言，認真多做題，確有提高成果之效。但憑“題?！比伲摀^重，會事倍功半。而學習是一個循序漸進的過程，學生把握學問不可能“畢其功于一役做到作業布置的重點和難點到位，到點，可做可不做的基礎題，已經把握的學問點，最好不重復布置，有效地避開無效作業。2、 精練在內容上。作業設計內容要幾經思考，應選擇具有代表性，典型性的題目，突出基本概念和基本原理，盡量避開煩瑣的運算。

作業設計可以體現“十性”:1、趣味性：內容新穎，形式多樣，誘發興趣。2、針對性：把握重點針對難點,2、針對性：把握重點針對難點,有的放矢。與課堂教學相結合，不重復，有梯度。3、階梯性：由淺入深由易到難,逐步提高。43、階梯性：由淺入深由易到難,逐步提高。4、機敏性：一題多解一題多變,一法多用。正向、逆向思維，要求寫解題計劃，應用題改編。5、對比性：加強聯系比較異同,突出本質。5、對比性：加強聯系比較異同,突出本質。與例題類似的基礎性作業，拓展題。6、變式性：條件變化結論發散,觸類旁通,6、變式性：條件變化結論發散,觸類旁通,應用題改編,條件重組。7、實際性：面對全體照看個別，難易適中。7、實際性：面對全體照看個別，難易適中?？稍O計A、B、C三類作業A必做，B、C選做。8、實踐性：聯系實際手腦并用，培育能力。此項為綜合實踐課作業，包括資料捜集、小組交流合作，匯報,集體評價。98、實踐性：聯系實際手腦并用，培育能力。此項為綜合實踐課作業，包括資料捜集、小組交流合作，匯報,集體評價。9、綜合性：新舊聯系學問技能，綜合檢測。重點放在新舊單元轉換，或復習課，考察對概念間的機敏運用能力。10、制造性：激發思考啟迪思維，進展智能。釆用鼓舞性評價，發覺優點，并提出更高要求。只要我們深刻認識到“減負”的真正含義是為學生供應更好的教育，我們就會在培育學生愛學習、會學習和肯學習的路上,勇往直前地走下去，而且會越走，路越寬。小學“雙減”政策下高質量數學作業設計措施數學作業本質是數學課堂的連續，通過作業的形式幫忙學生鞏固課堂上學到的學問，同時幫忙老師更好的把握每一名學生對學問點的把握度及學習進度，然而以往過多過難過重的數學作業壓得小學生喘不過氣來，導致學生體能下降，心理壓力過大，甚至產生了厭學心理，作業形式單一枯燥，缺乏趣味，內容不貼合實際，缺乏應用性，難度偏高，無法激發學生學習興趣等，這些都是以往的數學作業存在的不足之處。在“雙減”政策下，老師應當開動腦筋，發揮想象，如何能夠合理解決目前數學作業存在的問題，設計出科學、精簡的數學作業，從而引導學生歡樂、高效的進行數學學習。一、當下數學作業布置主要的問題1.作業內容應用性不強作業是老師依據課堂上所講課程的進度布置相應的課后練習題或相關的配套教學輔導材料，目的是幫忙學生復習和鞏固數學學問。如今數學老師布置的作業常常只是理論學問題目，對于學生的解決問題能力并沒有太多幫忙，這種現象假如連續進展下去，不僅對學生的實際解決問題能力沒有任何提高，甚至會影響到小學生的全面進展，降低學生的創新實踐能力。2.作業難度較大老師布置數學作業的初衷應當是數學課堂的連續，通過作業的形式幫忙學生鞏固課堂上學到的學問，同時幫忙老師更好的掌握每一名學生對學問點的把握度及學習進度，然而目前一些地方毀滅了作業難度偏高的現象，這對于學問把握牢固的學生而言，的確是起到了提高數學解題能力的作用；但是對于學問把握不扎實的學生而言，作業內容太多太難，導致學生的焦慮心理加劇，產生妄自菲薄的情緒，常常不能更好更自信的進入課堂狀態，因此就毀滅了回家做作業受打擊和次日課堂聽不懂的惡性循環。作業缺乏趣味性當下的數學作業大多數都存在著形式單一、內容枯燥的問題,老師布置的作業都是依據課堂上所講課程的進度布置相應的課后練習題或者相關的配套教學輔導材料，目的僅僅是幫忙學生復習和鞏固當天在課堂上所學到的數學學問，且這種作業的布置一般都是針對全部學生，但是學生的數學基礎有差異，學問理解能力有大小，因此就造成了對于學問把握牢固的學生而言，作業單一枯燥且沒有難度，僅起到了復習的作用；對于學問把握不扎實的學生而言，作業內容太多太難，因此，同一份作業不能產生同樣的效果。這就導致學生的焦慮心理加劇，常常不能更好的進入課堂狀態。沒有考慮到學生個體差異小學生對于數學學問點的理解能力存在確定差異，這一點是作為一名數學老師必需要意識到的重要內容，這就要求老師要對學生的學習進度、學問把握情況有更加透徹的了解，不能搞“一刀切"，也不能擇優生教學。學生的成果有層次之分，因此老師也需要分層次的布置家庭作業，例如對于學問點理解不到位的學生，或許他們的理解能力雖然不夠，但是動手能力強，對把握的學問更能應用于實際，或更能從實際問題中總結歸納數學學問，因此老師除了要在課堂上給與更多的關注，布置作業時應當盡量從解決實際問題中提高學生數學思維的方向進行布置。二、“雙減"背景下，高質量的數學作業設計1.設計探究性作業形式老師出布置一些數學習題作業外，還需要拓展數學學習形式,可以為學生布置“數學日記"任務，每天從生活中發覺數學學習素材，并能夠利用數學思維看待問題。如有學生在數學日記中記錄：“今日去文具店買作業本，店員告訴我現在有促銷活動，購物滿100元就能夠打九折優待，我買了書包、鉛筆和橡皮，一共花了220元，打九折之后就是198元，這次購物我節省了22元。”這樣的數學日記形式能夠培育學生擅長觀察分析的數學能力，能夠培育學生的數學思維，教學效果也會更抱負。2.精簡作業內容作業題是依據教材重難點來選擇，作業分為課堂或課后作業。每節課預留10分鐘左右做課堂練習，題目一般來自課本中的練習題或習題的中等難度題目，加強本節課的基礎學問訓練，加強基本定義、概念、公式的正確理解，老師準時講評，準時鼓舞或糾正錯誤，依據把握基礎學問情況布置課后基礎性作業。課后作業要依據教學大綱要求選擇相應訓練題，題目一般來自課本中的習題或復習題。通過應用學問解決問題，加深對學問方法的理解,訓練相應的方法與技能形成能力，這是每天課后要完成的作業。課后作業難易程度把握。依據教學大綱要求選擇體現“理解水平、把握水平、機敏應用''的題目給學生訓練。比如與課本例題難易程度大致相當為好，學生仿照例題就能勝利解題，或適當轉變例題條件作為課后作業等等。課后作業的布置還要依據課堂學生學習接受能力調整作業的數量，使得數學作業盡可能合理。不管課堂練習或課后練習，留意歸納作業存在的問題并認真研究，解決學生作業存在的問題是我們進行課改的出發點，也是提高教育教學效果的基本途徑。3.增加作業的趣味性“雙減”政策下，優化設計學生作業，要適應學生的智能發展水平，實施個性化作業，提質增效。老師要從學生的個性特點、心理水平、認知能力等情況出發，分層設計作業。還要重視操作性作業的設計，這種作業應注重學生手腦并用，勤于動手，獨立思考和主動實踐，在手做，口述，思考的過程中逐步建構自己的理解，使核心素養的培育落到實處。作業設計要留意的幾點問題：（一）結合情景。要創設學生熟悉的情境，提高作業的育人價值。例如：教學《百分數的認識》時，我讓學生收集生活中的百分數，使他們感知百分數的存在，引發學生了解百分數意義的求知欲，提高作業的有效性。（二） 形式多樣?？陬^作業，筆練、操作相結合。題型多樣，體現生活化、新穎、好玩、實效性。將樂觀的、參與式的學習作業給學生，避開被動式、抽象的教育，以提高學生的興趣。讓作業變得生動、樂觀，令人難忘。作業要有層次和坡度，依據教學內容，合理安排基礎概念作業、基本題、綜合提高題等。（三） 作業量要少而精。書面作業要抓住重點難點設計，題量也不宜過多。4.把握適合的作業難度在雙減政策下，學生的作業最好在課堂上完成，老師對作業進行現場訂正，導致課堂時間被壓縮，所以要想讓孩子們真正減負，更重要的是老師要提升教學水平和設計作業的水平。老師們確定要意識到，“雙減”實際上是促使他們提升教學水平，要凸顯學生的主體地位。用更先進的設計理念設計出更優質的教案,讓學生在課堂上學到更多學問。一些機械重復類作業對于提高學生的學習能力而言，往往是低效的。質量高的作業，才能更加適合學生的進展。在布置作業的過程中，老師假如在作業的布置和篩選上多花時間，把好關，認真選擇“學生做一道題，就相當于會做十道題"的內容，那么這樣的作業，是符合學生實際的作業，是精品型作業，學生用時削減，學習能力又能得到提高。5.提高作業多樣性相對而言，老師布置的作業中，書面的多，口頭的少，動手的更少。統一、單調的作業壓抑著學生的個性成長，個人的潛能得不到很好