農村小學生心理安康教育方式研究研究成果報告問題提出背景〔一〕理論背景當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨劇烈。在倡導素質教育同時，人們提出了全面素質概念，即全面提高學生思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質與身體心理素質。從一定意義上說，心理素質決定著其他各種素質質量水平，甚至于決定著學生最終能否成才。心理安康教育目是為了促進學生心理素質健全開展。〔二〕實際背景1、農村小學生心理安康開展需要在廣闊農村，多數學生家長是家庭支柱，工作繁忙，負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心開展不相適應；或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到安康開展。這樣，給學校、家庭教育帶來很大影響。通過問卷調查，學校有90、3%小學生存在以下情況：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又懊悔。②任性。過分關心自己需要，達不到目就大發脾氣，糾纏不休。③自卑。無力克制學習中遇到困難與生活中遇到挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理驅使下，不但不學習他人長處，反而對他人挖苦、挖苦、破壞等。⑤厭學。由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學校看成地獄，希望早點離開學校。⑥抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些學生表現出焦慮、多動等情況。因此，對小學生進展心理安康教育已成為當務之急。2、家長、教師亟待解決問題獨生子女政策是我們現在與今后假設干年內必須奉行根本國策，一些家長實行“小太陽〞教育導致許多獨生子女“以我為中心〞，依賴性強，自理能力差，經不起挫折。我校通過對200名家長進展問卷調查，其結果說明90、5%家長意識到孩子不好管，學校應加強管理。調查教師在教育教學中遇到困惑是什么？有87、5％教師認為學生缺乏學習動力，對學習沒有興趣、逆反心理較強。因此，重視小學生心理安康教育，對于塑造學生健全人格，培養其良好身心素質具有重要意義。3、學校教育開展需要中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育決定指出：“要針對新形勢下青少年成長特點，加強學生心理安康教育，培養學生堅韌不拔品質，艱辛奮斗精神，培養青少年適應社會生活能力。〞促進學生心理安康，培養學生良好心理素質是“素質教育〞重要內容之一，是促進學生活潑安康開展前提。我們大程莊小學地處舞鋼市最西南，屬于較偏遠農村小學，近幾年來，隨著改革開放不斷深入，農民思想觀念迅速更新，農村致富道路進一步拓寬，越來越多充裕勞動力外出務工，產生了一大批父母常年不在身邊，交由第二監護人或親屬照管留守學生。這些留守學生由于長期缺乏父母直接監護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，安康成長受到嚴重影響。如何做好這些留守學生教育管理工作，無疑成了學校乃至全社會普遍關注問題。鑒于以上情況，我校申報了農村小學生心理安康教育研究科研課題研究，促進農村小學生心理安康開展，獲得在農村小學進展心理安康教育有效途徑與方法。研究目、意義〔一〕研究目1、通過研究，全面了解農村小學生心理狀況，獲得農村小學生心理安康教育內容。2、通過實驗研究，獲得農村小學生進展心理安康教育典型個案，探索出適應農村小學生心理安康教育途徑與方法。〔二〕研究意義1、通過研究實踐，不斷提高農村小學生心理安康水平，使學生不斷正確認識自己，增強自我調控、承受挫折、適應環境能力；培養學生良好心理品質及人際關系。2、通過研究與實踐，不斷提高實驗教師自身安康心理素質與進展學生心理安康教育水平與能力，為學校素質教育全面實施奠定根底。3、通過校本培訓增強與提高教師心理安康教育意識與能力，通過家校合作提高家長心理安康水平，通過實驗，使學生心理安康素質得到提高，教師觀念發生變化，領導辦學觀念發生變化。研究過程及方法〔一〕研究過程第一階段：準備階段〔2007、1〕本階段確立了課題組成員，組建了課題研究小組，查閱了農村小學生心理安康狀況，掌握了個別學生材料。查閱了有關文獻資料，組織了課題論證，制定出課題研究方案。課題組成員如下課題組長：張志剛負責課題組工作、課題立項、課題實施、資料積累等。成員：1、袁春陽2、黃紅云3、陳春曉4、于慧敏5、邢亞麗6、田素華第二階段：課題研究實施階段〔2007、2——2007、7〕本階段主要根據研究方案內容開展研究活動，包括：在課堂教學中滲透心理安康教育；在活動中培養學生良好心理品質；如何對學生進展心理輔導研究。以此提高農村小學生心理安康水平，使學生不斷正確認識自己，增強調控自我、承受挫折、適應環境能力；培養學生良好心理品質及交往能力。形成了教師活動課公開課教案集，教師個案、論文集。第三階段：課題研究總結階段〔2007、8〕搜集整理研究資料進展分析，得出研究結論，形成農村小學生心理安康教育方式研究成果報告。對探索到心理安康活動主要途徑及內容在全校學生中推行，全面提高學生心理安康水平。總結出在農村中學開展心理安康教育有效途徑、方式，并繼續推行以全面提高學生心理安康水平。〔二〕研究方法本課題主要采用文獻法、行動研究法、輔以問卷法、心理測試法、經歷總結法、個案研究法、成果分析法。問卷調查法：了解師生對心理安康教育認識，了解教師承當心理安康教育工作態度，探究學校心理安康教育途徑。心理測試：對參研學生進展心理測試，把教育前與心理安康教育課后測試結果進展比照，并在心理安康教育活動課期間進展階段性測試，以觀察學生心理變化，對結果進展總結；對教師與家長進展有關心理安康教育認識問卷調查分析總結。理論學習法：穩定、秩序、有效開展活動課，進展理論教育。學科滲透法：除固定心理安康教育課外，在各學科滲透心理安康教育，形成師生有效溝通。個別監測輔導法：參照檢測評價內容，結合活動課中發現問題，根據學生個體差異，建立心理安康檔案，然后進展個案輔導，個案輔導中要用觀測、調查、談話等形式對學生進展個別矯治。除上述以外，我們還將進展家校結合、信息反應、比照分析、追蹤調查等方法進展研究四研究主要措施及成效〔一〕注重心理安康教育宣傳，增強教師心理安康教育意識1、實施新課程，必須重視學生心理安康教育。學生心理安康教育是學校課程改革實驗內容之一。在實驗中，我們始終把心理安康教育課題研究作為實施新課程改革試驗重要內容來抓，把握新一輪課程改革重大問題與熱點難點問題，結合農村地區實際情況與農村小學校實際，與學生心理安康教育研究與實踐結合起來，促進我校新課程改革實驗全面實施。2提高教師心理安康水平，是促進學生心理安康開展前提。教師心理安康水平直接影響著學生心理安康開展。只有不斷提高農村小學教師心理安康水平，才能促進農村小學生心理安康教育全面開展。我校堅持“以人為本〞教育理念，對教師心理安康素質注重從三個方面進展培訓，一是教師人格特點：正確動機、濃厚興趣、熱烈情感、堅強意志、良好性格。二是對待學生態度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育機制：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。學校心理安康教育課題負責人制定切實可行教師心理輔導方案，把它作為學校管理工作重要組成局部，并與“十五〞繼續教育嚴密結合。根據教師共同心理需要與普遍存在心理問題，開展系列心理輔導講座，讓教師們掌握心理衛生保健知識與常見心理問題自我調節方法，提高緩解壓力與承受挫折能力。根據不同年齡、不同心理特點教師進展分類輔導。同時心理輔導內容選擇也有所不同。建立教師心理咨詢室、溫馨談心室，開展談心交流等活動，為教師解決特殊心理問題。因此，教師都能以良好心理狀態投入到教育教學與教育科研工作之中，用自己良好人格魅力去影響學生，嚴格按照心理教育原那么與方法對學生進展心理安康教育，促進學生心理安康開展。〔二〕課堂教學滲透心理安康教育，促學生主動學習課堂教學是實施自主學習、創新學習主渠道，是構建信息技術條件下探索交流學習平臺。尤其是結合當今課程改革中提出加強對學生思維能力、情感態度與價值觀等方面培養目標，課堂教學活動更是心理安康教育主陣地。把心理安康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生心理素質與安康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習心理問題，調節與優化學習心理狀態，有效地投入到學習活動之中，充分發揮學生主動性，實施一種師生之間，學生之間，以及學生自身多向反應構造。使教師與學生都是學習參與者，對學生產生更深刻、更有效影響，從而提高學生全面素質。小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質因素。在教學中，教師根據學生需求，激發學生興趣，喚醒他們情感，鍛煉他們意志，開展他們個性，促進學生心理素質安康開展，培養學生良好心理素質，使學生認知活動伴隨著豐富情感、愉快情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活潑，從而到達學生全面素質提高目。1、創設積極課堂學習心理氣氛，優化課堂學習心理環境良好課堂學習心理氣氛營造，需要教師精心組織與主動創設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學中位置：即學習活動組織者與引導者。在整個教學過程中，教師應營造良好學習氣氛，讓學生在輕松與諧、愉悅狀態下學習，帶著學生向既定目標前進。教師在課堂中尊重學生，建立“朋友式〞師生關系，從保護學生自尊心出發，運用鼓勵性語言，在學習活動之中，幫助學生提醒心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。〔1〕創立融洽師生關系。教師熱愛、信任學生與理解學生，學生尊重與敬仰教師，形成積極向上，愉快、活潑、與諧課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中教師應以平等態度對待學生，以民主方式指導與組織教學，以適應學生日益擴大信息面、學生獨立性與日益增強成人感需要。如微笑地走進教室，微笑地上課。當學生答復下列問題或者提出問題有困難時，教師適時地微笑可以減輕或者化解學生心理壓力，耐心啟發學生，幫助學生樹立信心。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作那么，為人師表，時時用自己良好形象與誠信感化學生，給全班學生以積極情緒體驗，以創造良好課堂學習心理氣氛。〔2〕建立適當合理學習期望。教育心理學大量研究說明，教師對學生高期望會使學生向好積極方向開展，教師對學生低期望那么會阻礙學生進步。對于學生學習期望，不僅要關注學生對知識與技能理解與掌握，還要關注他們情感、態度形成與開展。只有當教師采取適宜方法，對學生學習期望合理，才能形成良好課堂學習心理氣氛。因此在組織教學過程中，要有意識地激發學生學習興趣，贊揚學生在學習上取得成績，從而提高學生學習自信心與意志力。在課堂教學中堅持用鼓勵性、商量式語氣說話，例如“請你繼續講〞、“你分析是不是這樣〞、“請聽聽我想法〞、“我想作一點補充〞、“如果這樣說是不是更全面〞等。教師在教學中使用這樣語言表述，能激發學生學習興趣，充分地調動學生學習主動性與積極性。2、挖掘教材蘊含心理教學內容，構建合理課堂教學構造學生是學習與開展主體，學習是學生主要活動，學生大量心理困擾也都產生于學習過程中，因此我們應在學生學習過程中幫助他們順利地解決。在小學各學科教材中有很多適合心理教育內容與素材，而且學習過程中還會經常出現有利于實施心理教育情境。教師要根據學科特點，結合教育教學實踐，研讀課程標準與教材內容，挖掘學科心育內容，收到心育實效。學生智力因素開發，重在學生思維能力培養，在教學中，要抓住各種教育契機反復滲透、耐心誘導與細心培養。教師結合多媒體教學，采取靈活多樣教學手段，設計“激發——探索——總結——升華〞教學構造，引導學生進展“再創造〞活動。教師要多嘗試進展開放課堂教學，這樣課不僅可以給學生以樂趣，更可以讓學生體驗成功喜悅，幫助學生認識自我，建立自信心，使學生能力得到真正提高。因此，在教學中要著眼于心理素質教育來進展教學，使學生學習與心理安康教育相互滲透，相互促進，真正提高小學課堂教學效率與質量。3、結合教學內容，巧設環節，培養學生良好心理品質,精心設計教學環節可以幫助學生在互動中體驗，在體驗中成長。〔1〕品味感悟，典范鼓勵。小學語文課本中有許多描寫英雄文章。教師讓學生在讀中感悟環境，抓住描寫他們語言、動作與神態詞句，引導學生細細體味，使學生油然而生欽佩之情，向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅決、機智敏銳等心理品質。〔2〕結合事例，恰當評價。如教學李時珍一課，黃紅云教師讓學生圍繞“為什么說李時珍是偉大醫學家與藥物學家？〞這一重點問題展開討論。學生在分析李時珍為編寫本草綱目不怕困難，不顧生命安危，在深山中吃住，一連好幾天都不下山時，有同學就提出疑問：“李時珍不怕死固然可貴，但是如果他真讓老虎等野獸吃了，他還怎么編書呀？不就沒法為人民做奉獻了嗎？〞有提出：“李時珍是出色醫生，他上山搜集編書資料，常年不回家，那老百姓得重病了怎么辦？〞還有提出：“李時珍常年不回家，是不是他沒有家呀？〞這些看似幼稚問題，不能置之不理，要利用學生積極提問幫助他們更好理解課文。教師首先贊揚了學生隨時有問就提出做法，然后組織學生聯系上下文與李時珍本人經歷去討論。最后學生明白了李時珍自己是出色醫生，又常年在外與各行各業人打過交道，有豐富野外生存經歷，遇到野獸也有自己防御方法，即便這樣一般人也很難有這樣膽量與毅力。他常年不回家不是沒家，他要精心準備，爭取更快、更好把書編寫出來。這是對人民生命高度負責表現。通過這樣處理，加深了對“偉大〞一詞理解。同時學生也從中獲得了情感滿足，培養了學生學習語文興趣。〔3〕創設情境，扮演角色。由于低年級學生模仿能力強、表演欲望佳、參與活動積極性高，因而我讓他們邊聽音樂，邊分角色情景表演，不僅活潑課堂氣氛，而且更能讓他們感受到美音樂、美故事、美課堂。例如：田素華教師在欣賞教學鴨子拌嘴一課中，由于樂曲開展順序是出發——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，教師通過電腦將樂曲分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊哪個樂段，就會播放那個樂段，還將“拌嘴〞這一樂段設定成循環播放，反復聆聽，并且繪制了符合音樂圖片，便于學生在欣賞時加深印象，對作品有更深入理解。學生對作品有一個大概理解后，顧教師便去滿足學生表演欲望，激發學生參與活動積極性。讓學生自己去分組，用自己喜歡方式去表現音樂。有組給音樂創編了情景劇，每個學生表演不同角色，大局部同學扮演行動緩慢、一搖一擺、形態各異小鴨子；一個同學扮演趕鴨子老爺爺；有組用打擊樂器與自制樂器來給樂曲伴奏；……由于這種方式是學生喜歡，因此，收到課堂效果非常好。學生在課堂中處于愉悅狀態，形成了優勢興奮中心，變“苦學〞為“樂學〞，這就是所謂“樂〔音樂〕即是樂〔快樂〕〞道理。〔4〕設身處地，探究實踐。袁春陽教師在教學圓認識時，學生認識了圓后，教師就給學生大量時間去畫圓，先是不給學生任何工具，讓學生自己畫圓。在學生畫不圓情況下再讓學生開展小組合作學習：給每組提供了小繩、鉛筆、圓形實物、圓規。請同學們用自己喜歡方式畫圓，畫好后談談自己體會。結果，同學們根據生活經歷，采用不同方式畫圓，有同學畫很圓，有仍然沒有畫標準。這時，教師讓畫得很好同學介紹自己是怎樣畫，應該注意什么才能畫好；又讓那些畫不好同學說說自己哪一點沒做到或沒做好。通過一番反思，教師引導學生討論總結，要想把圓畫得標準，用繩拴筆得注意兩點：一是先固定一點，二是把線拉直，畫圓時繩子不能彎曲；用圓規畫圓，也得注意兩點：固定一點不能變，圓規兩腳之間距離不能變。于是，教師啟發學生：這兩種畫法都強調了固定不變點、固定不變距離。看來這兩點在圓中起著重要作用，它們名稱各是什么呢？請同學們自學。學生通過自學很快弄清了這固定不變點叫圓心、從圓心到圓上任意一點線段〔固定不變距離〕叫半徑。教師有意識引導學生在親自動手操作中，進展充分操作體驗，使學生輕松愉悅認識了圓半徑與圓心，同時探索出畫圓要點。有了這樣一個經歷，學生所學知識會終身難忘。學生深深地感受到數學就在豐富多采生活中，從而激發學生學習數學興趣。于慧敏教師教學零點降生女孩一課時，學生明白了課文講述是一個女孩從有點迷信而自暴自棄，到樹立了自信，并靠自己努力，取得了成功轉變過程。同時也清楚小女孩變化，與母親“謊話〞是分不開，母親“謊話〞起了一定作用。這時教師請同學們談談自己作為子女感想。同學們尤為感興趣，興致勃勃，暢所欲言。此時極大地激發了學生想像力，激發了學生創新精神。經過一番據理論爭，同學們從不同角度，不同層次提高了認知，起到了教書育人效果。他們認識到：1、人命運不是上天或別人安排，而是掌握在自己手里。2、前途、幸福要靠自己努力，不是天上掉下來。3、一個人命運好壞有很多因素，主要是主觀因素。4、有人有迷信思想缺乏為怪，說明這些人缺乏科學思想。5、自己確立人生奮斗目標，要努力去實現。6、母親謊話是善意，是促使女兒成功一局部。7、從母親編謊話這件事中，我感受到母愛偉大。由此可以看到學生品讀歸納提升了自己思想，懂得要看到自己力量，不能聽天由命；潛在時機要靠自己去把握，幸運之泉要靠自己去開掘。引導學生在想像、討論中受到教育。〔5〕精選方法，自感自悟。采用恰當教學方法才能到達預期教育目標。學習有趣游戲一課時，邢亞麗教師先帶學生到教室外自由組合做游戲；丟手絹、貼鼻子、貓捉老鼠等。自己不會做游戲去請教同學，人人積極參與。活動過程激發了學生興趣，同時也使學生感到有話可說。另外，教師還設計了“打〞、“問路〞、“到超市買東西〞等情景，學生在這些生活情境中進展口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活經歷與經歷，更重要是培養了學生交際主動性，讓全體同學都能做到事事主動熱情，人人樂說會講，充分發揚主人精神。4、合理評價，鼓勵學生安康地成長通過評價促進學生深層次體驗，促進學生共同開展。教師對學生適時、恰當、正確評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步學習欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：1.保護學生自尊。2.營造與諧、寬松、平等環境，最大限度地理解寬容，善待學生。3.努力發現學生優勢與特長，診斷問題與缺乏，尊重學生現有狀態。通過評價找出學生缺乏原因，提出合理，有針對性改良建議，引導學生不斷走向成功，讓學生在課堂上感到“平安〞。安康課堂學習氣氛，能給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習環境，能幫助學生愉快地適應學習環境，讓他們積極主動地參與學習全過程與各個環節，從而使學生能充分發揮自己潛能，在取得學習成績同時，培養良好心理品質，促進小學生身心安康地成長〔三〕探索學校心理輔導模式，讓學生在愉悅氣氛中成長。心理教育與輔導是一種愛教育，是師生良好關系共建，是師生美好心靈溝通。這種良好關系共建與美好心靈溝通本身就具有強烈心理教育作用。在師生心靈溝通中表達是以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。我校在申報了農村小學生心理安康教育方式研究科研課題后，我校教師積極地推進與倡導構建小學心理輔導七種模式，以開展小學心理安康教育。心理安康教育活動課心理安康教育活動課，旨在開展與提高學生心理品質，進展心理訓練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動活動，師生平等融合，重在心靈溝通與心理感悟。如：主題班隊會、豐富多彩實踐活動，已突破了“課〞界限，學生通過游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課〞活動化。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步，體驗主人責任，培養主人翁精神。心語沙龍心語沙龍一般有8-12人左右組合。活動形式更顯簡約、寬松與靈活，利用課余時間，有共同心理需要學生自覺結合成組，因此參與學生對象那么較為專一，活動主題也較為集中，如班、隊干部在班級管理中遇到了困惑，可在一起交流；學習有困難學生結合成組一切學習討論，針對一個目標組織一次沙龍活動，解決學生心理困惑。心語小屋在學校建立了心理咨詢室，即心語小屋。心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理活動等功能。輔導與咨詢內容涉及學習、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學生教育、家庭教育、社會適應等方面教育，起到了較好緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態、了解自我、建立自信作用。學生走進心語小屋，在心理輔導教師耐心啟發下，求得美好心靈，身心潛能得到開發，增強塑造良好心理技巧，解決成長煩惱，消除心理困惑，獲得心理渴望滿足。心育報刊心育報刊是由學生自辦“手抄報〞，在學校班級、墻報、黑板報中開辟專欄。其宗旨是讓學生交流各自內心世界；介紹心理安康知識，進展心理問題討論與心理輔導。每個班每月辦一期“心育報刊〞。報刊內容設有學習心理、個性心理、社會適應、人際交往、心理安康、心理小常識、名言名句等多個欄目，以通俗易懂語言，深入淺出道理，生動活潑題材，向學生宣傳心理學、心理安康、心理輔導與咨詢等根本知識。心育報刊又與學校紅領巾播送相結合，定期、按時播送，充實校園文化新內容，豐富學生心理安康知識。5心理日記結合中高年級學生寫日記、寫周記，鼓勵學生記“心語日記〞。“心語日記〞中有學生心理渲泄與排解，有學生心理認知與感悟。心理日記加強對學生個別心理輔導，開展師生間心靈溝通，實驗教師努力與學生進展心與心溝通，在心靈溝通過程中，使學生認識到：當孤獨時候，教師能送給我溫暖；當委屈時候，教師會理解我；當痛苦時候，教師會來撫慰我；當迷惘時候，教師會開導我；當怯懦時候，教師會給我壯膽；當受窘時候，教師會為我解圍；當自卑時候，教師會給我自信；當偏激時候，教師會讓我冷靜；當沮喪時候，教師會鼓勵我；當懶惰時候，教師會來鞭策我。讓學生把教師當作真正朋友，與教師無話不說，在教師地耐心引導下，安康成長。同時增強學生對教師信任，解除學生心理防衛，特別注意尊重學生、尊重人格。心語日記反映學生內心世界“鏡子〞，也是顯現學生心理安康開展“窗口〞，還能成為學生安康進步階梯。教師通過瀏覽“心語日記〞，能把握學生“脈博〞，進展對話，交流思想情感，到達心靈溝通。6、“心理熱線〞“心理熱線〞由教師--學生--家長三方建起心理橋梁，通過“心理聯系卡〞、家訪、家長來校交流、家長參加心理教育活動課、聯絡等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個別或集體相結合開展“心育〞。教師、家長、學生在交流中相互了解，增進理解，實現學校教育與家庭教育一致，擴大學校心理教育成效。使學生心理安康與人格開展，獲得教師與學校教育，家長與家庭教育合力，為學生安康成長創設寬松廣闊、愉悅氣氛。7、“心語贈言〞“心語贈言〞是教師主動向學生心理沖擊。教師根據不同學生心理需求，抓住時機，在學生生日、畢業升學、受到表揚、獲獎時、遇到困難受挫時、心煩苦惱時等等。要選準火候，即冷熱度把握準確，撞擊要害之處，有雷鳴閃電般效應。五年級有這樣一名學生：無論什么時候，他都很任性，誰惹了自己也不行，稍不順心，即使在學校，也會大胳膊一掄，揚長而去。面對此情此景，陳春曉教師冷靜下來，主動給他寫了一封信：“看到你倔強樣子，教師很欣賞你，這說明你有個性。但此時，教師心里也很遺憾，遺憾是你為什么不把這股韌勁用在學習上呢？教師相信你會一天天長大，更相信你會一天比一天懂事！〞不久，這位學生也寫了一封信夾在作業本中：“謝謝您，教師，從您信中我悟出了應怎樣做人。我一定努力，從現在做起，做一個讓教師喜歡學生。〞總之，是以“美〞與“愛〞來激活學生，能在學生心靈深處迸發出璀璨火花，成為學生渴望獲取撫慰。五、實驗研究主要成果（一）認識成果1、提高了對心理安康教育認識，增強了緊迫感。本實驗研究開場時，我們看到了心理安康教育重要性與必要性，隨著實驗研究深入，更使我們深切地感到，在中學開展心理安康教育勢在必行，而且客不容緩。一方面是社會開展對人素質特別是心理素質提出越來越高要求，希望學校加強心理教育呼聲越來越高；另一方面是我們越來越清楚地看到學生中存在有心理問題相當普遍，有還很嚴重。由于小學生年齡特點，決定了他們心理狀態極不穩定，幾乎每日每時都可能產生新心理問題，一些問題解決了，在另一場合下又會以新形式出現，許多形似思想、道德、智力等問題，其深層原因還是心理問題。這些問題嚴重困擾著他們，阻礙著他們身心正常開展，影響著我們德育、智育、體育工作成效，影響著教育質量提高，亟待解決。我們在實驗中還清楚地看到，正在迅速成長中小學生，他們渴望著學校教師從心理上給他們以更多關心、理解與指導。我們開展了心理安康教育在一定程度上滿足了他們需要，使他們各方面開展得更好些，這就增強了我們責任感、緊迫感，使我們深信，我們選心理教育安康研究作為素質教育切入口，是正確，是符合中學實際。2、提高了認同感我校廣闊師生與學生家長，在共同實踐中，提高了對心理安康教育認識，取得了他們認同。我們對全校師生與100多位家長進展了對學校開展心理安康教育實驗認識、態度調查，統計結果如下：表1學生對開展心理安康教育認同度前、后測比照統計表調杳工程前測后測需要27%98%不需要75%2%有心理問題嗎48%85%表2全校教師對心理安康教育活動課認同度前、后測比照統計表調杳工程前測后測需要29%95%對學生是否有作用80%100%是否等同與德育教育30.4%0表3100名家長對心理安康教育認同度前、后測比照統計表調杳工程前測后測開展必要性57%98%關注孩子分數85%75%關注孩子心理45%90%從以上三個表清楚地看出開設心理課程深受學生歡送，教師與家長對心理安康教育態度是積極。學生、教師、家長對心理安康教育實驗研究認同、支持、積極參與，相互配合是我們實驗研究取得進展并有明顯成效重要原因，同時也證明我們在農村小學開展心理安康教育是可行。3、提高了學生心理品質，思想道德水平與學習質量。我們開展農村小學心理安康教育途徑研究主要目之一，在于提高學生心理素質，促進學生全面開展，通過一學期實驗學生這方面提高是明顯。(1)在學生中普及心理安康教育根本知識，樹立了安康意識，了解并能運用一些簡單心理調節方法，初步掌握一些心理安康常識。學生心理素質得到提高，絕大局部學生能以正確心態對待心理安康教育課，并積極配合教師參加到各類活動。(2)通過心理安康教育促進了學生良好思想品德形成，提高了學習質量。開展心理安康教育一學期來，學生在情感品質，耐挫能力與行為習慣上都有不同程度改善與提高。學生能主動關心父母，主動參予家務勞動；同學之間更加團結友愛；對有困難人有同情心，樂于助人；本學期我校學生踴躍向四川災區孩子捐款、捐物；學生心理調控能力明顯提高，從而促進了學習質量提高。4、轉變了教師思想觀念，改變了教師工作作風。教師在對學生進展心理教育過程中，轉變了對學生看法。從學生復雜多變心理困惑中，看到學生心理是豐富多彩，學生是具有豐富情感世界人，提高學生學習成績，只有靠調動學生學習主動性，讓學生成為學習主人。教師對學生學習成績看法也發生了變化。不能僅僅看重知識，更要注意對學生非智力因素培養，首先要教會學生做人，注重對學生心理品質與思想道德培養。教師人格魅力，形象楷模，都要在學生心理發生潛移默化影響。作風上要注意親近學生、寬容、尊重、關心學生，這自然就減少對學生訓訴、粗暴，甚至體罰現象，完全同學生處于平等、朋友地位。5、改變了家長教育子女觀念與方式。通過家庭結合途徑實施心理安康教育，大局部家長心理素質有所提高，變過去只關心孩子分數轉變為更關心孩子素質，積極改善家庭教育環境與方式，配合學校對子女加強心育工作。〔二〕實踐成果1、學科教學是滲透心理安康教育主要渠道。小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質因素。在教學中，只有根據學生需求，激發學生興趣，喚醒他們情感，鍛煉他們意志，開展他們個性，促進學生心理素質安康開展，培養學生良好心理素質，才能使學生認知活動伴隨著豐富情感、愉快情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活潑，從而到達學生全面素質提高目。2、德育活動是實施心理安康教育重要途徑。學校將德育活動與心理安康教育有機融合，遵循農村小學生心理開展規律，開展豐富多彩心語活動，構建良好師生關系，使師生美好心靈溝通。在師生心靈溝通中表達是以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。我校在申報了農村小學生心理安康教育方式研究科研課題后，我校教師積極地推進與倡導構建小學心理輔導七種模式，以開展小學心理安康教育。3、教師樹立全人觀點。在教育教學工作中，教師尊重學生人格，維護學生人格尊嚴；教師不以教育者自居，真誠與學生為友；教師關注學生利益與需