小學三年級語文上教學工作總結時光飛逝，在緊張有序，亦步亦趨的忙碌中，一學期的教學工作宣告完畢，進入全面的復習階段。回憶本學期的語文教學工作，我感慨良多，個中滋味彌漫心頭，在摸著石頭過河途中，存在的問題也隨之浮上水面亟待解決，而此時，期末考試的逼近宣告一切必將戛然而止，只好將這些經歷與教訓謹記于此，作為參照，來日方長，再做改進一、創設平等、活潑的課堂氣氛，同時也要注重教學效果。結合本班的特點，我在語文課堂上創設豐富的教學情境，如畫畫、猜字謎、講故事等，有時候，甚至捎帶講些有關的數學知識、知識等其它學科的知識，比方，在《矛和盾的集合》一文中講到英國“TANK”嚇得德國兵“一下子倒退十公里”時，們紛紛問：“矛和盾的集合為叫坦克？十公里是多遠？”。在講《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》時又利用多媒體課件配上中國地圖來講，告訴同學們小興安嶺和西沙群島詳細在哪里，離我們到底有多遠。在講《，璀璨的明珠》時，還提到歷史知識。我之所以這樣做，目的就是為了最大程度地激發學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，讓課堂活潑起來。在整個教學活動中，我與學生是平等的，互相學習的，學生普遍輕松活潑，對于提出的問題，啟發大家開動腦筋，廣開言路，暢所欲言，每節課臨近下課時又特別設置一個“提問釋疑”環節，當堂解決疑問，對說得好的，我會馬上表揚；有錯誤的，也進展鼓勵并補充最正確答案，希望他們不要因為一次失敗就永遠退縮。我覺得生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人發奮向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創新欲望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的參與意識和積極性。但很快我就發現，我的課堂往往氣氛活潑有余，秩序不佳，學生對我沒有怕覺，常常在我做出“暫停”指示之后，仍然討論搶答余興不減，令我頭疼不已。讓學生對我既有覺又有怕覺，怎樣合理把握和掌控課堂氣氛，仍需努力。否那么，沒有怕覺，紀律將無法維持，作業將無法落實，效果自然無從談起。二、狠抓根底知識和根本技能應鼓勵自主學習接手這個班后不久，就發現學生根底水平參差不齊，書寫，難以識別，令人堪憂，為了夯實學生根底知識和根本技能，我在充分了解學生的根底后對癥下藥，因材施教，不斷改進，逐步提高了學生的根底水平。比方，在書寫方面，我大力強調標準性，要求認真仔細，干凈整潔，杜絕錯別字，加強近反義詞、多音字的識記和辨析。前半學期過于偏重根底知識，導致在期中測評中綜合知識失分嚴重，又一個問題浮出水面。顯然，已經三年級了，必須得培養學生自讀自認自學生字詞的能力和習慣。同時，在期中測評中發現部分學生學習不夠扎實，一問都會，一寫就冒氣，屬于嚴重的嘴巧手拙。顯然是教學方法出了問題，必須及時調整。三、加強讀寫訓練，做到開心閱讀和輕松練筆。閱讀和作文歷來是各年級學生的大敵，對于三年級的初學者更是難上加難，談之色變。對此，我經常有句話掛在嘴邊。大家要把閱讀題當做玩“捉迷藏”，答案就在短文里；要把作文當做“搭積木”，咋樣好看就咋樣搭。同學們，怕不怕玩這種游戲？不怕？那好，下面咱們就先來“捉迷藏”，把那些藏在短文里的答案一個個揪出來好不好？或者，這節課咱們來玩“搭積木”的游戲，看誰“搭”得好？看誰平時積累的“積木”多？接近期末時，我發現，只要我在課堂上無意中說一個好詞佳句，就會有三分之一的同學迅速自覺地拿出“積累本”記錄，這些完全自發的舉動令我倍感欣慰，每當此時，我唯一能做的就是口頭鼓勵，工整板書，以利于這些可愛的孩子們好習慣的養成。這些，完全是因為我曾經無意中講過我們小時候沒有《課堂全解》和《倍速學習法》那樣的輔導書，每個同學都有一個硬塑料皮的“解詞本”做課堂筆記……閱讀和習作又是相輔相成的，要想寫好作文，必須先多讀，先看別人是怎么“搭積木”的。每次我在講閱讀題時，都會引導學生站在自己的角度口頭改寫，或者套寫精彩段落和精彩句式，每每此時，學生們都很興奮，積極參與，很樂于自己的名字變成主人公。顯然這樣有助于學生理解短文，又利于輕松仿寫。我相信，通過我們師生共同日積月累定能潛移默化，將小花小草默化成滿園芬芳的桃李，想到此竟然暗自杞人憂天——怕自己有一天不帶這些孩子時，他們的好習慣得不到賞識和延續。除此而外，還要有效地進展課堂延伸，拓展思維，加強素質教育，結合實際，滲透品德教育。這是我們育人的根本與關鍵，也是終極目的所在。這一學期的語文教學，摸著石頭過河途中，使我得到了很多啟發，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內涵，身體力行，在潛移默化中，培養孩子們的品質，弘揚他們的個性，和他們一起成長，教學相長，邊教邊學，履行“三人行，必有我師焉”，作為一名教師，還要再進一步走進新的課程，繼續充實