打開你的話匣子作文教學的困境1.從教的角度看缺少行之有效的科學“公式”缺少“藥到病除”的“靈丹妙藥”2.從寫的角度看沒有循序漸進的練習“題庫”沒有可以舉一反三的“例題”3.從評價的角度看中庸思想主導評分明顯缺少學段階梯標準幾種寫作理論一個小學老師的“經驗”一、寫外貌不用“有”作文如何寫外貌？孩子的作文里總會看到類似這樣的名子：“XX可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！比绻阍囍屗麄內サ粑闹械摹坝小保盐淖种匦麓撘槐?，會發現作文順了很多。寫上段文字的同學經蔣老師指導后修改如下：“XX可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來，有點混血的味道，同學們可喜歡她啦?！笔遣皇亲x起來舒服多了？二、寫說不單寫“說”讓孩子比較以下三句話。張三說：“……”；張三無可奈何地說：“……”；張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“……”顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不用出現“說”而是在語言前面加上動作和神態，通過一定的訓練掌握這樣的技巧讓孩子的寫作水平切實得到提升，讓他們學會細節描寫，不會僅干巴巴的地寫“某某說”。三、寫想不出現“想”遇到描寫心理活動時，這樣的句子已經被孩子們寫濫：“我腦子里跳出兩個小人，一個小人……另一個小人……”不用這個句子又該怎么寫？最常用的就是“我心想”。如某學生寫：“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。我心想：天哪！這該怎么辦呢？”按照蔣老師“寫想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三個字如何？“數學老師出了一道難題要帶回家寫的。天哪！這該怎么辦呢？”是不是更簡潔精練？別忘了提醒孩子要給心理描寫加上適當感嘆詞。四、不用成語作文為什么寫不長？都是成語惹的禍！蔣老師此言一出震驚四座。不是說多用成語才顯得有文采嗎？其實不然，在“就是不用成語”寫作技巧中，蔣老師指出：當作文中只會按照套路使用成語時，文章細節就沒了，還不如讓孩子老老實實把自己看到的感受都寫出來。什么天高云淡、風和日麗、桃紅柳綠、炯炯有神、心曠神怡……這些被用濫的成語還是少出現為妙。比如，寫春天別用“風和日麗”，而是這樣寫：“風兒拂過林梢，原本平靜的湖面漾起了圈圈漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿，我也忍不住張開雙臂，任風撫過我的每一寸肌膚，暖暖的，癢癢的。”想辦法用具體的句子替換掉別人用濫的成語，解決孩子作文寫不長寫不細的難題。鏈接中學特級教師黃厚江套餐作文所謂套餐式作文是就同一個題目進行連續的組合式的寫作訓練。梁啟超在《中學以上作文教學法》中說：“每學期作文次數至多兩三次，……我主張少做是做一次必將一種文章做通。下次再做別的一種文。如此便做一篇得一篇的好處?！焙茱@然，梁啟超主張作文要“少做”，但做一篇就將它“做通”。這樣的訓練形式具有以下優勢：1．建立作文訓練的局部系統教與學脫節、隨意性太強、零星分散、混亂無序，無疑是作文教學效率低下的重要原因。在作文教學的整體系統還沒有建立的背景下，套餐式作文可以建立一個作文訓練的局部系統，使一個階段內的寫作訓練，能夠有一個比較明確集中的訓練目標、一個比較合理的訓練順序，同時具有一定的針對性和連續性。2．體現作文教學的過程思想黃厚江認為，新課程標準最有價值的理念是在三維目標中提出了“過程”思想，而語文教學的最大問題恰恰就是簡單的結論傳遞，作文教學效率低下的根本原因是教師的教學沒有真正作用于學生的寫作過程。套餐式作文訓練，可以在一定程度上使教師的“教”更有針對性，對學生的寫作過程發揮作用。3．強化學生的自我矯正作文教學之所以難，與寫作能力的提高多依賴于學習主體的內在作用，而外在作用的效果受到限制這一特點有緊密聯系。“文章是寫出來的，不是教出來的”“文章是改出來的，不是寫出來的”等等說法，都表達了類似的意思，強調作文要自悟自得。因此，寫作教學中強調學生的自我矯正，就特別有意義。而我們以往的作文教學卻忽視這一點，“寫作一評講一不同題目的再寫作一評講”的作文模式，學生的自我矯正則基本缺失。套餐式作文訓練的基本模式是“寫作一評講一同題再寫作一再評講”，則充分突出了學生自我矯正的能力。例談《搖啊搖，搖到外婆橋》“教授”談寫作5C評判性(critical)一致性(consistent)簡潔性(concise)清晰性(clear)完整性(complete)鏈接打開你的話匣子_有話說，寫得好“對于柳，人們又是吟詩，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。

”詠柳出現了很多名篇。賀知章《詠柳》碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。作文教學的實踐與思考1.在閱讀中找范本2.在生活中尋新意3.在反思中求深度4.在訓練中創完美在閱讀中找范本我贊楊柳美麗。但其美與牡丹不同，與別的一切花木都不同。花木大都是向上發展的，紅杏能長到“出墻”，古木能長到“參天”。向上原是好的，但我往往看見枝葉花果蒸蒸日上，似乎忘記了下面的根，覺得可惡！你們是靠他養活的，怎么只管高踞在上面，絕不理睬他呢？你們的生命建設在他上面，怎么只管貪圖自己的光榮，而絕不回顧處在泥土中的根本呢？花木大都如此。甚至下面的根已經被斫，而上面的花葉還是欣欣向榮，在那里作最后一刻的威福，真是可惡而又可憐！楊柳沒有這般可惡可憐的樣子：它不是不會向上生長。它長得很快，而且很高；但是越長得高，越垂得低。千萬條陌頭細柳，條條不忘記根本，常常俯首顧著下面，時時借了春風之力而向泥土中的根本拜舞，或者和它親吻。好像一群活潑的孩子環繞著他們的慈母而游戲，而時時依傍到慈母的身傍去，或者撲進慈母的懷里去，使人見了覺得非?？蓯?。

自古以來，詩文常以楊柳為春的一種主要題材。寫春景曰“萬樹垂楊”，寫春色曰“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。我以為這并非僅為楊柳當春抽條的原故，實因其樹有一種特殊的姿態，與和平美麗的春光十分調和的原故。這種特殊的姿態便是“下垂”。不然，當春發芽的樹木不知凡幾，何以專讓柳條作春的主人呢？只為別的樹木都憑仗春的力而拚命向上，一味求高，忘記自己的根本。其貪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的，只有垂楊。豐子愷《楊柳》節選張曉風《敬畏生命》

那是一個夏天的長得不能再長的下午。我起先是不經意地坐著看書，忽然發現湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維。大團大團的，像棉花似的，有些飄在草地上，有些飄入湖水里。我當時沒有十分注意，只當是偶然風起所帶來的?？墒牵瑵u漸地，我發現情況簡直令人吃驚。好幾個小時過去了，那些樹仍舊渾然不覺地在飄送那些小型的云朵，倒好像是一座無限的云庫似的。整個下午，整個晚上，漫天都是那種東西。第二天的情形完全一樣，我感到詫異和震撼。其實小學的時候就知道有一類種子是靠風力吹動纖維播送的。但也只是知道一道測驗題的答案而已。那幾天真的看到了，滿心所感到的是一種折服，一種無以名之的敬畏。我幾乎是第一次遇見生命——雖然是植物的。

我感到那云狀的種子在我心底強烈地碰撞上什么東西。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動。也許，在不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成蔭，但造物主樂于做這樣驚心動魄的壯舉。

我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆成了小樹。至少，我知道，有一顆已經成長。那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里蔚然成陰，教會她怎樣敬畏生命。你能從下面的構思中覓出“閱讀”的影子嗎？舉例1.我無聊地漫步在河邊，一棵棵柳樹綠影婆娑，深深地吸引著我。（描寫柳樹的美，可從視覺、嗅覺來描寫，可用比喻、擬人來修飾）望著望著，我不禁想起了去年有棵柳樹被我踢過，被我撕扯過枝葉，只是因為我不快樂；我不禁想起更早的時候，我曾用柳枝編織“花環”……柳樹的生命力是頑強的。春風吹過，它就披著盛裝，以最美的姿態出現在我們面前。它也許不記得頑皮的孩子對它的摧殘，它也許早忘了曾經的干旱、風霜與雷火。我望著柳樹，豁然開朗。人生中那么一點點失敗又算得了什么？（月考的失利、比賽的敗北等）舉例2：眼前枝繁葉茂，綠柳成蔭，令人有“如在鄉間”的愜意。在城市中由此一景，堪稱幸運?！狙矍熬啊棵耖g曾有“折柳送別”的習俗，歷史上有晚清重臣左宗棠西北種植柳樹，被譽為“柳樹將軍”。柳樹在國人心中有著特殊的情緣。俗話說：“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭?！痹浻兴幘陀辛鴺?今日卻只能在公園湖畔欣賞，情何以堪?！究v向聯想】各地城市化建設、新農村建設風生水起，繁華熱鬧中高樓拔地而起。隨之而來的是城市歷史的割裂,農耕文化的丟失，以及一棵棵柳樹倒下……【橫向聯想】愿我們的世界，天更藍，草更綠，水更清。愿生命力極其頑強的柳樹，永遠屹立?！拘闹星椤颗e例3：眼前的柳樹多美呀！（描寫）柔嫩的枝條被愛美的小姑娘編織成花環，別一樣的美；柔嫩的枝條被調皮的孩子握在手里不停甩來甩去，擊打在樹干上、墻壁上，就是不斷。（剛柔相濟）聽老爺爺說，柳樹可容易生長了。不需施肥，不需護理，只要有一定的水分滋養就能勃勃地生長。（樸質無華）這邊采茶的女子們，帶著柳條編制的背簍辛勤的勞作，滿臉笑意盈盈；那邊遠行的年輕媽媽也有個背簍，背簍里有個孩子睡得正香甜。（勤勞慈愛）我要贊美這樸實的柳樹，美麗的柳樹，溫情的柳樹。在生活中尋新意還是談談柳樹，柳樹能寫出什么新意？柳樹沒變，我們的社會再變，我們的情感再變。柳樹與互聯網A.有苦惱向QQ好友傾訴。B.好友回復了一張大柳樹的圖片。C.那是童年的大柳樹，有我和好友快樂的記憶。但為什么這個時候好友把它發給我？D.好友提示將大樹圖片放大。放大后的圖片變得模糊，但樹干上的裂痕、溝壑卻清晰可見。E。我終于明白：生命成長的過程中，怎能不經歷風霜雨雪！【還可以在“群”里討論，看又怎樣的場景？】在反思中求深度曾鞏《詠柳》亂條猶未變初黃，倚得東風勢便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。柳，未必就是歌頌的對象。柳有什么缺點嗎？柳樹