談如何實施綜合實踐課蒙城二中魏香三改變課堂教學模式打造高效課堂

蒙城縣化學名師工作室魏香三

目前課堂教學的現狀特困生！

特困！這全怨學生嗎？特困生！賦予我們的光環教師是最光輝的職業教學是最具成功感的行動教育是最具幸福感的工作我們的幸福感何在？如果我們的課堂還以填鴨式的教學方式，課堂內將有四分之一的學生身心異處，那么我們的光輝何言？成功何在？幸福何言？質量何在？目前教師的狀況教師生活在學生中間，地位貶低了，是“聯系人”。教師個人專業上沒有得到長足的發展。教學活動單調、機械，沒有激情，沒有創作力，學術上不能獨立。教育是什么？教育是心與心的感應，是靈魂對靈魂的喚醒，是生命對生命的點燃，不是誰教育誰，而是共度錦繡人生。教育的著落點是培養有尊嚴的人、公正的人、自信的人、善良的人、真的人、美的人。世界說到底是因人的美好而美好，因人的眷戀而眷戀。課堂的45分鐘是教師用生命的45分鐘和學生的45分鐘交織在一起，共同演繹精彩。教師角色轉變做火柴不做蠟燭做律師不做法官做“農夫”不做“園丁”做“拉拉隊”不做陪跑者

從“蠟燭”走向“打火機”

我們需要什么樣的課堂我自主我努力我交流我開心我展示我快樂實施“研究性學習”課程要注意哪些問題？

研究性學習課程是科技類活動課程嗎？研究性學習課程是優等生的專利嗎？研究性學習課程一定要在課堂里進行嗎？研究性學習課程一定要在固定課時中進行嗎？研究性學習課程一定要有專人來教嗎？研究性學習課程一定要用考試來評價嗎？群學我的課堂我稱帝全國九大課堂教學模式1、山東杜郎口中學的“10+35”模式2、山東昌樂二中的“271”模式3、山東兗州一中的“循環大課堂”模式4、江蘇如皋“導學單”模式5、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式7、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”8、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”9、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”全國九大課堂教學模式時間分配模式：山東杜郎口“10+35”模式/山東昌樂二中“271”模式/山東兗州一中“35+10”模式/安徽泗縣二中“10+25+10”模式內容特點模式：河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式學習方法模式：江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式/湖北枝江一中，423模式/遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式/河北鹿泉一中“八環節學案型教學模式”/安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”展示方法模式：河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”電子交互式白版山東杜郎口中學“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景。其實，杜郎口的經驗也沒有多么神秘，就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現出“生命的狂歡”。杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”，為學習和研究杜郎口課改經驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色，秉承“問題即課題”的務實態度，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣。

“10+35”模式

杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環節，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了！被外界稱為“山東省領跑高中”。昌樂二中這樣已經“功成名就”的名校竟然也課改？重新出發的昌樂二中從研究學生、重視自學開始，從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今，送孩子進二中上學，早已成為許多家長的一個夢想。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產品，“高考其實就是考人品，考的是學生的學習能力。”

“271”模式

271還體現在學生的組成劃分上：即20%是優秀生，70%是中等生，10%是后進生。271體現在學習內容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的?！?71”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

每一間教室里都有三個“小組”，一個是行政組，一個是科研組，一個是學習小組，稱為學習動車組。

此模式強調“兩案并舉”，兩案即導學案和訓練案。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標、分層達標、分層訓練。

山東兗州一中的“循環大課堂”模式

杜郎口經驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口？課改如何應對和滿足升學的挑戰與要求？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經驗的基礎上，根據高中教學的特點，漸變形成了“循環大課堂”模式。通過改變課堂結構，一改傳統的課后輔導、寫作業練習這樣的舊制，后段變前段，前置變成了預習，課后變成了課前，“把練習變成預習”，從而創造性地解決了課下低效的難題?！把h大課堂”注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構建“課改文化”。尤其是注重發揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權交給了學生，甚至連學校的管理權也交給了學生?！把h大課堂”

“循環大課堂”把課分為兩截，“35+10”，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內容是上節課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。

導學案是“循環大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。做到“四化”：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題；D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果掛鉤。江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！?。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。他又發明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成。于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施，“主體”被喚醒了的學生在學習中發揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍，有意無意地成為學生進一步發展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當然，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節奏，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學習的權利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質和規律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。“自學·交流”學習模式

從提前一天將“學案”發放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權利。

新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發表自己的見解和結論。

河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式，因其更具課程的變革意義，愈發引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩?！按髥卧虒W”

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環節，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內部由組長帶領，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問、質疑，進一步明確學習目標，拓展聯系更多的相關內容，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”。沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實現“零作業”，是因為他們早就自信課上發揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法；變集中精力批改作業為集中精力備課；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示；教師下海精選習題，學生上岸探究創新。

中國教育學會初中專業委員會的李錦韜理事長說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實；二是動與靜；三是收與放。

整體教學系統和“124”模式

整體教學系統包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環式的教學過程。一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。

“整體整合”包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

“124”模式，“1”即整合后一節課的教學內容；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環節：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現象”。

寧達到底有什么樣的經驗？寧達的經驗是不是“二手貨”？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經驗“繼承與生成”的持續性發展？

寧達的經驗其實就是“把學習的權利還給學生”。張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口，和大多數中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質量，就必須在“高效課堂”上做足文章，唯有“課堂”優質，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念，他們想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人?，F在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂?！白灾魇介_放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。

鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”

香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注。班額過大如何實施課改？崔振喜校長說，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會、硬件條好的優勢，把杜郎口模式的“預習展示、調節達標、教學探索”通過電子白板技術呈現出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環境下的高效課堂”。崔校長介紹說，這種交互式電子白板，充分發揮了計算機、投影、音響、實物展臺和校園網絡等多媒體設備的功能，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態和現實。人機互動、師生互動、遠程互動成為現實?！熬W絡環境下的自主課堂”

“網絡環境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調節、達標”四個環節組成。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能，自由調用，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網絡充分聯通，“班班通”，每一節課后，包括老師的課件，學生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網絡，供全體師生調閱、反饋、總結、互動。

網絡環境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態和現實，人機互動、師生互動、遠程互動成為現實。

安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本，自主構建，經營課堂，內涵發展。而在具體的行動研究中，他們以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環六度”高效課堂模式因此誕生。原創性、前瞻性、本土化的教學模式一經問世，旋即引發了巨大的效應。有人說，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校，已經因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕，人們評價說，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環大課堂”

建構“三模五環六度”課堂運行機制，其中“自學指導”、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成“五環大課堂”。

“三模五環六度”模式在操作上，“結構”和“方法”是兩大原點?！叭！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環”是指導學流程中要經歷“自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環節；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。

安徽蒙城二中

“四環節教學”模式“四環節教學”教學模式

“四環節教學”教學模式，將課堂45分鐘明確分配成四個環節。第一環節：目標領路，自主學習。

第二環節：目標深化，交流探討。

第三環節：目標展示，反饋評價。

第四環節：目標達成，拓展提升?！八沫h節教學”教學模式以“學案導學”為抓手。“學案導學”是以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“學”，由“要我學”變為“我要學”。進而轉變教育觀念：變“講師”為“導師”；變“經驗型”教師為“反思型”教師；建立良好的師生關系，形成和諧的課堂氣氛。

“四環節教學”模式的實施合作小組分配的原則◎科學分組：原則、人數等?！蛲七x組長：組織能力、責任心等、輪值制◎合理分工：興趣、特長、意愿、合作學習的常規要求?！蛑贫冉ㄔO：小組公約、導向性評價?！八沫h節教學”模式的實施小組的分配﹙班主任﹚

可以采用6--8人為一組，共分為10組。按上次階段考試成績平均分為10份，在小組內1號同學成績最好，6或8號同學成績最差。

“勇攀”的團隊名片黑板模式1“相對側向黑板”茶館式“四環節教學”模式的實施小組的激勵措施1.老師提問時，若1號2號同學回答正確能得一分，3號4號回答正確可以得2分，5號6號回答正確可以得3分，7號8號同學回答正確就可以得4分。2.采取兩周一評比，給優勝組頒發獎旗和獎品。

“四環節教學”模式的實施教師的要求1.按照“四環節活動教學模式”進行教學，認真備課，對教學目標進行細化、精化、優化。2.老師在提問后及時在名單上給學生打“√”或“×”，待下課后再統計各組所得分數，一周統計后交給班主任。課堂上教師利用評分這個手段，來調動各組的積極性。探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”

導學案的設計導學目標1.認識鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的性質2.預測鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性及實驗方案設計3.能舉例說明Fe、Fe2+、Fe3+之間的轉化，寫出相關的化學方程式4.掌握Fe3+的檢驗方法導學過程情景導入

上節課我們學習了氧化劑和還原劑、物質的氧化性和還原性，這節課我們來探究鐵及其化合物的氧化性或還原性自主學習

圍繞導學目標，閱讀教材53---56頁的內容。并完成下列導學任務鐵的氧化物鐵的氧化物化學式氧化亞鐵四氧化三鐵三氧化二鐵鐵的化合價顏色狀態2.鐵的氫氧化物鐵的氫氧化物化學式氫氧化亞鐵氫氧化鐵溶解性顏色3.氫氧化亞鐵在空氣中易被

，由

色沉淀，迅速變成

色，最后變成

色；其反應的化學方程式

4.預測鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性及實驗方案設計只具有氧化性的物質

只具有還原性的物質

既具有氧化性又具有還原性的物質交流探討

交流目標中的難點(預設的問題：實驗方案的設計)反饋評價

根據小組的設計實驗方案和現有的藥品和試劑，完成下列實驗，請小組代表展示。⑴鐵的還原性

⑵氯化鐵的氧化性

⑶氯化亞鐵的氧化性和還原性

⑷Fe3+的檢驗拓展提升

1.工業上制造印刷電路板利用氯化鐵腐蝕銅箔，寫出反應的化學方程式

2.在硫酸亞鐵溶液里加入鐵釘或鐵枌防止溶液里Fe2+被氧化，用離子方程式表示其原理

課堂小結本節課圍繞鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性進行探討，通過實驗驗證鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性或還原性。作業布置

1.按導學任務進一步鞏固和提高。2.完成探究鐵及其化合物的氧化性或還原性導學案。教學反思1.本節課以“任務驅動”法實施教學，改變了以往“教師講，學生聽”，已教定學被動的教學模式，創造了已學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。這種新型的教學模式，有利于學生知識的生成。一是學生帶著導學任務自主學習時產生的新知識；二是小組交流探討時生成的新知識；三是反饋評價、拓展提升時與其他同學和老師思維碰撞時產生的新知識。2.教師新的評價方式，有利于小組團結協作，為本組爭分的使命感。為使小組間公平競爭，教師在分組時，為防止學困生座位集中導致談論與課堂無關的內容，教師按好中差分為一組，小組好的為組長，組長坐在學困生的中間，便與幫助和管理。小組成員按成績編號，由高分到低分，編號為1、2、3、4、5、6……；在回答問題時，小號回答正確分較低，大號回答正確分較高，教師及時評價與打分，學生學習的積極性提高了，課堂上由“要我學”變為“我要學”，積極為小組爭分，培養了小組的凝聚力。3.通過探究實驗的設計，培養了學生的實驗設計能力和創新能力，通過探究活動，培養了學生的動手操作能力以及團結協作的精神，培養了學生分析問題和解決問題的能力，也培養了學生綜合歸納和語言表達的能力，使學生感受到科學探究的艱辛和科學探究的奧妙?！八沫h節教學”模式的課堂實施1、目標領路，自主學習

上課了，教師把精心設計的“教學目標”展示出來，給學生講清這些目標，然后讓學生自主看書上有關內容。這一環節視內容多少，時間放在10—12分鐘左右。要求學生不準問、老師不準講，目的就是要安靜的自主的高效的學習，像考試一樣帶著問題去看書。這個環節一定要做扎實，學生一定要把書認真地看一遍。根據內容多少，可以在時間上作調整，否則會出現“夾生飯”現象。2、目標深化，交流探討學生在自主學習時根據自己固有的知識，已經把問題解決一部分，剩下沒有解決的問題拿到小組內交流探討。成績好的學生可能問題少，成績差的學生可能問題多。這時小組內的1號2號就是其他學生的老師，特別是7號8號可能問題多些。1號2號和其他同學很想教會7號8號，因為馬上老師要提問，若7號8號回答正確就可以為本組掙4分?？梢钥闯?，小組內的交流探討是真正地合作學習，是本組內的學生教學生。這個環節一般是10分鐘時間?！皦糁牎睂W習小組

在圍繞目標，交流探討3、目標展示，反饋評價通過自主學習和交流探討兩個環節后，各組的問題已經不多。老師讓各組把不會的問題寫在有本組序號的黑板上，各組存在的問題可能不一樣。老師讓會的組為其他組解決問題，會的組都很踴躍，都想掙分，特別是小組內的7號8號。經過小組間的互相指教，問題可以基本上解決。這個環節是學生在給其它組解決問題，因此，不會的學生聽的就格外認真，學生教學生。再就是在學生講解過程中，其它組在聽在看可有講錯的，你若講錯了就不能為小組掙分，課堂上思考問題的氛圍和效率非常好。4、目標達成，拓展提升經過以上三個環節，本節課的問題已經解決，教學目標已經完成。對于拓展提升，一是教師可以對本節課作一簡要評價，對問題進行拓展提升；二是可以鼓勵學生對本節內容進行拓展提升，結果可能會更好；三是教師出示相對教學目標比較難的問題和題目，讓學生思考后回答，這種拓展提升會更有針對性。教學效果1、學生主動學習的積極性調動起來了，學生成了學習的主人，有了表達權、話語權、選擇權。同學們自主合作，交流探討，師生互動，學生主動學習的積極性調動起來了愉快學習。2、教師由原來唱獨角戲，變成了引領點撥、歸納提升，真正做到了以學定教。課堂上以學生為中心，建立了平等、民主、和諧、融洽的師生關系，課堂效率大大提升，使課堂成了動態的課堂、情感的課堂、成果的課堂。3、學生有明確的學習目標，帶著問題去學習，提高了學習的針對性。

1.“一節特殊的化學課”被亳州電視臺專題報道。2.CCTV-1《首席夜話》欄目“不一樣的學?！苯逃鞘聵I，事業的真諦在于奉獻；教育是科學，科學的真諦在于求真；教育是藝術，藝術的真諦在于創新?！鞍钡男再|及氨的實驗室制法”課堂實錄[課前廣播]經典詩文：教師點評、領讀，學生朗誦。[師]上節課我們學習了自然界中的氮氣及NO、NO2的重要性，并且我們分組研討了NO2與O2，NO與O2按體積比幾比幾可以完全溶于水，且所得溶液的物質的量的濃度是多少？[生]（共同回答）NO2與O2按體積比4：1完全溶于水，其濃度是×22.4mol/L(標準狀態)NO與O2按體積比4：3完全溶于水，其濃度是×22.4mol/L(標準狀態)[師]這節課我們來研究氨的性質及氨的實驗室制法，下面我們開始分組討論導學案“新知學習”。說明1.合作小組按智力基礎、學習成績、學習能力相對均衡編排學生的的座位，每一小組按6－9人，相對而座。2.導學案：江西金太陽教育編寫的“金太陽導學案”。[生]學生分組討論：導學案“新知學習”。(約10分鐘)[師]通過預習氨的性質及氨的實驗室制法，你有哪些收獲？還有哪些問題？或者感覺容易錯的問題及沒有掌握的問題？下面分組展示：[生]（第一組代表）了解氨的物理性質及化學性質，但對氨的化學性質及實驗室制法有點生疏，請其它組提供幫助。[生]（第二組代表）代表本組，基本掌握氨的物理性質，但對氨的噴泉試驗、化學性質、實驗室制法有點生疏，請其它組提供幫助。[生]（第三組代表）不明白氨與銨鹽的化學性質。[生]（第四組代表）對氨的價態、實驗室制法有點生疏。[生]（第五組代表）對氨的制法有點生疏。[生]（第六組代表）對氨與酸的反應、氨的氧化反應有點生疏。[師]剛才各組匯報了討論的結果，主要對氨的化學性質、氨的實驗室制法生疏，關于銨鹽的化學性質，我們下一節課再討論。下面請各組到黑板前展示研討的成果。說明：前后黑板分成七塊，前面黑板分成三塊，其中中間為教師板演主要知識，后面分成四塊，每塊標明組別；學生在課前寫出或畫出主要的問題或圖型。[生]（第一組代表）下面由我代表本組展示氨氣的物理性質（學生課前在黑板上以填空的形式板演），提問，學生共同回答。[師]剛才已經回答氨的物理性質，氨還有另外一個物理性質，氨易液化。[生]（第二組代表）下面由我代表本組對液氨與氨水進行比較。學生板演：

NH3+H2ONH3·H2ONH3·H2ONH4++OH-NH3·H2ONH3↑+H2O學生提問，共同填寫液氨與氨水的區別。[師]①強調：可逆反應②液氨與氨水、液氯與氯水進行比較[生]（第三組代表）下面由我代表本組講述噴泉實驗原理。（學生在課前畫出噴泉實驗裝置圖，對圖進行講解噴泉實驗的操作）

NH3+H2O

NH3·H2O

NH4++OH-NH3極易溶于水，使燒瓶內壓強急劇減小，造成內外壓強差，形成噴泉，由于氨氣溶于水呈堿性，形成紅色的噴泉。[師]第三組同學介紹了噴泉實驗的原理及做法，知道了怎么做的，怎么形成的噴泉？那么怎么才能做好這個實驗？[師生共同]回答：①保證燒瓶干燥；②保證瓶塞的氣密性良好。[師]往往我們所做的實驗，溶液不能充滿燒瓶，為什么？[生]由于我們收集氨氣采取向下排空氣法，燒瓶中還有一定量的空氣，所以溶液不能充滿燒瓶，還有一種可能是裝置漏氣。[生]（第四組代表）下面由我代表本組介紹氨氣與酸的反應，請同學們把書翻到77頁，我做一個小實驗，探究氨與鹽酸的反應。（該同學打開氨水的瓶蓋，讓附近的同學聞一下氨水的氣味）氨水有刺激性的氣味。[實驗]用兩個玻璃棒分別插入盛有濃鹽酸和濃氨水的試劑瓶中，取出后兩玻璃棒靠近，有白煙生成現象。學案導學法的實施構建有效的合作小組◎科學分組：原則、人數等。◎推選組長：組織能力、責任心等、輪值制◎合理分工：興趣、特長、意愿、合作學習的常規要求?！蛑贫冉ㄔO：小組公約、導向性評價。[師]為什么會出現白煙現象？濃氨水、濃鹽酸具有揮發性，揮發出來的氨氣、氯化氫相遇生成氯化銨晶體，所以看到白煙。我們已經學過的酸中還有哪些酸具有揮發性？[生]濃硝酸[生]（第四組代表板演）：

NH3+HCl

＝NH4Cl2NH3+H2SO4=(NH4)2SO4NH3+HNO3=NH4NO3這就是我們研討的氨與酸的反應。[師]這一組研討氨與酸的反應，做了一個實驗，我們利用這個實驗可檢驗氨氣是否集滿，另外，我們還可以用什么試紙來檢驗氨氣，為什么？[生]濕潤的紅色石蕊試紙，因為氨溶于水呈堿性，能使紅色石蕊變藍。[師]下面請第五組同學重點講解氨氣的還原性。[生]（第五組代表）氨氣的還原性

4NH3+5O24NO+6H2O問題：

1、此反應是不是氧化還原反應？

2、用雙線橋法標出化合價的升降或電子的得失。[師]在這個反應中，哪個是氧化劑？哪個是還原劑？[生]（共同回答）氨是還原劑，氧氣是氧化劑。高溫催化劑－3

+2-2-2得5×4e－[生]（第五組代表）下面我們再看下，NH3與CuO的反應NH3與Cl2的反應。板演：2NH3+3CuO

N2↑+3Cu+3H2O2NH3+3Cl2N2+6HCl問題：

1、氨與氯氣的反應，指出氧化劑，還原劑。

2、氨氣過量的情況下，其反應方程式

。板演：

2NH3+3Cl2N2+6HClNH3+HClNH4Cl總：8NH3+3Cl26NH4Cl+N2△△△△△[師]氨氣與氯氣的反應，氨氣的量的不同，反應的產物也不相同，對于這類型的反應如：CO2與Ca(OH)2的反應，CO2量的不同其產物可生成CaCO3或Ca(HCO3)2，望同學們回去總結一下。下面請第六組同學匯報一下氨的實驗室制法。[生]（第六組代表）（課前畫出氨的實驗室制取裝置圖）下面我介紹氨的實驗室制法，請同學們看一下，這個裝置圖在初中它還用于制取什么氣體？[生]（共同回答）氧氣[生]（第六組代表）氨的實驗室制法1、反應原理：

2NH4Cl+Ca(OH)2CaCl2+2NH3↑+2H2O2、裝置：適用于固體+固體氣體3、收集：向下排空氣法問題：①為什么不用排水法收集？②為什么放一團棉花在試管口？[生]（共同回答）①氨氣極易溶于水；②放一團棉花防止空氣與氨氣對流，逸出污染空氣?！鱗生]（第六組代表）4、檢驗：用濕潤的紅色石蕊試紙。5、用途：氨氣是工業上的重要用途，制氮肥、硝酸等。[師]氨的實驗室制法，第六組同學回答的非常好，要注意反應裝置中大試管略向下傾斜。下面我們來完成導學案中“課程訓練”。[生]（做完“課程訓練”）學生回答。[師]作業布置學案導學法的實施

分組方式（1）842學習小組（1號為組長）（2）632學習小組（1號為組長）（3）9+1學習小組（也叫1052學習小組，1號為組長，其它9人為9個學科長）（4）綜合分組即一個班級采用多種分組方法。注意：無論什么方式分組，都要分成2人同質小組，即學困結對，學優結對。組員職責各組人員確定好以后，成員按成績編號，分高者號小，分低者號大。1號和2號：專門負責給本組同學解惑答疑，力不能及者再去求助“外援”，因為成績接近，能力相當，在討論中他們更容易碰撞出思維火花，從而拓寬了思路，深化了思想。3號和4號：負責檢查講解7號和8號兩人的各項作業，在講解中既鞏固了自己所學，也杜絕7號、8號學習后退。5號和6號：主要監督本組及互查組作業。通過與前4號位同學的比較很容易就可以找出自身的差距，在幫7號8號查缺補漏、不斷強化的同時，夯實了自己的基礎，一舉多得。充分發揮課代表、小組長和對子的作用。學案導學法的實施三類座位模式（1）“相對側向黑板”茶館式（2）“前后面向黑板”秧田式（3）“半包圍”混合式黑板模式1“相對側向黑板”茶館式黑板模式2“前后面向黑板”秧田式黑板模式3“半包圍”混合式“勇攀”的團隊名片小組合作學習的程序——五步循環

學案導學法的實施

小組學習的九項規定動作：

（圍繞導學案）獨立思考自學（獨學）→結對互查互助發現問題（對學）→組內展示交流提交問題（群學）→班內展示交流解決問題→歸納提煉生成方法→課堂達標檢測→檢測交流穩定方法→課后整理學案（對殘缺知識修補）→課后分層訓練鞏固學案導學法的實施學習方式學案導學法的實施我自主我努力我交流我開心我展示我快樂群學我張揚我快樂課堂教學模式目前，我校課堂教學模式采用“四環節教學”1.目標領路，自主學習2.目標深化，交流探討3.目標展示，反饋評價4.目標達成，拓展提升導學模式強調“三段一體”

預習、展示、反饋三個環節形成一個有機的教學整體。預習——學生使用學案進行獨學、對學和群學，教師巡回觀察，指導方法，培養習慣。展示——學生在教師的引導下展示、交流、探究預習疑難問題和文本重點問題。反饋——學生利用練案對預習和展示兩個環節的學習效果進行檢測、反思和整理。學案導學法的實施特別注意三個環節的時間安排要依據教學內容（單元、課題）的實際情況而定，不可僵化。預習四落實——落實時間、落實內容、落實過程、落實檢查。通過讀文本、填學案、練基礎讓學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構。展示三性——選擇“近共性”問題