“核心素養”下一節有質量的課該怎么上？江岸區中學教研室向德平一、《人民教育》2015年7期

《走向核心素養》專題

2014年3月，一個嶄新的概念——“核心素養”，首次出現在國家文件中。在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。社評：核心素養：重構未來教育圖景

人們意識到，知識教學要夠用，但不能過度，因為知識教學過度會導致學生想象力和創造力發展受阻。教育不能填滿學生生活的空間，要留有余暇。因為學校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準備必要的槳。只有找到人發展的“核心素養體系”，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學生終身發展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。五篇文章1、教育不能承受之“重”：追求知識的加速跑作者：王紅吳穎民2、放慢知識的腳步，回到核心基礎作者：王紅吳穎民3、回到核心基礎需要“核心技術”作者：王紅吳穎民4、基礎性：學生核心素養之“核心”作者：成尚榮5、以社會主義核心價值觀為中心，構建我國學生核心素養體系作者：辛濤姜宇落到學校教育上，

還需解決一個關鍵問題：一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。對于教師而言，這是個巨大挑戰。

首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、科學本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。二、當教育指向核心素養

——教師該如何應“變”從知識至上到以核心素養為導向從關注“教什么”到關注“學生學會什么”從知識和信息的獲取到幫助學生成為一個完整意義上的人1、從“學科人”升級為“教育人”

教師要觀念轉型，從學科教學轉向學科教育。學科教師首先要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師；首先要清楚作為人的核心素養有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。“對于學校教育來說，讓學生具備這樣的素質，就需要有超越學科教育的‘大教育’的觀念。需要教師從‘學科人’升級為‘教育人’。”

2、當老師不再具有“知識霸權”，

“教是為了不教”就變得至關重要

首先我覺得要有開放式的問題設計，如果問題設計不開放，給學生的空間就不夠大，那又何來學生的創新？第二，在課堂當中的提問要有層次，不能只顧問題的開放，不顧學生實際情況，要能夠有針對性地啟發或引導學生思維的發展，培養其創新能力；第三有效的交互反饋也非常重要，也就是在和學生的互動當中，我們如何去反饋學生、評價學生。

3、讓教師回歸真實本性，

讓課堂更有溫度

當知識不是教學的唯一目標，當能力、素養、情感成為課堂上教師著重關注的內容，“就有了一個有情感、有態度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。教師將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，教師可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于學生，只有這樣以學習共同體的身份出現的最本真的教師，才會真正打動學生、感染學生、發現學生。”三、“核心素養”下

一節有質量的課該怎么上？課堂是實現教育目的的主要手段。因此，先有課堂的質量后有教育的質量，沒有課堂的質量就談不上教育的發展。“教有常法，教無定法，貴在得法”，是有邏輯順序的。1.三個維度決定一節課應該怎么上

第一個維度是教材。教材承載教學內容，教學內容決定這節課應該怎么上。第二個維度是學情，教學目的指向學生，實現教學目的要搞清學情，不知道學生在哪里，只追求學生到哪里，何談有效教學？第三個維度是教育的時代特點，走進學生發展為本的課堂，問題是教學的起點，問題反映“學生在哪里”。教學設計不應源自教師的主觀，而應依據來自學生的客觀。好課堂的美，不是完美，而是缺陷美移動互聯網時代是能力比知識更重要的時代教育是有鮮明的時代性的，優秀的教育是屬于時代的2.三個要素決定一節課是否能上好

承擔人力資源重任的教育，在課堂教學過程中首先要注入問題要素。一個民族的創新變革的能力，說到底就是發現問題和解決問題的能力。課堂要注入的第二個要素是主體與合作

集體智慧永遠高于個人智慧，一個人不能解決的問題，不代表四到六個人不能解決，讓學生從小在老師的帶領下誘發合作的需要，參與合作的過程，享受合作的成果，養成合作的習慣。課堂需要第三個要素——合適面對相同的教材、有差異的學生，讓每一個有差異的學生都實現發展，課堂需要第三個要素——合適。

從實踐出發，一節好課是問題引領的課，是學生為主體合作探究的課，是控制合適、走出“教書”、走進“用書教”的課

3.二條途徑提升教師核心素養

沒有教師不想把課上好，沒有教師不想把學生教好，這是我們評價當前教師隊伍的出發點和歸宿。相信大多數教師有教育理想，有道德良知，有實驗精神，

途徑之一：通過有效的教研，

養成二次備課的習慣。第一次備課備教材，備教材是為了指導學生有效預習。第二次備課，基于學習目的導出最佳問題，設置問題解決的路線圖。途徑之二：以“學生為主體的合作

與合適”結合的研究。基于合作，需要課堂實現理念與行為的轉變。現在的課堂，老師是教班的，未來能不能從教班走向教組？老師要把學生組織起來，引導有領導力的學生爭當學習小組長