大學生心理健康講座總稿_第1頁
大學生心理健康講座總稿_第2頁
大學生心理健康講座總稿_第3頁
大學生心理健康講座總稿_第4頁
大學生心理健康講座總稿_第5頁
已閱讀5頁,還剩52頁未讀 繼續免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內容提供方,若內容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

大學生心理健康講座總稿安康包括四大要素〔1〕生理平衡〔沒有身體疾患〕〔2〕心理穩定〔沒有心理障礙〕〔3〕社會成熟〔具有社會適應才能〕〔4〕道德安康〔具有良好品質〕22021/2/24世界衛生組織規定安康的10條標準:1〕有充分的精力,能沉著不迫地應付日常生活和工作的壓力,而不感到過分緊張;〔2〕態度積極,樂于承擔責任,不管事情大小都不挑剔;〔3〕擅長休息,睡眠良好;〔4〕能適應外面環境的各種變化,應變才能強;〔5〕可以抵抗一般性的感冒和傳染病;〔6〕體重適當,身材勻稱,站立時頭、肩、臂的位置協調;〔7〕反響敏銳,眼睛亮堂,眼瞼無炎癥;〔8〕牙齒清潔,無空洞、無病菌、無出血現象,齒齦顏色正常;〔9〕頭發有光澤,無頭屑;〔10〕肌肉和皮膚富有彈性,走路輕松自然。32021/2/24安康的核心——心理安康什么是心理?心理是人腦的機能,是客觀現實的反映。什么是心理學?心理學是研究心理現象及其規律的科學。什么是心理現象?心理現象是存在于個人身上的主觀精神現象。42021/2/24心理過程認知過程(感覺、知覺、記憶、思維等)情感過程(喜、怒、憂、思、悲、恐、驚)意志過程(有意識的確定目的、克服困難、調節和支配自身的行動)人格人格傾向性(需要、動機、興趣、信念、世界觀)人格特征(能力、氣質、性格)自我意識系統(自我認識、自我體驗、自我調控)個體心理群體心理交往心理團體心理大眾心理心理現象52021/2/24心理安康世界衛生組織定義,心理安康是一種持續高效且滿意的心理狀態,在這種狀態下,生命具有活力,潛能得到開發,價值得以實現。世界衛生組織同時提出了心理安康的詳細標志:〔1〕身體、智力、情緒非常協調;〔2〕能適應環境,人際關系和諧;〔3〕有幸福感;〔4〕在工作中能充分發揮自己的才能,能高效率地生活。62021/2/24二、大學生心理特點1.大學生心理開展的積極特點:〔1〕精力充分,朝氣蓬勃,具有勇往直前的氣魄。〔2〕出現大量類似成人的新需求,并渴望獲得滿足,從而激起對生活的美妙的愿望。〔3〕情緒強烈,但比青年初期擅長控制;情緒豐富,熱情高漲;高尚情操日益開展。72021/2/24大學生心理開展的積極特點〔4〕抽象邏輯思維高度開展,辯證性日益進步,發散性思維有新的開展。加上想象豐富,所以慣用獨立考慮,思想活潑,求知欲強而好爭辯,迫切希望能有新的創造創造與成就,對社會、對人類作出奉獻。〔5)自我意識有新的開展,對自己各方面的認識大大進步,主動性增強,同時自尊心特別強。〔6〕人際關系進一步擴大,比青年初期更慣于與別人交往,對友誼和愛情非常重視。〔7〕富有理想,積極向上,向往真理。82021/2/242.大學生心理開展的消極特點(1)濫用充分的精力與蠻干。〔2〕在客觀條件未具備時,急于謀求需要的滿足,導致失敗或誤入歧途。〔3〕對情緒、情感缺乏控制時,易成為情感的奴隸。〔4〕過分憑借想象與間接思維,不擅長將集中思維與發散思維巧妙地結合起來,容易導致脫離現實,堅持片面性結論,甚至因此導致疑心或不滿現實,以致消弱進取心。〔5〕自我意識強,情緒體驗深,在外界的不良影響下,易陶醉于低級情趣。92021/2/24〔6〕在未掌握正確的社會準那么時,在開放、自由的交往中,容易走入歧途。〔7〕在缺乏正確的理想指導時,求知欲與敏感性易導致迷信錯誤的、自以為是的“新知識〞或“新思潮〞。大學生心理開展的兩重性是人生開展的階段性問題,反映了他們正在走向成熟的心理開展程度和狀態。這種心理狀態蘊含著自我更新的內在動力,是大學生心理開展的重要根據和根底。102021/2/24大學生心理安康的標準智力正常情感穩定意志健全意識清醒人格統一〔心理安康的核心因素〕人際關系和諧行為反響適度〔活動效能吻齡〕社會適應才能良好112021/2/24

大學生心理問題及其現狀〔一〕大學生心理安康現狀:研究說明,我國大學生的心理安康狀況令人擔憂,主要呈現以下兩個傾向1、心理安康狀況不良的比例呈上升趨勢有關資料統計說明,我國有20%-25%的大學生存在不同程度上的心理安康問題。承德石油高專心理安康中心研究,該校09級新生50%學生心理安康狀況良好。據天津市統計:該市現有16%的學生存在不同程度的心理障礙。主要有神經衰弱、焦慮癥、恐懼癥、強迫癥和抑郁癥等。122021/2/24大學生心理安康現狀杭州市的“大學生心理問題和對策〞研究結果說明:有16.7%的學生存在嚴重的心理安康問題,并隨著年齡的增長有成比例增長的趨勢。其中,初中生為15%,高中生為18%,而大學生為25.4%。同時,研究發現,心理安康問題女生明顯比男生嚴重;農村學生比城市學生嚴重;非重點院校學生比重點院校學生嚴重。132021/2/24大學生心理安康現狀2、心理安康狀況不良已成為大學生輟學的重要原因。在因心理疾病休學、退學的學生中,神經癥患者分別占76.1%和54.8%,而神經癥又以神經衰弱為主。142021/2/24我院關于女大學生心理安康的研究

一、研究工具1、病癥自評量表〔SCL-90〕2、生活事件量表3、青少年主觀幸福感量表152021/2/24

研究對象本研究采用分層抽樣的方法從河北女子職業技術學院抽取在校大一、大二學生400名,剔除無效問卷,本研究有效被試382名。162021/2/24

研究程序河北女子職業技術學院共有49個教學班,其中一年級32個班,二年級17個班,在校大學生〔一年級和二年級〕共有2500名左右。在樣本的選取過程中,首先,按年級進展分層,根據年級的人數比重,對一年級和二年級的樣本數量以2:1的比例確定。我們選定樣本的規模為400人,然后,在每個班的女大學生中隨機抽取16%的學生,共抽取400名女大專生作為樣本,學生根據問卷的指導語答卷,答完后當場收回。對所搜集的問卷進展整理,剔除無效問卷18份,將382份有效問卷的結果進展數據錄入,最后采用SPSS11.5統計軟件包進展數據管理,并進展統計處理。172021/2/24

研究結果與分析

根據有關文獻,SCL-90中任一因子分≥3的即視為陽性,因本量表采用0-4積分制,即將“從無〞按0計算,嚴重按4計算,所以將標準換算成為任一因子分≥2的即為陽性[32-33]。根據此標準,挑選出我院女大專生陽性者占被調查者的26.3%。本研究中,女大專生心理安康程度陽性檢出率明顯高于一般陽性檢出率程度。如蔣龍研究中現役軍人陽性率為17.8%[34],梁軍林研究中的高中生陽性檢出率為26.1%[35]。182021/2/24

心理問題的診斷1、常識性的區分〔1〕離奇怪異的言談、思想和行為。〔2〕過度的情緒體驗和表現〔如:一個人終日低頭少語,行動緩慢;與人交流非常吃力,未開言,淚先流,或者徹夜不眠,時而唱歌、跳舞,時而說東說西〕。〔3〕自身社會功能不完好〔沒有學會和別人交流的技巧〕。〔4〕影響別人的正常生活〔騷擾,惡作劇等)。192021/2/242、按心理學的三原那么判斷〔1〕主觀世界與客觀世界的統一性原那么〔無幻視、幻聽、幻觸等〕〔2〕心理活動的內在協調性原那么〔知、情、意互相協調,互相統一〕〔3〕人格的相對穩定性原那么202021/2/24心理不安康的分類〔1〕1、心理不安康的第一類型――心理問題〔一般心理問題〕,診斷為心理問題必須滿足以下條件:①由于現實生活、工作壓力、處事失誤等因素而產生的內心沖突,并因此而體驗到不良情緒〔如厭煩、懊悔、懊喪、自責等〕。②不良情緒不連續的持續滿一個月,或不良情緒連續地持續兩個月仍不能自行化解;212021/2/24心理不安康的分類〔1〕③不良情緒反響仍在相當程度上的理智控制下,始終能保持行為不失常態,根本維持正常生活、學習、社會交往,但效率有所下降。④自始至終,不良情緒的激發因素僅僅局限于最初事件;即便與最初事件有聯絡的其他事件,也不引起此類不良情緒。綜合描繪“心理問題〞,可概括為如下幾點,并給出如下定義:“心理問題〞是有現實因素激發,持續時間較短,情緒反響能在理智控制之下,不嚴重破壞社會功能,情緒反響尚未泛化的心理不安康狀態。222021/2/24心理不安康的分類〔2〕2、心理不安康的第二類型-嚴重心理問題〔心理咨詢的工作對象〕,診斷為“嚴重心理問題〞,必須滿足如下條件第一,引起“嚴重心理問題〞的原因,是較為強烈的,對個體威脅較大的現實刺激。不同原因引起的心理障礙,求助者分別體驗不同的痛苦情緒〔如悔恨,委屈,失落,憤怒,悲哀等等〕。第二,從產生痛苦情緒開場,痛苦情緒連續或不連續的持續時間在兩個月以上,半年以下。232021/2/24心理不安康的分類〔2〕第三,遭受的刺激強度越大,反響越強烈。多數情況下,會短暫地失去理智控制;在后來的持續時間里,痛苦可逐漸減弱,但是,單純地依靠“自然開展〞或“非專業性的干預〞,卻難以解脫;對生活,工作和社會交往有一定程度的影響。242021/2/24心理不安康的分類〔2〕第四,痛苦情緒不但能被最初的刺激引起,而且與最初刺激相類似、相關聯的刺激,也可以引起此類痛苦,既反映對象被泛化。定義:“嚴重心理問題〞是由相對強烈的現實因素激發,初始情緒反響劇烈,持續時間長久,內容充分泛化的心理不安康狀態。有時伴有某一方面的人格缺陷。252021/2/24心理不安康的分類〔3〕3、心理不安康的第三類型-神經癥性的心理問題〔不正常心理〕〔即“可疑神經癥〞〕。第三種類型的心理不安康狀態,已接近神經衰弱或神經癥,或者它就是神經衰弱或神經癥的早期階段。有時,我們也把有嚴重心理問題但沒有嚴重人格缺失〔平衡性較差的人格〕列入如這一類。神經癥與正常心理的區分可以從心理沖突常形與變形去區分。262021/2/24心理沖突的常形有兩個特點:〔1〕它與現實處境直接相聯絡,涉及大家公認的重要生活事件,如離婚與否或戀愛失敗等。〔2〕它有明顯的道德性質,不管持什么道德觀,總有一方是道德的或不道德的。

心理沖突的變形有兩個特點:〔1〕它與現實處境沒有什么關系,或者生活中雞毛蒜皮的小事。〔2〕它不帶明顯的道德色彩。272021/2/24大學生常見的神經癥〔神經障礙〕〔1〕神經衰弱〔2〕焦慮癥〔3〕強迫癥〔4〕抑郁癥〔5〕恐懼癥282021/2/24

大學生常見的神經癥神經衰弱神經衰弱是大學生中極為常見的心理障礙,它是由于長期刺激,引起大腦神經活動持續過度緊張,導致大腦興奮和抑制神經活動才能減弱的一種神經癥。主要特征是興奮,易沖動,易疲憊,并常常伴有各種軀體不適和睡眠障礙等。敏感的人和不良性格特征的人,更易患此癥。292021/2/24

大學生常見的神經癥神經衰弱大學生神經衰弱的發生,主要是由于生活學習壓力過大,過分緊張,缺乏面對現實改變的勇氣和良好的適應才能造成的。如學習負擔過重,人際關系沖突,家庭負擔沉重和戀愛出現危機等都是發病誘因。上述問題引起的心理沖突使得神經活動過程處于持久的緊張狀態,超過了神經系統才能所能忍受的限度,從而引起崩潰和失調。對于患神經衰弱的學生,應合理安排休息,積極參加娛樂活動和體育鍛煉,并進展必要的心理治療,放松訓練。一般可以受到較好的效果。302021/2/24

大學生常見的神經癥焦慮癥焦慮癥是指持續性精神緊張或驚慌發作狀態,常伴有頭暈、胸悶、心悸、呼吸困難、口干、尿頻、出汗、震顫和明顯運動性不安等,此癥并非由實際威脅所引起。其緊張程度與現實事件很不相稱。焦慮癥分為急性焦慮癥和慢性焦慮癥。急性焦慮癥是一種突如其來的驚慌體驗,仿佛窒息將至,瘋狂降至,死亡將至。患者如大禍臨頭,驚慌萬狀,四處奔波,并常伴有以下三個方面的病癥〔1〕心臟病癥:胸悶,胸痛,心跳過速且不規那么;〔2〕呼吸病癥:呼吸困難,有透不過氣的感覺;〔3〕神經系統病癥:頭痛,頭暈,眩暈和感覺障礙。312021/2/24

大學生常見的神經癥急性焦慮發作急促,終止也迅速。一般持續數非常鐘便自發緩解,代之以虛弱無力,數天后逐漸恢復。慢性焦慮是焦慮癥最為常見的表現形式,患者長期感到無明顯原因,無明確對象,游移不定的緊張和不安,經常會提心吊膽,而又說不出詳細原因;經常出現高度警覺狀態,如過分關心周圍事物,注意力難以集中,做事心煩意亂,沒有耐心;遭遇突發事件時驚慌失措,極易往害處想等。對于焦慮癥,一方面可進展藥物治療,另一方面可進展自我松弛訓練,一般會收到較好效果。322021/2/24

大學生常見的神經癥強迫癥 強迫癥是一種自我強迫為突出病癥的神經質。所謂自我強迫是指患者主觀上反復出現一些沒有意義的觀念,情緒或意向的行為,明知其不合理但又無法擺脫,從而導致精神焦慮和痛苦。常見的有強迫觀念,強迫意向和強迫行為。如有的人反復考慮一些無意義的問題,如為什么人要分男女?到底是先有雞還是先有蛋?有的人反復檢查門窗是否鎖上,煤氣可否關緊,反復洗手,洗衣服,有的人為減輕焦慮經常會出現某些強迫行為,稍有過失便從頭做起。332021/2/24

大學生常見的神經癥強迫癥強迫癥的根治需要藥物治療,心理治療和行為治療互相配合,其中行為治療對強迫癥有一定效果,心理治療對增強患者自信心,緩解病癥也有重要意義。患有強迫癥的人通常無平安感,無完善感,無確定感。他們的行為與生活習慣刻板,墨守成規,享樂才能低下,活動才能差,工作與學習效率很低,性格上往往有缺陷。如缺乏自信,過于慎重,保守,主動性差等。強迫癥一方面是由于患者的性格缺陷造成的,另一方面也與以往的生活經歷,精神挫折和幼年時期的遭遇有關。342021/2/24

大學生常見的神經癥抑郁癥抑郁癥是一種以持久的心境低落狀態為特征的神經癥,主要表現為悲傷、壓抑、絕望、沮喪、孤獨、自卑和自責等,并常伴有焦慮,軀體不適感和睡眠障礙等。患此病癥者,總是愁眉苦臉并且容易哭泣,其表現可概括為四個“失去〞:失去興趣、失去希望、失去精力、失去信心。352021/2/24

大學生常見的神經癥抑郁癥a.失去興趣:他們對任何事情都不感興趣,包括以往的特長愛好;b.失去希望:對前途悲觀絕望,感到生活無意義并且常有絕望與無助感;c.失去精力:自覺精神不振,全身疲憊,腦力遲鈍,既不能進展劇烈運動,又不能持續考慮,因此萎靡不振,力不從心;d.失去自信:自我評價過低,夸大缺點,妄自菲薄,不愿與人交往,見人退避三舍,遇事躊躇不前,常自責、懊悔、內疚,雖厭倦生活,卻又恐懼死亡,因此陷入痛苦兩難的境地。362021/2/24大學生常見的神經癥抑郁癥大學生患抑郁癥的比例較高。有的大學生對枯燥的專業學習不感興趣,有的對刻板的生活方式感到厭煩,還有的為社交或戀愛不成功,而垂頭喪氣。由此陷入抑郁悲觀狀態。長此以往,將會導致思維遲鈍,失眠和體力下降等。抑郁癥一般都源于青少年時期,該癥的發生與個人性格和挫折有一定關系。自尊心強的人在受挫折后一般會因絕望,自卑而誘發此癥;性格內向,多愁善感,敏感性強,依賴性強的人,在精神因素的作用下,也容易導致抑郁癥的發生。372021/2/24

大學生常見的神經癥抑郁癥抑郁癥的治療應以心理療法為主。勸慰、鼓勵、支持是非常重要的。更重要的是,讓患者發現并證實自身的才能與力量,增強他們的自信心;幫助患者增強社會意識,參與意識和競爭意識。患有抑郁癥的學生應學會宣泄情緒,以減輕心理壓力。如傾訴、哭泣、寫日記等,另外還要多與人交往,嘗試從另一角度看自己所面臨的問題,開闊視野。最后,要有意識地參加一些活動,如體育鍛煉,文娛活動等,將自己從苦惱中解脫出來。382021/2/24大學生常見的神經癥恐懼癥恐懼癥是對某種特定情境或物體產生強烈恐懼,明知無害,但又不能抑制的神經癥。根據恐懼對象的不同,它分為物體恐懼,處境恐慌和社交恐懼。如恐高癥,恐水癥,恐血、恐黑暗癥,社交恐懼癥,廣場恐懼癥,聲音恐懼癥等。392021/2/24

大學生常見的神經癥恐懼癥大學生中較常見的是社交恐懼癥,它是指對某一特定社交場所和對象產生的恐懼心理。如有的大學生不敢與別人目光相對,眼睛總是游離,產生目光恐懼癥;有的大學生不敢與異性說話與交往,一看到對方就臉紅、心跳,形成社交恐懼癥;有的大學生不敢到人多的廣場去,一到廣場就緊張、盜汗、心跳過速,形成廣場恐懼癥;有的學生見到特定的人就感到恐懼,形成恐人癥。恐懼癥對人際交往、生活、學習和工作都會產生一定的不良影響。402021/2/24

大學生常見的神經癥恐懼癥恐懼癥的產生往往與患者以前在某一特定場景受到的驚嚇或痛苦經歷有關。為了防止再次出現過去的痛苦經歷,在心理防御機制上,就采取了躲避、退縮的行為。另外,恐懼癥的形成也與認知和個性有關。治療恐懼癥,行為療法效果很好,認知領悟療法也很有效。412021/2/24

大學生心理問題的自我調適方法否認:這種方法將不愉快的事情加以否認,當它根本沒有發生,以獲取心理上暫時的撫慰,如親人的故去、面對病痛等,用否認來逃避宏大的傷痛。隱抑:把一些即將出現的不愉快的念頭、情感和沖動,存放到潛意識中去,使自己在不知不覺中保持心境安寧。解脫:用象征式的事情和行為來抵消以產生的不愉快的事情,以平穩自己的情緒來補救自己心理上的不舒適。422021/2/24

大學生心理問題的自我調適方法認同:選擇性的模擬某個人并被他同化,從而肯定自己。補償:當生理上或心理上有缺憾而感到不適時,設法用種種方法來彌補這些缺陷,從而減輕自己不適的感覺,這就是補償作用。合理化:搜集一些符合自己內心需要的理由,來減輕或消除心中的煩悶和困擾。轉移:在適當時間,選擇適當的對象,把消極情緒轉移到有意義的方面去。432021/2/24大學生心理問題的自我調適方法酸葡萄:來源于伊索寓言故事。狐貍本來就想吃葡萄,但嘗試了好幾次后仍無法吃到,便有意貶低它的價值,以使自己感到心安,抵消心中的不服氣。甜檸檬:與酸葡萄相反,檸檬明明很酸,但吃者有時成心說它很甜,聊以自慰。即強調事情總有美妙的一面,但凡自己所有的都是美妙的,是有價值的、難能可貴的。升華:將不為社會所認可的動機或欲望導往比較崇高的方向,使起具有建立性和創造性叫情緒升華。如將一些本能的行動,饑餓、性欲或攻擊的內驅力,轉移到一些自己和社會所能接納的范圍,求得變相的、象征性的滿足,這就是升華。442021/2/24大學生心理問題的自我調適方法移情:把主觀的情感移入或灌輸到知覺或想象的對象中去,而且意識到二者的完全合一,這就叫移情。例如:看到遼闊的大海倍感心曠神怡,看到高山挺立好似自己也挺起了腰桿。逆情:在怒不可遏不能冷靜考慮問題時,及時回過頭來反思,冷靜而理智的處理事情,防止做出過激的舉動和懊悔莫及的事情。尋源:有時人會產生一種莫名之憂,外表看起來沒有什么原因,其實總是有原因的,可能一時不那么詳細明白罷了,因此首先要找出這種憂愁的原因,對癥下藥,使憂愁得到消解。452021/2/24

大學生心理問題的自我調適方法求悟:當犯了錯誤后,在悔恨痛苦之中深思一番,到達理性的反省,從錯誤中汲取教訓,悟出新的努力方向。抑制:擅長抑制自身內部障礙,支配自己和抑制自己的情緒。松弛:學會減少肌肉緊張,緩和焦慮情緒,到達一種安靜狀態,有一種安詳的感覺,與焦慮情境相抗衡。典范:針對弱點,選擇適當的典范,細心觀察,并模擬對方,以改進缺乏之處。462021/2/24

大學生心理問題的自我調適方法發奮:把挫折當做人生不可防止的一部分,面對困境不氣餒,總是能展望美妙的將來,并為之而發憤。相容:是個人與集體、個人與個人之間協調結合。宣泄:分為直接宣泄和間接宣泄。“自我心理調適〞的方法,在理論中將會不斷開展和完善。在理論運用時又因各個大學生特點不同,運用方法也不同,有時在一個大學生身上要幾種方法同時并用。472021/2/24什么是心理咨詢心理咨詢是心理咨詢師協助求助者解決心理問題的過程。心理咨詢是指受過專門訓練的咨詢人員運用心理學的理論、方法、以及技巧為那些解決自己所面臨的問題有一定的困難的人提供幫助、指導支持,找出心理問題產生的原因,討論擺脫困境的對策,從而緩解心理沖突,進步環境適應才能,促進人格成長。482021/2/24

什么是心理治療心理治療是心理咨詢師對求助者各類心理與行為問題進展矯治的過程。心理治療那么主要為人們在人格、情緒和行為上地障礙及變態行為提供治療。心理咨詢與心理治療的區別:心理咨詢不同于心理治療,其本質區別在于前者根本上是平等的咨詢關系,而后者那么根本上是醫患關系。也就是說心理咨詢接待的來訪者為心理正常人,而心理治療來詢者為心理異常人〔病人〕。492021/2/24

介紹兩種自控情緒放松術放松一:想象放松〔1〕選一個安靜的房間,平躺在床上或坐在沙發上。〔2〕閉上眼睛,想象放松每部分緊張的肌肉。〔3〕想象一個你熟悉的令人快樂,具有快樂聯想的景致,或是校園或是公園。〔4〕仔細看著它,尋找細致之處。假如是花園,找出花壇、樹林的位置,看著他們的顏色和形狀,盡量準確地觀察它。502021/2/24

放松一:想象放松(5)隨著景象越來越

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網頁內容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容,請與我們聯系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論