小學語文公開課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計□□小學語文公開課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計文本解讀:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。孟浩然也是唐代著名詩人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。煙花三月下揚州，在三月上加煙花二字，把送別環境中那種詩的氣氛涂抹得尤為濃郁。煙花者，煙霧迷蒙，繁花似錦也。給人的感覺絕不是一片地、一朵花，而是看不盡、看不透的大片陽春煙景。李白與孟浩然這次離別正是開元盛世，太平而又繁榮，季節是煙花三月、春意最濃的時候從黃鶴樓到揚州，這一路都是繁花似錦。而揚州呢？更是當時整個東南地區最繁華的都會。因此煙花三月，不僅再現了那暮春時節、繁華之地的迷人景色，而且也透露了時代氣氛。此句意境優美，文字綺麗，清人孫洙譽為千古麗句。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。李白一直把朋友送上船，船已經揚帆而去，而他還在江邊目送遠去的風帆。李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。帆影已經消逝了，然而李白還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處。唯見長江天際流，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對朋友的一片深情，李白的向往，不正體現在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？□教學目標1、理解詩句的意思，體會詩人送別朋友依依惜別的情感?2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗，感受詩的情緒和意象?3、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。教學過程：一、揭題、理解題意。1、揭題。師：自古人生重離別，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，今天我們就要來學習一首堪稱送別詩之經典的古詩。2、學生讀題。理解題意。3、簡介時代背景。二、初讀感知，了解詩的大意。1、自由地朗讀詩，把它讀正確、讀通順。2、反饋，指導讀出詩的節奏、韻味。3、利用下面的注釋，交流詩的大意三、再讀詩文，讀出畫面，讀出意境。1、你讀出了哪些畫面？預設：（1）黃鶴樓樓下訴別（2）煙花三月一幅美景（3）孤帆遠影（4）滾滾長江東逝水2、理解煙花三月（詩人與好友在春意盎然、繁華似錦的陽春三月，在這天下名勝黃鶴樓分別，3、品讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。品孤1）孤帆遠影碧空盡的孤帆什么意思？??師：當時正值大唐開元盛世，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。（2）李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎？那為什么他說是孤帆呢？透國一個孤字，還讓你看到、聯想到什么，預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。）（3）指導朗讀孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：是啊！這個孤字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和感情的深厚。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊！師：李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。悟盡（4）同學們，你們認為真的盡了嗎？不盡又是什么？出示背景資料：（李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當年輕快意的時候，比李白大十多歲的孟浩然，這時已經詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快，李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投，在寫詩上，孟浩然也算是李白的'良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。）流情師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送孤帆遠影碧空盡有青山為據，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。（5）孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？孤帆遠去，李白佇立江邊，嘆道：滾滾的長江水啊，請（）四、課外延伸：尋找送別詩【設計意圖：語文學習是據言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉換、融合過程。由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；因此在古詩教學中必須尋求言意融合，找準言意融合的切入點，也就是最易形成課程的生長點，在本詩中，我覺得孤、盡、流這三個字恰恰就是亮點。首先孤帆初讀并沒感覺出什么情味，而細細品味之后才發現作為古時交通要道的長江怎么可能是孤帆呢？這實在是有悖常理。究其原因，這與李白當時的心境有關。因此我設計引導學生通過誦讀和品評，從中悟出李白對孟浩然的深厚情感，實現了語言和意韻的融合。這樣的教學，我想不架空，不做作，不淺薄，具有濃厚的語文韻味。與之相對的是盡字，通過質疑，對比，激起學生思維的碰撞，通過課外背景資料的補充，引發學生的深度思考，更好地悟得語言內在的真意，喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程，如果說孤帆、盡這兩個詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個情又如何釋放、延續下去呢？古人喜好托物抒情，寓意于象。如月代表懷人和思鄉，雁代表思鄉和漂泊，柳絮代表愁緒、飄零，落花表現生命的短暫等等。流水在這里既是寫實的，又是象征的。象征著思念，象征著惆倀，象征著別情離恨。李白的這種心情，用水字表達，最微妙，最含蓄。因此我設計了一個寫話的練習，通過滾滾東逝的長江水帶去李白的一份思念，一份祝福，一份對繁華似錦的揚州的向往】□小學語文《火燒云》優秀教學設計□□小學語文《火燒云》優秀教學設計【教學目標】□1、 通讀課文，做到正確、流利；口2、 學習課文，知道火燒云名字的來歷；口3、 整體感知全文，知道課文從變化多與快兩方面來寫出火燒云的特點；4、 學習第1、3兩小節，理解火燒云顏色變化的特點，以及火燒云出現時地面景物的變化；5、 能有感情朗讀1~3節，并能夠按提綱背誦第3節。□【教學重點】1、 學習第1、3兩小節，理解火燒云顏色變化的特點，以及火燒云出現時地面景物的變化；2、 能有感情朗讀1~3節，并能夠按提綱背誦第3節。【教學難點】學習第1、3兩小節，理解火燒云顏色變化的特點，以及火燒云出現時地面景物的變化。【教學過程】一、 導入新課1、 你觀察過云嗎？請說說。2、 揭題。二、 通讀課文1、學生自由讀課文：口要求正確、流利。2、讀書檢查：口請學生選讀自己喜歡的'小節。三、 學習第2節1、 請找出課文中寫火燒云名字來歷的句子。2、 學生回答。3、 自由讀：口用自己的話說說它為什么叫火燒云。（燒、著了火）4、 火燒云是真的在燒嗎？你從哪里看出來？□（紅彤彤）5、 如果不用“燒”，而用“一直紅到”好不好？為什么？□（“燒”字不但寫出了顏色，而且寫出了火燒云的動態美。）6、 這一句還寫出了火燒云的什么？□（范圍廣）7、 朗讀練習。□四、 整體感知1、 那么火燒云有什么特點呢？請同學們自由讀全文，思考。2、 學生回答，討論交流。（變化多、快）五、學習第1、3節1、學習第3節：D⑴讀第3節。□⑵這一節寫了火燒云哪一方面變化？（顏色）⑶學生再讀第3節，理解火燒云顏色變化的多與快。D（哪些地方寫出變化多，哪些地方寫出變化快？）⑷朗讀練習。⑸火燒云就只有這些顏色嗎？從哪里看出來？□學生想象其他顏色。仿照課文的構詞方法來說。□□□一年級語文《雨鈴鐺》教學設計□□一年級語文《雨鈴鐺》教學設計范文教學過程：□一、謎語導入1、師課件出示謎語：無數線兒長又細，上連天來下接地，線長不能做鞋襪，線多不能縫新衣。2、跟老師空書謎底雨（師板書）誰能用這個字組個詞？3、以前咱們也念過許多關于雨的古詩和兒歌，今天老師要和小朋友一起來學習一首新的關于雨的兒歌，它的名字就叫雨鈴鐺（板書課題并齊讀）4、你怎么記住鈴鐺這兩個字呢？能用這個詞說一名話嗎？二、初讀課文1、春雨姐姐覺得小朋友學得非常認真，決定把這首有趣的兒歌送給大家，你們聽（出示課件放配樂配圖課文朗讀）2、小朋友喜歡雨姐姐的這首兒歌嗎？那就選擇自己喜歡的方式讀一讀吧！3、指名讀讀課文三、學習生字1、小朋友都很不錯讀得可棒了，雨姐姐把雨點小寶貝也帶來了看看我們小朋友能不能認出它們。（課件出示單個的生字）2、（放下雨圖）師：下雨了，咱們的雨點小寶貝就藏在里面，誰能認出它，雨點小寶貝就和誰交朋友哆！（課件出示點一下生字就從雨中從小到大的出現）四、再讀課文理解課文1、小朋友們交上許多可愛的好朋友，愿意和它們和老師一起再來把兒歌有感情地朗讀一遍嗎？2、（出示春天雨景，放雨聲）小朋友看著這雨景，聽著雨聲，說說你覺得春雨怎么樣？（師板書細密輕）那我們該怎么讀呢？（輕輕地）請個別小朋友來試試，再齊讀3、是呀！春雨在沙沙地下著，水珠掛在房檐上（師邊說邊出示課件并在課件中指出房檐在什么位置），那雨是不是真的是小鈴鐺呢？哦，不是，是看到房檐上的水珠的樣子聽到春雨的聲音丁零當啷的想象成了小鈴鐺，其實并不是小鈴鐺哦。4、雨姐姐這兒還不少春雨的、聲音呢！想聽聽嗎？讓你來想想它們像什么？先放課件再填空：沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上,房檐上掛水珠，好像 5、春天來了，小燕子從南方飛回來了，是春雨姐姐在招呼小燕子們快快回來蓋新房，想想：春雨姐姐還會招呼誰呢？填空：它在招呼 ，快快回來 五、 總結是呀！春雨沙沙地下著，細細的、密密的、輕輕的，春天是美好的，讓我們用高興的心情，伴著沙沙的雨聲再一次將課文朗讀一遍吧！1、這是咱們今天要寫的字，同學們認為哪幾個比較難寫呀？師用毛筆范寫生跟著空書。2、學生完成寫字書中的內容。七、作業填一填：雨 春雨灑在 ，u 。好像 。 ， 它在招呼 ， ，板書設計：雨鈴鐺細密輕 。問路的小學語文口語交際教案設計□□有關問路的小學語文口語交際教案設計教學目標：1、能正確、較流利地使用普通話，說話時做到態度自然大方，有禮貌。2、能針對不同情況隨機應答，文明和諧地與人交往。3、通過本次活動，培養學生的語文實踐能力。教學重點：1、正確使用禮貌用語。2、學會如何問路。教學難點：能針對不同情況隨機應答，文明和諧地與人交往。教學過程：一、創設情景，激發興趣。1、.課件出示——《明明問路》。主要內容是：明明要到中山公園，可他不知道該怎么去。途中他遇到了一位老爺爺，于是向老爺爺問路。第一次問路時沒注意使用禮貌語言，老爺爺不理睬他。后來他有禮貌地問路，老爺爺就給他指路。2、明明兩次問路的態度有什么不同？結果又有什么不同？二、互相討論，明確問路要求。1、分組討論：向別人問路時應注意什么？2、明確問路要求：（1）態度自然大方，（2）使用文明用語。（3）把問題說清楚。（4）能針對不同（5）情況隨機應答。三、創設情景，分組練習。1、.課件出示兩個小朋友向阿姨問路的情景圖圖中有兩位小朋友要從我們學校去南國桃園。他們會怎樣向阿姨問路呢？請同學們互相和合作，分別扮演圖中的'小朋友和阿姨，做一做問路的練習。2、學生練習，教師巡視，點撥指導。3、學生自愿上臺表演。其他同學評議：他們把話說清楚了嗎？用了哪些禮貌用語？誰表演得好？4、根據教師假設的情景，兩人一組練習問路。情景一：小華要去松崗市場，向一位叔叔問路，叔叔為他指路。情景二：小紅要到新華書店，向一位老爺爺問路，可是老