初中化學教學設計寫法講座-國培資料內容提要1、教學設計的含義2、教學設計的邏輯發展3、教學設計的程序4、如何進行教學設計

老師們的困惑現在的教學設計就是原來的教案，只不過是換了個名字而已教學設計與教案：首先是有聯系的，但無論是內容與外在形式都有差別1、教學設計的含義在教學之前，對教學過程中的一切預先籌劃，從而安排教學情境，以期達到教學目標的系統性設計。包括：分析教學內容，設計教學方法和方案，評價，修改教學設計直至獲得最優的方法。教案與教學設計的區別在概念范疇上在設計的出發點上在內容上在目標陳述上——目標維度、主體等不同教案——課時計劃，是以課時為單位的具體教學方案教學設計——宏觀設計和微觀設計：一個學科、一門課程、一堂課、一個問題教案——從教材或教師設想的問題出發：課堂——教師——教材，較少從學生會出現哪些問題考慮教學設計——既重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果，要體現理論的指導教案一——般包括教學目的、教學方法、重難點分析、教學進程、教具的使用、課型、教法的具體運用，時間分配等——教的方案教學設計——有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等——學的方案教學設計的基本層次課程教學設計學段教學設計單元教學設計課時教學設計2、教學設計的邏輯發展直覺設計：任課教師憑主觀愿望和直觀感覺進行的講課準備。教師先把教學內容弄懂，再準備一些問題和練習，寫出教案（講稿），在課堂上照本宣科，依靠讀、講、背、練，加上簡單的教學組織，就可以完成教學任務。原始的、初級的，理論指導作用不強，缺乏經驗，規范性、實踐效果不能保證教學設計的邏輯發展經驗教學設計：以教學實踐中積累的經驗為依據，以過去的教學經歷為模板進行設計，也可是以老帶新、集體討論備課，教相同課程的教師，要統一教學要求、統一教學進度、統一教學范例、統一練習、統一試題，用經驗來規范統一教學設計的教學管理模式，把經驗設計正統化、規范化。經驗本身的局限性和科學性的不足，設計的質量難以得到保證，無法使教學設計符合不同程度、不同學習水平學生的需要。不利教師的創造性和個性發揮。優點：隨教學經驗的積累，教學設計的目的性、自覺性和水平都有所提高教學設計的邏輯發展試驗設計：先根據某些理論或假說進行驗證性教學實驗，然后在總結教學試驗情況、形成實踐規范的基礎上進行教學設計。教學經驗被總結成規律（假說）乃至逐步發展成相應理論后，人們開始進行各種局部試驗乃至大規模試驗，總結教學實踐的規范，把它作為教學設計的基礎。優點：比較深刻地概括了教學實踐經驗，使設計依據的可靠性增強，設計質量有所保證，加快了經驗的累積過程，也對理性認識起到了檢驗、修正、完善、發展作用，促進了教學水平的提高和成熟缺點：設計質量受到理性認識的正確性、完備性以及試驗有效性和可靠性水平的影響。教學設計的邏輯發展系統設計：依據比較完備的教育理論，以先進的教學理念和現代教育理論為指導，在特定的教學環境中運用系統工程方法所進行的教學活動的總體規劃和課時教學活動的構思和設計

教學理論準確地轉化成實踐，教學效果具有較強的可預見性。教學設計提升到新的層次，代表了當今教學設計的最高水平，是教學設計的質的飛躍。突出以學生為中心，重視對學生學習心理的分析和研究，依據學生化學學習的規律設計教學活動3、教學設計的流程設計準備構思教學設計形成設計進行評價教學設計流程（一）學習主體分析課標和教材的分析教學目標的確定教學內容和教學情境的設計學習任務和學習活動的設計學習活動組織和評價設計實施教學教學效果的評價和反思

素材性資源和條件性資源；校內資源和校外資源心理發展特點、思維特點、已有知識和經驗、學習習慣方法、學習需求實用主義教學論（杜威）、認知結構教學論（布魯納）、非指導性教學論（羅杰斯）、教學最優化理論（巴班斯基）、多元智力理論（加德納）4、如何進行化學新課程

教學設計

（1）教學設計的理念理念——是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。課程理念——是對課程價值的一種理性認識，是課程實施的指導思想。教學理念——是教師教學的指導思想，它對教學目標的實施、教學過程的設計、教學內容的呈現、對學生學習效果的評價等都起著引導、制約的作用化學新課程核心理念——為了每一位學生的發展，不同學生得到全面發展☆化學教學要面向全體學生，以人為本，注重學生的全面發展☆化學教學要提高學生的科學素養與人文精神☆以科學探究為突破口，促進學生學習方式的轉變教學設計的理念☆化學教學要注意貼近學生的生活，聯系社會實際☆提供多樣化的學習評價方式，促進學生發展☆培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能（2）教學設計的內容

A、教學目標設計B、教學內容設計（任務、資源）C、教學過程設計（教師、學生狀況）D、教學策略、方法設計（教學條件）E、教學組織設計（綜合）F、教學評價設計（自評、過程）★教學目標設計——教學目標和教學目的教學目的教學目標依據大綱、教材課標+教材+學校、學生實際主體教師的教學生學習的結果：教和學使用的動詞介紹、了解、理解、掌握——內隱的，抽象、籠統、模糊、不易測量“說出、歸納、說明”等外顯行為動詞，可以當堂測量教學目的教學目標作用對象只對教師的教有直接指向作用對教師的教和學生的學均有直接的指向作用結構層次性孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決于教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性從簡單到復雜的、序列分明★教學目標設計有多少老師是自己寫教學目標？——存在問題●不重視——缺乏認真鉆研，表現為簡單的抄寫教參或別人的●不全面——缺少過程與方法情感態度與價值觀●雖然項目齊全，但缺乏實效性。如：過于籠統、空泛錯位描述上的問題（#21.案例：二氧化碳的性質）教學目標設計——存在問題●教學目標寫大了、寫多了，脫離了實際情況，在一節課內根本就完不成。常見的情況：將宏觀的學科課程目標作為具體每一節課的教學目標。思想方法、行為習慣、世界觀等，寫在一節課內形成●教學目標寫小了、寫少了，在一節課里教給學生的知識、能力太少，知識的密度信息量不夠。●教學目標寫偏了、寫遠了，說明沒有把握好教材，對教材的理解和認識不到位。案例：二氧化碳的性質知識與技能：讓學生了解二氧化碳的物理性質、化學性質和用途。過程和方法：學會使用實驗方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對獲取的信息進行整理總結。情感、態度與價值觀：培養學生辨證唯物主義觀點，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，激發學習科學的興趣。案例：氧氣的性質一、知識與技能目標1、知道氧氣的主要性質。2、通過氧氣的性質實驗，認識氧氣跟許多物質反應的現象，會寫反應的文字表達式。3、學會探究氣體性質的方法。二、過程與方法目標1、初步學會用觀察歸納的方法學習氣體的物理性質。2、用對比實驗等方法探究氧氣的化學性質。3、學會用分類的觀點研究物質性質。三、情感態度和價值觀目標1、培養學生歸納思維能力，“觀察現象—分析現象—得出結論”的科學思維方法；2、培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和良好的實驗習慣。案例：酸和堿的性質知識目標：2、知道濃硫酸正確的稀釋操作方法。3、通過實驗探究能理解稀鹽酸和稀硫酸的化學性質，會書寫相關化學方程式。能力目標：1、會進行實驗探究的基本操作。2、掌握書寫方程式的基本方法。德育目標：培養學生嚴謹的科學態度和科學方法。教學目標設計需要考慮：教學目標的設計教學目標的定位教學目標的表述教學目標設計——定位化學教學目標知識與技能過程與方法情感、態度價值觀科學素養教學目標的功能定位指導化學教學內容與化學教學方法的選擇為化學教學過程提供依據為化學教學評價提供依據指引學生化學學習對教學目標的理解教學目標出發點落腳點教學內容學生實際教學情境教學活動教學評價教學目標的表述認知性學習目標教學目標技能性學習目標體驗性學習目標

①認知性學習目標的水平用詞理解解釋說明區分判斷認識了解看懂識別能表示說出列舉知道記住找到

②技能性學習目標的水平

用詞初步學會初步學習

③體驗性學習目標的水平用詞初步形成樹立保持發展增強意識體會認識關注遵守體驗感受如何正確地陳述目標●化學教學目標的構成要素案例認識常見的堿—氫氧化鈉和氫氧化鈣了解堿的化學性質認識氫氧化鈉的腐蝕性依據已學知識進行合理類推與假設的方法初步形成在實驗中抓住有氣體參與反應的特點設計方案進行探究的意識和能力

關注與堿有關的社會問題，保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲通過設計二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗方案，體會合作學習的樂趣，樹立嚴謹的科學探究意識知識與技能過程與方法情感態度與價值觀分析行為動詞+“賓語”“動賓詞組”“賓語”前面修飾性的詞語，在目標陳述技術中，稱為“條件”。“條件”也是目標的一個構成要素行為主體程度“行為動詞”之前，是有主語的——學生對“行為動詞”的修飾，即對行為動詞的限制，一般將其稱為“程度”也是目標的構成要素化學教學目標的構成要素動賓詞組條件行為主體程度案例：碳單質的化學性質一、知識與技能知識目標：使學生初步掌握碳的化學性質——(常溫下穩定性、高溫下可燃性、還原性)，常識性認識化學反應中的吸熱和放熱現象，初步了解碳的用途。能力培養目標：通過列表比較氫氣與碳的化學性質，培養學生科學的學習方法。通過學生參與演示木炭還原氧化銅，進一步培養學生的操作技巧、觀察能力和分析思維能力，通過實驗觀察法提高學生的科學探究能力和理論聯系實際的能力。3．思想教育目標：通過碳與氧氣在不同條件下反應的產物不同，滲透物質所發生的化學反應既決定于物質本身的性質，又決定于反應條件的學習方法的指導。案例：碳單質的化學性質二、過程與方法：通過復習，列表比較、實驗演示，突出重點，通過分析，操作指導，解決難點。1．用談話法和閱讀法，使學生初步了解溫度對碳的化學性質的影響，提高學生的自學能力。2．通過總結歸納法和演譯法，加深對質量守恒定律、化學反應實質理解，提高學生的邏輯推理能力，發展學生的智力，挖掘學生的潛能。分析目標體系：目標主體：動賓詞組是否準確：行為動詞過高目標中的3是情感態度價值觀而不是知識與技能另外：行為動詞不準確、行為對象不具體——常見問題★教學過程的設計教學過程——教學設計的核心環節：認知、情感、行為設計——突出雙主體注意三條線凸現教學內容主線教師活動主線學生活動主線突出教學活動線滲透思想情感線教學過程設計——教學內容構成化學教學內容構成知識與技能方面的內容過程與方法的內容情感態度價值觀的內容教學過程設計——教學內容分析

C.教學內容的科學性E.教學內容與生產、生活的聯系分析

教學過程設計——教學內容的選擇依據化學課程內容落實三維目標化學教科書學生已有經驗學校教學資源構建科學有序的教學內容主線教學過程設計你身體中缺鐵嗎？→怎樣檢驗體內是否缺鐵？→鐵在人體中含量及分布→鐵與人體健康→每日應補鐵的數量→怎樣補鐵？→哪些食物富含鐵元素→補鐵保健食品有哪些？→常用補鐵劑的品種→補鐵劑中鐵的價態及檢驗方法→怎樣科學使用補鐵劑。案例：科學使用補鐵劑構建教學內容主線的策略（1）以生活問題構建教學主線案例：《酸和堿在生活中的應用》

請組內交流化學版《青花瓷》視頻中有關酸和堿的化學知識。

（2）以創設探究情境構建主線科學探究——八要素提出問題假設與猜想制訂計劃進行實驗收集證據解釋與結論反思與評價表達與交流案例：丁華：

（3）以符合學生認知規律構建主線案例：《空氣成分的測定》17中李莉創設情境引入課題探究空氣中氧氣的含量啟發教學問題空氣中除氧氣外，還有哪些物質？探究空氣中氧氣的含量創設情境探究空氣中氧氣的含量為什么晨練在太陽沒有出來之前最好不要選擇在花草樹木多的地方？創設情境探究實驗探究：測定空氣中氧氣的含量探究空氣中氧氣的含量創設情境探究實驗困難1：怎么測？（原理）探究空氣中氧氣的含量實驗：滴管吸水創設情境探究實驗困難1：怎么測？（原理）把空氣排出去，用水來補充水的體積空氣的體積探究空氣中氧氣的含量把氧氣排出去，用水來補充水的體積氧氣的體積把氧氣消耗掉，用水來補充水的體積氧氣的體積創設情境探究實驗困難2：用什么消耗氧氣？（藥品）石蠟+氧氣→二氧化碳+水木炭+氧氣→二氧化碳磷+氧氣→五氧化二磷點燃點燃點燃氣體氣體固體液體點燃磷+氧氣→五氧化二磷固體探究空氣中氧氣的含量創設情境探究實驗困難3：在哪兒測氧氣？(裝置)探究空氣中氧氣的含量創設情境探究實驗困難3：在哪兒測氧氣？(裝置)探究空氣中氧氣的含量創設情境探究空氣中氧氣的含量探究實驗困難4:實驗步驟和注意事項？閱讀課本，自主學習，以小組為單位自己動手做實驗（4）以進行科學方法教育構建主線案例：張颯《硬水軟化方法的探究》教學設計理念：科學方法的教育懷疑的態度，敢于質疑權威教學中用到的方法：顯性的：實驗探究對比實驗、控制變量隱性的：重復實驗生活中獲取證據（5）以學科知識內在邏輯關系為主線李莉老師的課實驗引入空氣中有什么晨練（氧氣量的概念）怎么測用什么測在哪測如：必修I中，學習氧化還原反應時，按照“得氧失氧→化合價升降→電子轉移→氧化還原反應新概念→氧化還原反應與四種基本反應類型的關系”的順序編排。（6）以工業生產過程構建主線學習“鐵的化合物”時，可以結合電子工業的“印刷線路板”的生產過程，設計以下教學內容主線。將繪制線路圖的銅板浸入氯化鐵溶液中（實驗）→觀察銅板腐蝕情況分析原因寫出反應式→檢驗反應液中的Fe3+和Fe2+（實驗）→設計將反應液中Fe2+氧化為Fe3+的方法，選擇氧化劑→設計分離反應液中氯化銅的方案→制取氫氧化鐵以及氫氧化亞鐵的氧化→氧化鐵的制取和性質、用途。——活動設計突出活動線教師活動學生活動講授、實驗、組織討論、指導傾聽、討論、實驗探究、小組合作、角色扮演過程與方法目標、情感態度價值觀教學過程設計案例NH3的性質氨的顏色、狀態、氣味、易溶于水（學生實驗）NH3的噴泉試驗（教師演示）N